WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Структурный анализ элегии Евгения Баратынского «Разуверение»(1821г) Евгений Баратынский дебютировал блистательно. В кругу друзей его называли ...»

Структурный анализ элегии Евгения Баратынского «Разуверение»(1821г)

Евгений Баратынский дебютировал блистательно. В кругу друзей его называли «классиком» и «маркизом». В этих прозвищах отразилась оценка его художественного таланта: таланта серьезного, способного на большие поэтические открытия.

Своеобразие поэзии Баратынского прежде всего проявилось в жанре элегии.Они составили основное содержание первого поэтического сборника Баратынского(1827 г.) Славу лучшего из элегиков принесли поэту «Поцелуй», «Разуверение», «Признание» и др. Элегии Баратынского явили собой качественно новую ступень любовной лирики в отечественной поэзии. Их новизна заключалась, прежде всего, в углублении психологического содержания и преодолении условности при изображении душевного состояния человека. Показательны в этом смысле сами названия элегий Баратынского: «Прощание»(1819), «Утешение», (1820) «Разлука «(1820) «Размолвка «(1823) и др..Особенно интересна была для поэта душа, охладевшая в своих чувствах, таившая в себе больше загадок и тайн, чем любящая и понятная в своей откровенности.

Одна из лучших любовных элегий Баратынского «Разуверение»(1821г.).

Не искушай меня без нужды

Возвратом нежности твоей;

Разочарованному чужды

Все обольщенья прежних дней!

И не могу предаться вновь

Раз изменившим сновиденьям!

Слепой тоски моей не множь,

Не заводи о прежнем слова,

И, друг заботливый, больного

В его дремоте не тревожь!

Я сплю, мне сладко усыпленье

Забудь бывалые мечты:

В душе моей одно волненье,

А не любовь пробудишь ты.

Рассмотрим структурный анализ данной элегии.

1этап Партитура стиха. Четырехстопный ямб, осложненный пиррихием,создает особые ритмические волны. Смена женских и мужских рифм (в первой и четвертой строфах женские и мужские рифмы чередуются, во второй строфе внутри кольца женских рифм - две мужские, в третьей наоборот) Перекрестные и кольцевые рифмы не только придают элегии композиционную завершенность, но и добавляют разнообразие в ее

общее мелодичное звучание.

2 этап. Вокализ.

Не искушай меня без нужды а-а-у-просьбаВозвратом нежности твоей; а-э-э-обольщениеРазочарованному чужды о-у-печаль, грусть, тоска

Все обольщенья прежних дней! - э – э – э - боль

Пониманию внутреннего состояния лирического героя помогают сопоставления: в прошлом это любовь, нежность, обольщение, в настоящем - боль, грусть, тоска. Выразительна повторяемость однородных звуков в разных фрагментах элегии. В столь богатой мелодике проявилась свойственная Баратынскому глубокая внутренняя музыкальность.

3 этап. Морфологический.

Существительных-17

Глаголов-9

Прилагательных-7

Местоимений-11

Элегия «Разуверение» написана в форме лирического монолога. Герой обращается к своей любимой. Это придает ему диалогический характер. Диалог-это вторая форма стихотворения, скрытая внутри монолога, она отчетливо проступает в употреблении местоимений 1и2 лица единственного числа ( я, меня, мне, моей, ты, твоей), глаголов в

форме повелительного наклонения (не искушай, не множь, не заводи, не тревожь, забудь)

Обилие глаголов с отрицанием, местоимений позволяют передать психологическое состояние героя, семантические повторы позволяют ощутить глубину переживаний героя, двойственность, противоречивость его чувств. Не разуверяет ли он сам себя? С отрицанием не выступают глаголы, относящиеся к герою. ( Не верю, не верую, не могу) и к героине (не искушай, не множь и др.). Монолог начинается отрицанием и заканчивается им.





4 этап. Лексический.

Существительные.

1…………….нужды

2 возвратом………… …нежности

3

4 ……. Обольщенья… дней…

5………….увереньям

6……………любовь

7

8…………….сновиденьям

9….слепой…… тоски….

10……………слова

11..друг…… больного

12…..дремоте…

13………….усыпленье

14………….мечты

15душе… …волненье

16..любовь……….

Определения.

3 Разочарованному……….

4……….прежних ……

8..изменившим …….

9 Слепой……….

10о прежнем………

11….заботливый…...

14….бывалые...

Прошлое, окрашенное в светлые тона,определяется поэтом через слово «прежний.» Употребляемое Баратынским, как прилагательное-эпитет, и как обретшее собственную значимость существительное,это слово обычно связывается у поэта с мотивом радости, веселья и душевного покоя.В этом же ряду «бывалые»-тоже прежние. Слова «разочарованный», «больной» рисуют душевное состояние героя: это не только разочарование в любви. Но и более общее самоощущение человека, познавшего превратности жизни (ср.разочарованный - разуверившийся).Или слово «больной», связывающееся с утратой человеком каких -то жизненных опор, с его духовной болезнью( с утратой любви).Эти два слова близки по своему поэтическому значению. Сближается с ними и « слепая тоска» - это мучающее героя состояние глубокого душевного беспокойства, пришедшее на смену светлому чувству и пока не преодоленное, не нашедшее выхода. В воссоздании чувств героя поэт неоднократно и по - разному использует мотив сна» Во второй строфе сновиденья – это благодатные, счастливые мгновения прошлого. В 3 и 4 строфах сон- это лишь внешнее умиротворенное состояние, в котором герой пытается забыться. Мы не знаем, как зарождалось чувство, но знаем, какие формы оно обрело: внешнее спокойствие, разочарованность и оставшаяся боль, незабытые мечты, призрачная, обманчивая при «слепой тоске»- сладость усыпления. Интонационным центром является слово волненье.

Синтаксический уровень

Художественно- образное впечатление от элегии формируется и тем, как складывается словесный материал во фразы. Формально она строится на сложных синтаксических конструкциях, но прозрачность, понятность. Способов их организации снимает эту внешнюю сложность. Можно отметить параллелизм фраз с различными, в том числе анафорическими, повторами в одной строфе (Уж я не верю увереньям, Уж я не верую в любовь) и в разных строфах (Не искушай меня без нужды, не заводи о прежнем слова), близость однотипных элементов в следующих друг за другом фрагментах текста (Слепой тоски моей не множь, не заводи о прежнем слова; инверсию в построении предложений (например, в 3и4 строках 1 и 4 строф).

С особенностями синтаксического строя стиха его определенное динамическое напряжение, которое выразилось в изменчивом интонационном рисунке. Здесь нет медленной постепенности, плавности в развитии темы

Композиционно стихотворение можно разделить на 4 следующие друг за другом части, четыре строф. В структурно-интонационной организации первой- третьей строф отмечается сходство: замыкающие их восклицательные предложения всякий раз как бы резюмируют авторскую мысль. Четвертая строфа – итоговая в элегии. Все части объединены смысловым единством основных мотивов, точкой в развитии которых становится последняя фраза монолога. Проследим движение мотивов по четверостишиям: 1-просьба, состояние; 2-состояние; 3-состояние, просьба;4- состояние, просьба. Переживаемое героем состояние, как бы растворенное во всем монологе, задается уже названием стихотворения. Баратынский употребляет слово, редкое для поэзии того времени - разуверение. Слово достаточно полно передает состояние утратившего любовь, веру, остроту других эмоций и переживаний.

Эйдологический уровень.

По мнению исследователей творчества Баратынского, наибольших успехов он достиг в изображении остывшей или угасающей любви. Именно такой поворот казался интересным для поэта: душа, охладевшая в своих чувствах, таит в себе, по- видимому, больше загадок и тайн, чем любящая и понятная в своей откровенности.

В стихотворении «Разуверение» герой, обдумывающий прошлое и настоящее, эмоционально не готов к полному разрыву отношений, но разумом он приходит именно к этой мысли. Поэтому последняя фраза монолога звучит намеренно холодно и подчеркнуто определенно. Последняя фраза элегии переводит личную тему героя в более широкий план и усиливает обобщающий характер всего стихотворения.

Ведь оно, как известно, не имеет адресата!

При работе над структурным анализом элегии использована литература:

1.Брюсов В. А. Ремесло поэта, М., 1981.Стр. 220.

2.Лебедев Е. Н.Тризна. Книга о Баратынском Е.А. М. 1985г. Стр. 43. 3.Сквозняков В.Д. Реализм лирической поэзии. М.,1975г.

4.Хетсо Г. Евгений Баратынский. Жизнь и творчество. Осло, 197

Министерство образования и науки

МОУ « Усть-Калманская основная общеобразовательная школа»

ПРОГРАММА КУРСА ПО ВЫБОРУ

«АБСОЛЮТНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»

Составитель:НЕХОРОШКОВА НАДЕЖДА МИХАЙЛОВНА,учитель русского языка и литературы.

Усть- Калманка, 2007.

ПОСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа составлена на основе Концепции профильной школы и книги Мурашова А. А. «Абсолютная грамотность», Москва – Воронеж, 2003.

Нормативные документы:

1. Концепция профильной школы.

2.Государственный стандарт основного общего образования.

3.Авторские концепции.

Актуальность.

Утвердившееся в большинстве пособий изучение орфографии, соответствующее последовательному рассмотрению конкретных языковых структур, вносит сумбур в рассмотрение правил: так, прилагательное и отглагольное прилагательное имеют больше различий при написании -нн- и –н-, чем отглагольное прилагательное и причастие; изучая отдельно постановку тире в простом и сложном предложении учитель формирует две схемы, две разные модели, противоречащие одна другой. Это методически ошибочно, т. к. для учащегося применение правила мотивируется не структуризацией единиц языка и их не грамматическим атрибутированием, а составленными ими самими аналогиями, семантической и внешней схожестью слов. Поэтому искусственное расчленение законов языка, мотивированное стремление к последовательности на самом деле исключает эту последовательность и затрудняет само восприятие материала.

Концептуальные основы данного курса заключаются в следующем.

1.Поледовательность восприятия правил орфографии должна быть психологически мотивирована, должна определяться теми внутренними аналогиями и моделями, которые личность формирует как базис «абсолютной грамотности».

2.Усвоение лишь правил может оказаться залогом безграмотности; усвоение же орфографического навыка ведет к автоматизации правила, когда работающим фактором оказывается не формулировка, а формируемая модель в единстве образов и аналоговых структур.

3.Наиболее успешное запоминание правила происходит тогда, когда текст, содержащий множество соответствующих примеров, подвергается зрительному « сканированию», фотографированию», чтобы остаться в образно- смысловой памяти целиком и при необходимости выдавать нужную информацию сразу и в полном объеме Правило усваивается тогда, когда оно персонализировано.

Цель курса.

Создать условия для совершенствования орфографической компетенции через закрепление знаний об основных принципах и законах русской орфографии, развивать умения пользоваться знаниями по орфографии автоматически, совершенствовать навыки письменной речи, что будет способствовать осознанному и прочному применению правил и законов русской орфографии и поможет в выборе профиля обучения.

В содержании программы отсутсвует дублирование тем, изучаемых в 9 классе. Данный курс рассчитан на 34 часа.

На занятиях предпочтительны формы работы, расширяющие классно- урочную систему: семинарские занятия, составление реферата, презентации, соревнования, организационно- деятельностные игры, составление опорных схем, таблиц, опорных конспектов, деформированных текстов, зачетных листов, рекламных клипов. Итогом изучения курса будет организационно- деятельностная игра «Я - учитель», в процессе которой учащиеся покажут знания об основных принципах и законах русской орфографии, умения пользоваться ими автоматически, навыки «абсолютной грамотности».

Тематическое планирование

№ п/пТема и содержание занятия

Количество

часов Форма занятия форма

контроля

1. История языка и современные нормы правописания. Историческая и современная структура слова. Словообразовательные процессы и их роль в становлении орфографических норм.

1 лекция, практическая работа. фронтальная беседа

словообразовательный разбор к упр. 3.

2. Принцип сохранения морфемы. Гласные и согласные в корнях и приставках. Корни с чередующимися гласными; непроизносимые согласные корня; приставки пре-, при-; приставки на з-,с-.

2 практическая работа подготовленный диктант

3. Гласны О-Е после шипящих в корнях, суффиксах, окончаниях различных частей речи.

2 урок решения проблемных ситуаций. рекламный клип

« Правильно ставьте буквы после шипящих» для страны.

4. Правописание мягкого знака после шипящих в различных частях речи. Мягкий знак в глагольных формах.

2 практикум составление алгоритма

5. Имя существительное. Падежные окончания. Особенности правописания при омонимии существительных и предлогов.

1 урок- исследование составление индивидуальных схем запоминания.

6. Правописание сложных имен существительных и прилагательных.

2 урок самостоятельной работы составить алгоритм запоминания

7. Правописание глаголов. Личные окончания глаголов; спряжение; суффиксы глаголов и причастий; особенности правописания глаголов в повелительном наклонении; омонимичные переходные и непереходные глаголы с приставкой обес-(обез-)

3 работа в творческих группах составление деформированного текста

8. Правописание –н- и –нн- в прилагательных,отглагольных

прилагательных и причастиях. 2 коллективная работа составление и редактирование таблиц

9. Частицы не - ни. Их различение на письме. Правописание этих частиц с различными частями речи.

2 работа в парах составление сопоставительных таблиц.

10. Правописание имен числительных. Склонение числительных разных типов.

2 практикум контрольное списывание

11 Правила написания местоимений.

1 коллективная работа составление зачетного листа

12. Правописание наречий. 2 урок-исследование составление таблицы

1 3 Тире и двоеточие в предложениях различной структуры. Свод правил.

2 работа в группах по два ученика. Составление схем защита схем

1 4 Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

2 практикум работа с индивид. карт.

1 5. Знаки препинания при обособленных членах предложения.

3 самост. раб. составление деформ. текста

1 6 Знаки препинания при пояснительных, уточняющих членах предложения, вводных и вставных конструкциях.

2 самостоят. работа контрольное списывание

17 Знаки препинания в сложном предложении. Сочетание знаков препинания. Оформление прямой речи и цитат.

1 обзор темы работа с деформ. текстом

1 8. Итоговый урок. 2 урок-игра « Я - учитель» составление зачет. листов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Тема 1.Упр.

1. В приводимом тексте есть одна ошибка, которую не распознал компьютер. Помогите компьютеру, отыщите ошибку методом «мозгового» штурма.Пусть каждый выскажет свое мнение.

Осенняя песня сыгранным оркестром разливается над безысходностью замирающих в нетерпении золоченых рощ. Осень- незваная гостья на этой земле, схваченной первым морозцем, над которой курлычут встревоженный стаи журавлей, испуганных унылым видом непаханой земли., Идешь через осинник и лесную пустошь – легко и свежо дышится, и не колышется ни одна ветка, в течение ночи лакированная туманом и стриженая холодным северо-восточным ветром. Сине - и серо- зеленые дали одинокой свечой озаряет береза, сверкающая на фоне чащоб. А тучи тяжелые, рваные, словно жеваные. Осенняя песня по – прежнему звучит над безымянными долинами и нехожеными тропами, и зима готова прийти, что бы ни застигло ее в пути

Упр.2Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания в приводимый вариант. Учитель, взяв текст для проверки, возвращает его с оценкой и проставленным количеством ошибок, не исправляя их. При помощи «мозгового» штурма в группе переписать текст без ошибок. Запомнить написанное. Записать текст под диктовку. Сдать учителю.

В течени. ветрен.ой ночи (на)кануне и на протяжени. утра тайга шумела, словно настеж. распахнутая отчаян.м ветром, ш.рох и ш.пот которого р.здавались повсюду. Медле.ные ж.лтые лучи спотыкались о тяж.лую бл.стающ.ю гладь пустын.ой реки словно (в)слепую плутающ.й меж хвойных чащ. мелких березовых рощ. а так(же) выкрашен.ых в серовато(блеклые) оттенки встревожен.х чем- то перелесков.

Упр.3. В чем своеобразие истории слов:

начало – конец, язык – нож, буханка - -булка - каравай, мутный – мятеж, боронить - -оборона – брань, рог – корона - ругать, сердце – герцог, врач – овраг?Упр.4. Вставьте, где необходимо, знаки и буквы, В каждом случае придумайте 5-6 аналогичных примеров: «В город…»- вставляем букву « е» : в городе. Аналоги: в озерке, в реке, в строке, в уголке, в избе» Важно, чтобы проверяемая позиция стала сильной; именно поэтому в качестве примера подобраны слова с ударением на флексии предложного падежа. Составьте таким образом орфографические модели и запомните их на основе составленных вами примеров.

В ущель… грох…ча по кам…нным3 глыбам ты мчиш…ся 3ж…лтая вода и (в)течени… твоем стремят…ся отразит…ся (не) высокие но в…личествен…ые скалы4. Но ты (не) опускаеш… их л…мая хрупкие пр…грады и (не)останавливаясь н… перед каким из них4. Ты ж…лтая вода была когда(то) прозрач..ным озером син…м ручейком ты станеш… морем над котор…м (в)течени… целого дня свет…т (не)заходящ… солнце и шумят (не)прекращающиеся и ночью ветры.…

После работы над текстом запишите его под диктовку. Ошибки, сделанные вами, сигнализируют о тех моментах, с которыми вам предстоит наиболее кропотливая индивидуальная работа.

Тема 2.Правописание корней.

Упр.1.Вставьте пропущенные буквы. Выр…стить, изм…рять, соб…мся, прот…рала, разл…гать, обм…кнуть, пром…чить, р…внина, накл…няться, выр…вненный, отр…сль, выр…стить, оп…реться, зап…реть, заст…лать, бл…снуть, зам…раешь, разг…рается, к…снуться, пл…вец, проб…раться, раст.реть, з.ря, з.рька, рассч.тать Какие приемы помогли вам в работе?. Сгруппируйте слова так, как, на ваш взгляд, они должны располагаться для запоминания не правил, а конкретных слов. Если бы вы были учителем,

какие приемы вы применили бы, чтобы ученики лучше и прочнее запомнили каждое из перечисленных слов?

Упр.2.Запишите слова в три столбика ( сущ., прил., глаголы). Какие ошибки могли бы быть сделаны в этих словах? Укажите их, объясняя правописание.

Равнина, собираешься, курлычут, масляный, ветреный, прилагательное, о желании, университет, в следствии., кованый, отыграться, металлоремонтный, безынфляционный, сверхинфляция, гиперигра, полгорода, иссиня-черный, клеят,сеют,зиждутся,запрячь, цыплячий.

Упр.3. Как можно объяснить наличие согласного в корне одних слов и его отсутствие в корне других ?Виснуть свистнуть

косный костный

ровесник сверстник

блеснуть блестеть

Если факты современного русского языка не дают ответа, обращайтесь к истории слов, проводя их словообразовательный анализ, и этимологическое комментирование. Упр.4.Самостоятельно расскажите о закономерности орфографии, которая» заключена» в данной схеме. Оформите выступление как импровизационный монолог. Варианты: а) телепередача «Наш язык» для 7-10 летних слушателей; б) мини-спектакль» Приставки» в театре – миниатюр Приставка Присоединение (пришить)

ПРИ= Приближение (приехать)

Близость (пригородный)

Неполнота (приоткрыть)

Завершение (приискать)

Приставка

ПРЕ = пере (преградить, преступить)

очень (преувеличить, предлинный)

препятствие, пренебрегать---не употребляются без приставки: « танцующие» слова типа :пятствие, ряха, града, доумок.

Приставки на З-С

Изложите своими словами содержание схемы в правописании приставок.

История слов на З-:

гл. зв. гл. зв.

расписать- разрисовать, вспомнить- взглянуть

Зьдати-зодчий-здание; ср. – зиждить;

Стьга – стежка - зга (не видно ни зги) сьдессе- здесь;сьдещьнъ – здешний

Задание. Изложите схему так, словно вы объясняете ее содержание классу.

-О- под ударением: роздал, россказни, россыпь.

-А- без ударения:раздал, рассказ, рассыпать.

Упр.1.Определите на основании принципа сгруппированы слова, и исключите лишнее слово в каждой строке, вставив пропущенные буквы (обратите внимание на морфемную структуру слова).

1.Р.здать, р.зга, р.спись, р.скидать.

2.Синиц. н, ц. фра, ц. кнуть, на ц. почках.

3.Раз. грать, с. скать, дез. нтеграция, из. мать.

4.Р.ст., р. ссказ,р.здал, пор.змыслил.

5.Р.внина, соб. рать, зам.раешь, обж.чься.

6.Аген. ство, блес.нуть, лес.ница, здра.ствуйте.

7.Пр.ступить, пртворить, пр.клонить, пр.кратить.

Тема 3. Гласные О-Е после шипящих в разных морфемах.

Схема 1.

Корень

..

Е О(нет проверки)

Жердочка - жердь боржомиПеченка – печень изжогаРешетка – решето джоульШепот – шептать шорты

Упр. 1.Вставьте пропущенные о- е –е в корнях слов. Выбор мотивируйте.

Ш.лковый, ш.ршавый, ч.порный, ж.луди, ж.ны, щ.тка, ш.рох, ш.пот, кош.лка, крыж вник, печ.нка, борж.ми, пощ.чина, ч.боты. ш.рты, ч.рствый, изж.га, беч.вка, ж.рдочка, обж.ра, маж.р, ч.лн, торш.р.

Подчеркнутые слова разберите по составу.

Схема 2.

-ок, - онк, -онок. –ов, -он, -о - под ударением

суффикс

окончание

ключом

камышом

большой

речонка –реченька камышовый – плюшевый

девчонка – вишенка смешон – нежен

рычажок - овражек горячо - неуклюже

что? Ожог

что

сделал? ожег

-ер! Стажер, дирижер, монтажер.

Е под ударенимПечет, течет, бережет

пораженный, закопченный.

корчевать - корчевка – выкорчевывать

ночевать – ночевка – заночевыватьчто делать: коптить

копченый

но: прокопченный

копченный вчера. что сделать? Простить

прощенный

Упр.2 Почему в суффиксах всех приводимых слов пишется Е? Сгруппируйте слова, чтобы ответ стал ясен.

Почаженный, размежевывать, тушенка, ночевка, дирижер, печеный, освещенный,

окруженный, выкорчевывать, истощенный, увлеченный, искажен, пережевывать.

В подчеркнутых словах произвести морфемный анализ.

Упр. 3. В каждом ряду слово лишнее. Отыщите такие слова.

1.Мальч.нка, туш.нка, реч.нка, одеж.нка.

2.Плащ. вка, деш. вка, реч.вка, ноч.вка.

3.Крыж.вник, обж.ра, ш. ссе, изж.га.

4.Ключ.м, стрж.м, камыш.м, плащ.м5.Холщ.вый, борщ.вый, дрожж.вой, душевая.

Упр. 4.Запомните написание приводимых слов. Для облегчения работы сгруппируйте их так, чтобы в каждый ряд входили только аналогичные ( на ваш взгляд) формы, запоминание которых обусловлено единством их облика( орфографического, морфологического, словообразовательного)

Ножом, мячом, чертежом, свечой, плющом, пейзажем, продажей, девчонка, волчонок, парчовый, кружок, девчонки, лучок, корчевка, тушенка, размежевка, копчености, сгущенка, ночевка, парчовый, камышовый, чужого, свежо, горячо, рыжего, этажом, стажем, мощеный, жженый, копченый, выкорчевывать,разжевывать.

Чей вариант наиболее удачен, Обсудите в группах.

Тема 4.Парвописание мягкого знака в различных частях речи.

Рассмотрите схемы. Сформулируйте принципы написания мягкого знака в словах, указанных в них. Какие грамматические категории скрываются за обозначенными с вопросами? Что объясняют поясняющие слова, помещенные в скобках?

Ь

Ночь, помощь, рожь, тишь (она)

Отрежь, услышь (ср: насыпь, выкинь)

Настежь, наотмашь, точь – в – точь, вскачь навзничь ( как?)

Беречь, стричь (что делать?), (что делать?)

Спрячь, съешьте (что сделайте?)

Говоришь, пишешь, слышишь (ты)

Слышаться, улыбаться, одеваться (что делать?)

Ь

Муж, ключ, шалаш ( он)

Встреч, круч, рощ, училищ, свеч (нет)

Хорош(ий,горяч(ий), свеж(ий), пригож(ий) (каков?)

УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЕЖ.

Упр.1.Где надо вставить Ь, а где нет? Слова, в которых вы сделали ошибку, выпишите разными цветами и сгруппируйте в соответствии с собственными принципами запоминания.

Развивают.ся, стрич.ся, ходиш., стремиш.ся, качаеш.ся, лиш., уж., думаеш., рож., овощ., назнач.те, стелит.ся, рощ., нвтерпеж., думает.ся, кумач., свеч., настеж., задач., пустош..

Тема 5. Имя существительное.

Схема 1.

Слова-модели

Р П.

Д.п.

П.п. 1скл. –а, -я: мужчина, заря 2 скл., -о, -е:лист, окно, поле 3скл.ж. р. ( ь на конце)тишь, ночь

- И,- Ы: мужчины, зари - -И:тиши, ночи.

-Е: мужчине, заре

. -

-И:тиши, ночи.

- Е: мужчине, заре -Е: о листе, на окне, в поле - И:тиши, ночи

Схема 2.

Мария

здание

лекторий

Р.п.

Д.п.

. П п.

Марии

Марии

о Марии -

-

о здании -

-

о лектории

НО: -ЬЯ, -ЬЕ- по общему типу СР: о Наталии,- о Наталье; в решении,-в решенье

Существительные на –ЧЕК- ЧИК-

Схема

И. п.-(Ч)ИКР.п.-(Ч)ИКА КЛЮЧИК

И.п.-(Ч)ЕК Р.п –(Ч)КА ЗАМОЧЕК

Как эта схема объясняет написание слов кружочек, мешочек, лучик, стульчик? Какие еще слова подчиняются данной схеме? Рассмотрите и объясните таблицу.

камешЕк - камешка ЕК => КА

ИК => ИКА

овражЕк - овражка ножИк - ножИкамячИк - мячИкаУпр.1.Сгруппируйте слова в соответствии со вставляемыми буквами Е или И; рядом с каждым словом запишите его в форме родительного падежа.

Венч.к, дождич.к, стол.к, еж.к, кузнеч.ки, полтиннич.к, ларч.к, куб.к, зонт.к, кристалл.к, молоточ.к, камеш.к, ключ.к, луч.к, росточ.к, платоч.к, дожд.к, кружоч.к, помещ.к, колокольч.к, ореш.кУпр. 2. Как значение слова и связь его компонентов отражаются на графическом облике?

Пионер – пионервожатый;

Скаут- лидер - скаутлидер.

Обертон- обер- лейтенант

Динамометр – динамо – машина

Упр.3. Раскройте скобки.

(Пол)города, (пол)Москвы, (пол)Варшавы, (пол)литра, (пол)яблока, (пол)весны, (пол)кило, (пол)дыни, (пол)Оки, (пол)Байкала, (пол) большой комнаты, (пол) наступившего месяца.

Тема 6.Првописание сложных имен существительных и прилагательных

Упр.1.Запишите слова, раскрывая скобки. Сгруппируйте их так, как подсказывает вам языковая интуиция. Эта работа предполагает исследование

вашего собственного мышления, и творческих способностей, поэтому в ходе выполнения подсказка учителя исключена.

(Нов)городский, (красно)кирпичный, (свеже)замороженнык,( общественно)полезный, (машино)строительный, (атомо)ходный, (паровозо)строительный,(мало)езженый, (чисто)сердечное, (южно)американская политика.

Упр. 2.Запишите слова, раскрывая скобки, Самостоятельно сформулируйте правила правописания таких слов.

Водо(проводный), военно(спортивный), горько(соленый), дально(зоркий), красно(звездный), (личностно)ориентированный, лимонно(кислый), само(катный).

Упр.3.Запишите выражения, вместо вопросов вставляя дефис, знак интервала или слитно записывая слова. Одинаковы ли написания в парах? Аргументируйте свой вывод в каждом случае.

(Бело)?каменный кремль-(бело)?розовая поверхность.

(Художественно)?музыкальная школа – (художественно)?оформленное здание.

(Мало)?понятный текст- (мало)?сделавший сотрудник.

(Железо)?плавильная печь – (железо)?алюминиевый сплав.

Тема 7.Правописание глаголов.

Задание1Составьте схему личных окончаний глаголов так, чтобы ее легче было сохранить в зрительной памяти и перевести на уровень интуитивной. Выполните задание на листе, сопровождая схему необходимыми графическими пояснениями, не требующими текстовых вставок. Изложите сведения о глагольных окончаниях, выстраивая текс так, чтобы он был увлекательным, ярким, запоминающимся, зримым. Возможна подготовка телепередачи « Русские глаголы – для подростков»

Упр.1.Вставьте пропущенные буквы.

Каждый пишет, как он слыш.тКаждый слыш.т, как он дыш.т.

Как он дыш.т, так и пиш.т,

Не стараясь угодить.

Упр. 2. Проспрягайте глаголы.

Хотеть, сеять, колыхаться, играть, быть, брить.

Почему два слова подчеркнуты?

Упр. 2.Оцените степень истинности положения. Если надо, изменяйте текст. Помните, что здесь цитируются ответы учащихся, а не учебники русского языка. Но, изменив высказывания, вы тем самым участвуете в создании учебника для себя самих.

1. Глагол «колышутся» пишется так потому, что в ед. ч. – он « колышется».2.Глаголы «сеять, реять, веять», сохраняют Я в окончаниях личных форм: надеятся, реят, лелеят.

3. «Ходят и смотрят» должны писаться по- разному: в Н. Ф. это совершенно разные формы: ходить, но смотреть!

4 « Выйдете, пожалуйста, на балкон!» Выйти» - глагол первого спряжения (выйдут); поэтому слово «выйдете» пишется именно так.

5.» Вылечить» - значит « вылечиваят»; «выслеживать» - « выследешь» в соответствии со схемой глагольных окончаний.

Задание. Разъясните смысл приводимой схемы.

командовать - командую

-ова-ева => -уj: кочевать - -кочую

подглядывать - подглядываю

- ыва - ива=> -ыва – ива: разведывать - разведываю

НО: затмевать, застревать, намереваться, продлевать, недоумевать.

Упр. 3.Вставьте пропущенные суффиксы (ова-ева; -ыва – ива-

Запис.вал, перегляд.лись, попроб.л, преслед.ть, опис.л, доклад.ть, команд.л, не хаж.л, развед.л.

Задание. Составьте таблицу « Правописание суффиксов причастий» Приготовьте текст выступления перед одноклассниками.

Упр.4. Что такое переходность и непереходность глаголов? Как различается правописание переходных и непереходных глаголов, имеющих приставку ОБЕС(З)?

ОБЕС-

ОБЕССИЛИТЬ ВРАГА -ИТЬ(КОГО- ЛИБО)

ОБЕССИЛЕТЬ САМОМУ -ЕТЬ(САМОМУ)

Упр.5.Вставьте буквы

Обезлюд.ть – обезлюд.ть страну

Обескров.ть – обескров.ть противника.

Запомните слова: обезвредИть, обезглавить, обессмертИть, обеззаразИть, обезголосЕть, обезумЕть.

Тема 8.Праовписание –НН- и –Н- в прилагательных, отглагольных прилагательных и причастиях.

Задание. Составьте схему « Правописание –Н- и –НН- в прилагательных, отглагольных прилагательных и причастиях. Приготовьтесь к защите своей схемы.

Упр. 1. В каждой строке есть слово, которое пишется не так, как остальные. Найдите такие слова, вставив пропущенные буквы.

1. Нехоже.ый, неглаже.ое, нереше.ый, нестуде.ый,.

2.Малоезже.ый, густокраше.ый, свежесуше.ый, свежезамороже.ый.

3.Брошен.ый, точе.ый, мудре.ый, вяле.ый.

4.Серебря.ый, соловьи.ый, нежда.ый, дровя.ой.

Упр.2.Прочитайте. Что бы вы написали по- другому и почему? Какие ошибки мог бы, по- вашему, сделать ученик, если бы изложенные предложения – тексты он писал под диктовку? Какие ошибки сделали бы вы? Понаблюдайте за собой и постарайтесь определить: почему бы вы их сделали? Может быть, более «орфографичным» был бы ваш вариант?

1.Она могла рассчитывать, что пол-листа с плохо прорисованным планом окрестных деревень, запрятанные в горах исписанной, но жеваной и скомканной бумаги, она разыщет даже вслепую.

2.Дышит и колышется кем-то встревоженный тростник, его шорох и шепот замирает в тишине; ты чуть движешься – и слышишь тихий плеск медленного ручья; брошенный в крашенную зарей воду камень вызывает волну.

3.Мощенная булыжником дорога и песчаная тропинка, малоезженые и нерасхоженные, уводят все дальше; колея длинна, исполосована корнями степенных плюшевых сосен, растущих на песчаной земле подветренного склона холма.

Задние. Запишите любой текст- предложение под диктовку.

Тема 9.Частицы НЕ - и –НИ-.

Упр. 1.Сопоставительная таблица. Изложите содержание сопоставительной таблицы в виде связного текста, который помог бы вам усвоить содержание правила. Обратите внимание на принцип корреляции, лежащий в основе материала. На какой основе сформированы сопоставляемые пары слов? Можно ли их сформировать по- другому?

СЛИТНО РАЗДЕЛЬНО

не(победимый)

не(нависть)

не(ряха)

(да,)несложно (просто)

(да,) небольшой (маленький)

(нет,) не надолго

(нет,) не сложно

ДА

негромкий, но четкий

недостает (недостаточно)

недооценил – переоценил

(да,) неторопливый, неинтересный

НЕТ

не громкий, а тихий

не достает (не дотягивается)

не досчитал (не до конца)

(нет,) не торопливый, не интересный

исключительно независимый нрав ничуть не уставший спортсмен

прилагательное(какой?)+зависимые слова

незримые для тебя недостатки

неясные поначалу очертания

непонятные нам слова

не творит. Пад.- слитно

причастие + зависимые слова(ОБЫЧНО ТВОРИТ. ПАД. ИЛИ НАРЕЧИЕ)НЕ НАЙДЕННЫЙ НИКЕМ КЛАД

не понятые нами слова

творит. Пад.- раздельно

- мый1. несклоняемые в этой форме слова

2 нерастворимые компоненты

НЕ -(под ударением)

Некто, нечто, негде, некогда, (ср. никогда, никто, ничто, нигде)

-мыйнаречные вопросы; творит. Пад.

1.не склоняемые учениками слова

2.не растворимые ни в одной среде

элементы

НЕ - ( под ударением)

не о ком, не за что (ср. ни о ком, ни за что)

Упр. 1. Объясните случаи слитного и раздельного написания НЕ со словами в следующих предложениях. Соответствует ли написание вашему видению темы?

Плохая им досталась доля:

Немногие вернулись с поля (М. Лермонтов)

Немногие из них вернулись во Францию, еще меньше дожили до мирных дней ( В. Бурлак)

Жизнь прожить – не поле перейти ( посл.)

Цель творчества – самоотдача ( Б. Пастернак)

ЗАПОМНИТЕ:

1.кто бы ни, где бы ни, когда бы ни…;

2.никто, ничто, НО некто, нечто.

3.никем – ни с чем никто - ни за что

Упр.2. Представим себе, что наш собеседник отвечает на все вопросы предельно коротко: невысокий, неглубоко, недолго, неискренне, недорогой, неблизко.

Как будет меняться графический облик ответов, если перед каждым поставить утвердительное « да» или отрицательное « нет»? Самостоятельно сформулируйте правило.

Упр.3.Объясните написание выделенных слов.

Не много лиц мне память сохранила,

Не много слов доходит до меня (А. С.Пушкин)

Упр.4. Как меняется содержание в зависимости от постановки частицы НЕ или НИ? Сформулируйте закон употребления этих частиц, который вы открыли для себя.

Я отправлюсь за тобой, что бы путь мне н. пророчил (песня)

Все, что н. делается, все к лучшему

Мне нравятся все места, где я н. был.

Когда н. начинались занятия, в аудитории было многолюдно.

Кто сюда н. приходил, все оставались довольны.

Везде, где я н. появлялся, мне было хорошо и уютно.

Тема 10.Правописание имен числительных.

Упр.1.Замените цифры словами, записывая числительные в нужном падеже.

1.Оборот Винторга равен 319210 рублям и составляет 14% к общему обороту. (М. Кольцов)

2.Такой суммы бы хватило на то, чтобы соорудить 537-километровую Московско- Курскую дугу( История железнодорожного транспорта в России).

3.На стороне противника действовало.. около 5,2 миллиона человек, свыше 54 тысяч орудий и минометов…(Г. Жуков)

4.Ковер из 1945223 бельгийских однофранковых монет…был выложен в Гееле(Книга рекордов Гиннеса).

5. Самое большое превышение доходов над расходами, равное 8419469844 долларам, имело место в США …(Книга рекордов Гиннеса)

6. 10-й сводный указатель к журналу… состоит из 23948253 статей на 131 445 страницах в 75 томах…(Книга рекордов Гиннеса).

Упр. 2. Раскройте скобки, согласовывая слова, и просклоняйте получившиеся словосочетания.

1,5(сутки), 5,2 (процент), 365 (день), 874 (солдат), 2002-й (год), 2/3(присутствующих), 3 (грабли), 287 (ясли), 4 (девушка), 3 (мужчина).Тема 11.Правила написания местоимений.

Упр.1. Вставь букву, объясни написанное.

Он (н.)кого( н.)видел, (н.)чем (н.) отличался, (н.) перед чем не останавливался, (н.)чего и говорить, (н.) у кого не оказалось, (н.)чем отблагодарить.

Упр.2. Запишите словосочетания, раскрывая скобки и вставляя недостающие буквы.

(По)твоему ра.сказу, кое(у)кого рас.просить, решить (по)иному, у кого(нибудь) поз.имствовать, н. (с) кем (н.)с.ориться, н. (за) что ухв.титься, (н.) кого (не) зависит.

Упр.3. Напиши правильно, сформулируй для себя закон написания местоимений.Приготовься рассказать своим товарищам.

Какой(нибудь), (не) с кем поговорить, (не)у кого спросить, (кое)с кем встретиться, кто(то) побежал,

Задание. Найди местоимение, выполни его морфологический разбор.

Вокруг нас всегда полно загадок.

Тема 12.Правописание наречий.

Схема.1

КОЕ- -ТАКИ

-ТО

-ЛИБО

-НИБУДЬ

черточку не забудь

во(в)- -ых(их) > во-первых

по- -ому(ему) > по-новому

по- -ьи > по-заячьи

по- -ски > по- свойски

О чем говорит эта схема? Озвучь данный «узелок» на память

Упр.1.Раскройте скобки. В случаях, когда возможно двоякое написание, составьте дифференцирующее словосочетание.

(Не)смело, (не)очень,(не)интересно, (не) по вкусу, (не)оригинально, (не)нов, (не)куда, (не)с кем, (не)высоко, (не)давно, (не)медленно.

Правописание омонимичных форм: что бы – чтобы, то же – тоже, так же – так же, за то – зато…Принцип действия:

ЗА ТО (САМОЕ) ДЕРЕВО ЗА ТОТ(М.Р.) КЛЕН, ЗА ТУ(Ж.Р.)БЕРЕЗУ

ЗА(ТО) ДЕРЕВО – один элемент можно убрать или переставить

СТАР, ЗАТО УМЕН ЗАТО =НО союз неделим (за умен, то умен)

ТО ЖЕ (САМОЕ) ОБЛАКО ТОТ ЖЕ ПУТЬ, ТА ЖЕ ТРОПА

ТО (ЖЕ) ОБЛАКО

ОН ТОЖЕ =(И ОН) ХОЧЕТ СЧАСТЬЯ ТОЖЕ = И

ТАК ЖЕ,(КАК И,,) ТАКЖЕ = И

ЧТОБЫ ЧТО БЫ

ЦЕЛЬ БЫ – можно

(зачем?) переставить (убрать)

Тема 13. Постановка тире и двоеточия в разных типах предложений

Задание. Постройте схемы постановки тире и двоеточия во всех известных вам случаях. Сформулируйте правило так, как вам удобно его запомнить.

Упр. 1 Вставьте пропущенные знаки препинания. Как постановка влияет на понимание фразы? Прочитайте вслух получившиеся варианты.

1.Рабочие говорят замучили начальственные экскурсии(газ.)

2.Сестра моя жизнь (Б. Пастернак).

3.Да вот так полы режем, рукава латаем (В. Овечкин)

4. Известно тварь (Г. Троепольский)

5.Лицо его очень похоже на перепелиное яичко маленькое, конопатое (Г. Троепольский).

6. Не выполнишь значит вожжи распустил (А. Яшин).

Упр. 2.Вставьте необходимые знаки препинания, Аргументируйте.

Описывай не мудрствуя лукаво

Все то чему свидетель в жизни будешь

Войну и мир управу государей

Подвижников святые чудеса…(А. Пушкин)

И новый преданный страстям

Я разлюбить его не мог

Так храм оставленный все храм

Кумир поверженный все бог! (М. Лермонтов).

Упр. 3. В приводимых фразах наблюдается отступление от общих правил постановки двоеточия и тире в структуре простого и сложного предложений. Пользуясь необходимой справочной литературой, выясните, почему возникли эти отступления.

1.Ломать не строить (посл.)

2.Курица не птица (посл.)

3.Бог не Тимошка видит немножко (посл.)

4. Черемуха была повсюду – в волосах и в воде. (В. Катаев).

Тема 14.знаки препинания при однородных членах предложения

Упр. 1.Какие особые случаи постановки знаков препинания при однородных членах отражены в приводимых примерах?

1. Они казались печальными и унылыми, погруженными в раздумье (А. Чехов)

2.Она вошла в сени и бухнула на плиту тяжелый, заполненный опилками таз (О. Куваев).

3. Могучие, узловатые, переплетенные друг с другом сучья, и в них, как в колодце, маленькое оконце голубого неба (Ф. Абрамов).

4.Но все-таки помнили тот давний день и испуг, ужас и хохот (О. Куваев).

Задание. Объясните и проиллюстрируйте схему.

O, O, O O.

O: О, О, О ….Примечание. Обобщающее слово повторяет грамматические свойства однородных членов: предмет- предмет; признак- признак; действие – действие.

Тема 15.Знаки препинания при обособленных членах предложения.

Упр.1.Объясните постановку знаков препинания при обособлении определений и обстоятельств, пользуясь приводимыми примерами. Можно ли изменить структуру предложения так, чтобы пунктуация при оборотах была иной?

1. Горели костры, освещая черные капли дождя (К. Паустовский)

2.Петербург подхватывает брошенное кем-то крылатое слово, что краски Кипренского действуют на людей, как портвейн (К. Паустовский)

3. Отец, переехавший в деревню Кирилловку, женился на вдове с детьми (К. Паустовский)

4.Вода журчала и пела, наполняя ночь усыпительным плеском (К. Паустовский)

5. Чего лезешь не спросясь, - окликнул его женский голос из избы (Л. Толстой)

6.Люди, грязные, изможденные, не спавшие по суткам, валились с ног (Ф. Абрамов)

Тема 16.Знаки препинания при пояснительных, уточняющих членах предложения, вводных и вставных конструкциях

Упр.1. Что такое вводные структуры? Как они выделяются и какие оттенки смысла выражают? Вставьте необходимые знаки препинания.

1. Вот однако же все, что я мог узнать о нем достоверного (Ф. Достоевский)

2.Казалось что карьера его оканчивалась (Ф. Достоевский)

3Птица очевидно чего-то боялась и на что-то сердилась (Л. Толстой)

4.А в-четвертых наша мама отправляется в полет,

Потому что наша мама называется пилот (С. Маршак)

5Боже мой какой жалкий вид у тебя! ( Д Гранин)

Упр.2.Что такое уточняющие члены предложения? Подготовьте рассказ о них, опираясь на приводимые примеры.

1. Направо от двери, у окна, единственного на этой стене, стоял стол с тремя некрашеными табуретками (Ф. Абрамов).

2. Вдали, на западе, равнина выползала на пологий холм, и казалось, что оттуда на нас накатывается широкая морская волна (Ф. Абрамов)

3. Вечером, до начала заседания правления, мы со счетоводом ответили с горем пополам на некоторые из многочисленных вопросов о сене (Г. троепольский).

4.Там, в городе, все ему было знакомо (Ю. Казакевич)

Тема 17.Знаки препинания в сложном предложении.

Прямая речь.

Задание. В чем особенности постановки запятой в сложном предложении?

Сформулируйте правило постановки запятой на стыке двух союзов. Рассмотри таблицу.

ЧТО ЕСЛИ - ТО

…ЧТО, ЕСЛИ - ТО

…ЧТО КОГДА - ТОГДА

…ЧТО, КОГДА - ТОГДА

Упр. 1. Объясните постановку знаков препинания.

1 Пение возобновилось, и на месте оленей показалась вереница людей (В. Ян).

2Направо сверкнула молния., и, точно отразившись в зеркале, она тотчас сверкнула вдали (А. Чехов)

3.При блеске молнии казалось, что обоз не двигался и подводчики застыли (А, Чехов)

4.он писал, что оба они здоровы и что все устраивается хорошо (В. Короленко)

Упр.2. Где необходимо, вставьте знаки препинания.

Егоров знал что когда кончится зима можно будет отправиться в путешествие, Он понимал что если невозможно преодолеть болото то придется возвращаться. Отряд верил, что как только их станут окружать силы умножатся.

Тема 18.Итоговый урок.

Составление зачетных листов.

Список использованной литературы для учителя.

1.Гумбольд В. Избранные труды по языкознанию. – М.:Прогресс, 1984.

2.Дилтс Р. Фокусы языка. – СПб.: Питер, 2000

3.Мурашов А.А.Абсолютная грамотность. – Москва – Воронеж, 2003.

4.Парандовский Ян. Алхимия слова.- М.:Правда, 199.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

МОУ «УСТЬ-КАЛМАНСКАЯОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ПРОГРАММА КУРСА ПО ВЫБОРУ

«Т А Й Н Ы Р У С С К О Й П И С Ь М Е Н Н О С ТИ»

СОСТАВИТЕЛЬ: НЕХОРОШКОВА НАДЕЖДА МИХАЙЛОВНА,

УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.

УСТЬ- КАЛМАНКА, 2009год.

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основе Концепции профильной школы и учебного ПОСОБИЯ. Е. П Преображенской «Кружок русского языка в школе». Издательство «Просвещение», Москва, 1966год.

Нормативные документы:

1.Концепция предпрофильной школы на основной ступени обучения.

2.Государственный стандарт основного общего образования.

Актуальность.

В современном мире школьный курс не рассматривает глубоко вопросы по истории русской письменности. Данная программа будет способствовать развитию интереса учащихся к русскому языку. Функция предлагаемого курса - поддержать интерес к изучению русского языка на заданном стандартном уровне.

Цель курса:

Создать условия для формирования культуроведческой компетенции через овладение знаниями об истории письменности разных эпох; развития умений анализировать и сравнивать языковые факты, что будет способствовать воспитанию любви к Родине, поможет учащимся в выборе гуманитарного профиля

Задачи курса:

1.Знакомить учащихся теоретических сведений, таблиц и рисунков с историей русской письменности.

2.Учить анализировать и сравнивать разные виды письма (узелковое, письмо рисунками, пиктография,идеографическое письмо, иероглифическое) и явления разных эпох.

3.Развивать когнитивные (познавательные) умения и навыки: изучающие, ознакомительные, поисковые.

4.Развивать на базе работы с материалом по истории письменности такие качества речи, как логичность, последовательность, точность.

5.Систематизировать и обобщить имеющиеся знания в виде таблиц, рисунков и сообщений.

Общая характеристика курса.

Программа межпредметного курса рассчитана на 8 часов предпрофильной подготовки для учащихся 8-9 классов, проявляющих интерес к изучению русского языка. Характер курса - предметно-ориентированный. Курс лекционно - практического характера.

Методический комментарий.

Курс предполагает использование активных форм и приемов: лекции, исследования, семинары, практикумы, организационно-деятельностной игры.

Итогом изучения курса является: защита реферата по проблеме курса «Тайны русской письменности», в процессе которой учащиеся покажут знания связи языка и истории, культуры русского и других народов; умения анализировать и сравнивать языковые факты и явления, осознавать русский язык как духовную, нравственную и культурную ценность народа; развитие навыков самостоятельной деятельности, использования справочной литературы.Тематическое планирование.

№по порядку Тема урока Количество уроков Тип занятия Форма контроля

1 Введение. Словесные раскопки.1 Лекция с элементами беседы. Сост. плана

2 Можно ли писать без букв? 1 Практическая работа « экскурсия» по выставочным залам.

3 Узелковое письмо. 1 Беседа Практическая работа. Ответы на вопросы.

4 Пиктография 1 Урок- исследование Сообщение по теме

5 Идеография. Иероглифы. Клинопись. 1 Самостоятельная работа уч-ся в группах. Сообщения по теме Игра «шифровальщики».

6 Буквы понятные, потерянные, редкие и буквы когда-то страшные. 1 Урок-открытие Письменная работа

7 Загдочный папирус. Можно ли сломать язык? 1 Урок- исследование Индивидуальные выступления уч-ся.

8 Итоговое занятие 1 Семинар. Защита рефератов

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Тема1. Введение.

Словесные раскопки.(1 час) Откуда пришли названия наших месяцев? Увлекательное около нас. Игра «Почему мы так называемся?»

Тема 2.Можно ли писать без букв?(1час) Знакомство с культурой древнего Египта и Междуречья.

Знакомство с видами письма.

Тема 3.Узелковое письмо.

(1 час). Расшифровка узелковых писем.

Тема 4 Пиктография(1час). Наиболее древний вид письма. Пиктография у разных народов.

Тема 5.

(1час) Идеография. Иероглифы. Клинопись. Как изменилось пиктографическое письмо? Как раскрыли тайну Египетского письма? Месопотамская клинопись

Тема 6.Буквы понятные, потерянные, редкие и буквы когда-то страшные(1час) Первый алфавит гиксов.

Создание азбуки Кириллом и Мефодием. Реформа 1918 года. Гражданский шрифт Петра Первого. Веселые буквы. Лишние Буквы.

Тема 7.Загадочный папирус(1час).

Можно ли сломать язык? О чем рассказали буквы папируса. Расшифровка папирусов.

Тема 8.Итоговое занятие.

(1час) Защита рефератов по проблеме курса «Тайна русской письменности».

Список рекомендуемой литературы для учителя.

1.Александрович Н. Ф. Занимательная грамматика, Минск, 1978г

2.Григоря Л. Т.Язык мой – друг мой. Материалы для внеклассной работы по русскому языку, Москва, 1988.

3.Жуков Д. М. Загадочные письмена, Москва, 1978.

4.Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку, Москва, 1984.

5.Преображенская Е. П. Кружок русского языка в школе, Москва, 1966

Книги для учащихся

1.Барашков В. Т. Знакомые с детства названия, Москва, 1983.

2.Булатов М. А. Собирал человек слова, Москва, 1966.

3.Вартаньян Э. Путешествие в слово, Москва, 1982.

4.Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы, Москва, 1982.

5. Сахарный Л. В.К тайнам мысли и слова, Москва, 1984.

6.Успенский Л. В. По закону буквы. Москва, 1973.

Список использованной литературы

Долженко Ю.А. Проблемы профессионального саморазвития учителя в контексте педагогики образования. Барнаул,2000г.

Завуч.( Журнал). Управление современной школой №2 2006г.,№5 2005г.

Кириллова Г.Д. Теория и практика в условиях развивающего обучения. М. 1980г.

Мурашов А.А. Абсолютная грамотность. Москва-Воронеж, 2003г

Махмутов М.И.,Матюшкина А.М. Теория проблемного обучения. М.,1986г.

Шелковникова Л.Ф.,Резяпкина Н.А. и др. Актуальные проблемы преподавания русского языка в средней школе в условиях обновления образования. Барнаул, 2001г.


Похожие работы:

«Тема. "Мысль семейная" в романе Л.Н.Толстого "Война и мир". Семейный уклад жизни Ростовых Цель: привлечь внимание студентов к проблемам семьи, охарактеризовать атмосферу, нормы жизни Ростовых в романе "Война и мир", показать, какие семейные ценности утверждаются Л.Н Толстым в романе. Задачи: Образовательные: погрузить в атмосферу романа Л.Н. Толстого,...»

«Исследование токсического и генотоксических эффектов синтетических пищевых красителей методом Allium test   Д. С. Песня, А. В. Романовский, И. М. Прохорова Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) считает, что исследования токсических и г...»

«УТВЕРЖДАЮ Председатель конкурсной комиссии _С.В. Яковлев 22 сентября 2017 г. ПРОТОКОЛ № 21-ТЭС/17/И заседания конкурсной комиссии ПАО "Транснефть" по выбору субподрядной организации для выполнения работ по ло...»

«Соединённое Королевство Великобритании и Северной ИрландииЦели урока: Развитие интереса к изучению языка и расширение кругозора учащихся по теме Соединенное королевство.Задачи урока: Ученики научатся читать на английском языке новые страноведческие слова. Ученики будут учиться фиксировать информацию по ходу презентации,...»

«Безопасный Интернет С 1 сентября 2012 г. вступает в силу Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, согласно которому содержание и художественное оформление информации, пред...»

«Сценарий театральной постановки "Майская ночь" (по мотивам произведения Н.В.Гоголя "МАЙСКАЯ НОЧЬ, ИЛИ УТОПЛЕННИЦА"). Сцена 1ФОНОГАММА НИЧЬ ЯКА МИСЯЧНА. Выходит Левко: Вийди до менє, мое серденько! Подходит к плетню ФОНОГРА...»

«ДВИГАТЕЛЬ (ОБЗОР И МАРКИРОВКА) Двигатель внутреннего сгорания, делится на тип: двухтактный и четырехтактный. Соответственно каждый двигатель имеет свою маркировку, нанесенную на картере. Как правило, маркировка включает в себя набо...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 6 КЛАСС Пояснительная записка. Модифицированная программа "Изобразительное искусство" создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовн...»

«Эпоха камня и бронзы на территории Казахстана1. Основные периоды каменного века:А) НеолитB) ОлдовайC) МустьеD) МезолитE) ПалеолитF) АшельG) Энеолит2. Временные рамки основных периодов каменного века: А) 2.5 млн. – 12 тыс. лет до н.э. B) 2,5 млн. – 140 тыс лет до н.э. C) 2,5 млн. – 40 тыс...»

«HYPERLINK http://otvc.ru/main.php?id=9427 http://otvc.ru/main.php?id=9427 Большой секрет МЧС Удивительно, но убежища или защитные сооружения, как говорят в МЧС, не предусмотрены для гражданского населения. Здесь могут укрыться только специалисты, работа кото...»

«"Экскурс в профессию" Ни один человек в современном мире не производит всего того, что ему необходимо для жизни, сам. Но так было не всегда. Ведущий 1. Первобытный человек, чтобы выжить, должен был сам добывать себе пищу, изготовлять од...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар "Детский сад № 38" Месячник, посвящённый празднику"ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА" 2017 г.ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН мероприятий всех возрастных групп ДОУ. № п/п Дата проведения...»






















 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.