«Пояснительная записка Данная рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего ...»

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004г.) и авторской программы по литературе 5-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители С.К.Бирюкова, Р.З.Хайруллин, Н.Н.Вербовая, К.М.Нартов, Н.С.Русина. Общая редакция:К.М.Нартов Просвещение, Санкт-Петербургский филиал 2007г

Программа рассчитана на 105 часов, в неделю 3 часа.

Рабочая программа конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса. Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Согласно Государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1.Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

2.Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

3.Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

4.Овладение умениями и навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

В содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных к учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений; научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностям развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и pазвивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литеральных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет учащимся адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Важнейшими умениями в 8 классе являются следующие:

умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;

осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;

умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;

умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;

умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;

умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебник «Литература. 8 класс.» автор-составитель: С.К.Бирюкова, К.В.Мальцева, М.М.Бакеева.,\ Издательство «Просвещение». Санкт-Петербургский филиал, 2006 год соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы, ориентирован на формирование умения анализировать и интерпретировать текст художественного произведения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ урока Тема Кол-во часов

1 Введение. Образное отражение жизни в иск-ве. Худож образ. Лит-ра как иск-во слова 1

2

4 УНТ. Народные, лирич песни 3

5

6 УНТ. Исторические песни 2

7

8 Любовь и дружба в лирике А.Пушкина 2

9-10 А.С.Пушкин «Капитанская дочка». История- основа пов. Композиция. жанр 2

11-12 «Капитанская дочка». Главы 1-3. Формирование личности П.Гринева 2

13-14 Гринев в Белогорской крепости. «Русское семейство Мироновых». Анализ 3-5 глав 2

15 Гринев и Швабрин. Проблемы чести и достоинства, нравств поступка. Сравнит хар-ка1

16-17 «Капитанс дочка». Главы 4-7. Гринев и Маша Миронова. Нравств красота героини 2

18-19 «Кап дочка». Главы 8-9. Изобр нар войны и ее вождя Е.П-ва. Взотнош Гринева и Пугачева 2

20-21 «Кап дочка». Образ Пугачева. Отнош автора и расск к Пугачевс восстанию 2

22 «Кап дочка». Утвержд автором нравств идеалов гуманности, чести и долга. 1

23-24 Р/р. Подг к дом соч по пов А.Пушкина «Кап дочка» 2

25-26 М.Ю.Лермонтов. Отнош к историч темам. Символич образ тюрьмы в лирике поэта 2

27

29 М.Ю.Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…» 3

30 М.Ю.Лермонтов «Мцыри». Ист созд, особ-ти композиции 1

31-32 Идейное содерж «Мцыри». Образ Мцыри 2

33 М.Лермонтов «Мцыри». Худ своеобр поэмы 1

34

35 Р/р. Подгот к дом соч по поэме «Мцыри» 2

36-40 Н.В.Гоголь «Петербургские повести» 5

41 Н.Гоголь «Ревизор». Ист создания. Идейный замысел и особ-ти построения комедии 1

42-43 «Ревизор». Действие первое. Страх п/д «ревизором» как основа развития комедии 2

44-45 Разобл нравств и соц пороков чел-ва в комедии. Мастерство реч хар-к2

46-47 «Ревизор». Действия 4-5. общечеловеч знач хар-ов. Образ Хлестакова 2

48-49 Мастерство Гоголя-сатирика. В.Белинский о комедии «Ревизор» 2

50 Р/р. Практич р-та по ком «Ревизор» 1

51-53 Н.А.Некрасов. Лирика 3

54-58 И.С.Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» 5

59

60 И.С.Тургенев «Стих в прозе». Жанров особ-ти2

61-62 Л.Н.Толстой «После бала». Жизн источники. Контраст построение р-за2

63-64 «После бала». Прием контраста, раскрыв идею р-за. Иван Вас-ич и полковник 2

65 «После бала». Мысль автора о мораль отв-ти чел за жизнь окруж общ-ва и свою судьбу 1

66

67 Р/р. Соч по р-зу «После бала» 2

68-70 Картины русс природы в изображении поэтов 3

71-73 Поэты 19в о Родине, родной природе 3

74-76 М.Горький «Мои университеты» 3

77-79 М.Горький «Старуха Изергиль» 3

80-81 В.Маяковский. Лирика 2

82-83 А.Твардовский «Василий Теркин». Ист созд. Композиция. 2

84 «вас Теркин». Ид-худ своеобр. Тема больш и малой Родины. Анализ гл «Переправа» 1

85

86 Народ-поэтич основа, героика и юмор. Хар-ка Теркина 2

87-88 Вов в стих-х русс поэтов 89-91 К.Г.Паустовский «Телеграмма» 3

92 Русс поэты 20в о Родине и родной природе

1

93-95 В.Шукшин. Рассказы 3

96 В.Шекспир «Ромео и Джульетта» 1

97-98 «Ромео и Джульетта». Трагедия произв эпохи Возрождения 2

99-101 А де С-Экзюпери «Маленький принц». Нравств проблемы 3

102 Зачет по теории лит-ры1

103-105 Итоговый урок. Резервные уроки 3