WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Баранецкий А.Н. О формировании здорового образа жизни детей средствами социально-культурной деятельности. Система проектов и магистральные ...»

-- [ Страница 1 ] --

Баранецкий А.Н.

О формировании здорового образа жизни детей средствами социально-культурной деятельности.

Система проектов и магистральные сюжеты для интерпретации городских программ для обновления системы обеспечения ЗОЖ в современном городе.

Севастополь

2015

Оглавление

TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc380679268 \h 4Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности PAGEREF _Toc380679269 \h 121.1. Понятие здорового образа жизни детей младшего школьного возраста PAGEREF _Toc380679270 \h 121.2. Формирование здорового образа жизни с учётом социально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста PAGEREF _Toc380679271 \h 181.2.1.Особенности возрастной психологии детей МШВ. PAGEREF _Toc380679272 \h 211.2.2. Специфика психолого - педагогических рекомендаций для обеспечения ЗОЖ детей МШВ. PAGEREF _Toc380679273 \h 261.3. Средства, методы и формы социально-культурной деятельности, направленные на формирование здорового образа жизни детей младшего школьного возраста PAGEREF _Toc380679274 \h 361.3.1. Возможности базового учебного заведения в рамках спекрта культурных услуг для детей МШВ, доступных в г. Красноерекопске. PAGEREF _Toc380679275 \h 361.3.2. Способы формирования креативного отношения к ЗОЖ средствами СКД в младшем школьном возрасте PAGEREF _Toc380679276 \h 39Глава 2. Проектное обоснование разработки программы по формированию здорового образа жизни детей младшего школьного возраста «Путешествие в страну Здоровья» PAGEREF _Toc380679277 \h 442.

1. Анализ деятельности школы гимназии по формированию здорового образа жизни. PAGEREF _Toc380679278 \h 442.1.3. Мониторинг здоровья в статистике медицинских работников PAGEREF _Toc380679279 \h 442.1.2. Анкетирование детей МШВ PAGEREF _Toc380679280 \h 462.2. Программа по формированию здорового образа жизни «Путешествие в страну Здоровья» PAGEREF _Toc380679281 \h 472.2.1. Общие установки и принципы создания программы. PAGEREF _Toc380679282 \h 472.2.2. Направления и особенности программы «Путешествие в страну здоровья». PAGEREF _Toc380679283 \h 482.2.3.ПРОГРАММА по МЕСЯЦАМ. PAGEREF _Toc380679284 \h 66Заключение PAGEREF _Toc380679285 \h 73Список литературы PAGEREF _Toc380679286 \h 78Приложение 1 Значение игрового принципа. Статья академика НАН Украины В.Ф. Шаталова «Ни дня без игры». PAGEREF _Toc380679287 \h 79Приложение 2 Библиотечный проект: Литературный круиз «За сказкой вокруг света» PAGEREF _Toc380679288 \h 80Приложение 3 «Интервью с зав кафедрой С и СКД СФ СПб ГУП Баранецким А.Н. про обеспечение ЗОЖ средствами СКД.» PAGEREF _Toc380679289 \h 83Приложение 4. Опыт учителя начальных классов Ванчук С.И. по формированию здорового образа жизни детей. Программа «Фитотерапия и здоровый образ жизни». PAGEREF _Toc380679290 \h 88Приложение 5 Возможные географические маршруты «Путешествия в страну Здоровья» PAGEREF _Toc380679291 \h 104Приложение 6. Брейн - ринг о ЗОЖ PAGEREF _Toc380679292 \h 106Приложение 7. План сценария классного часа о ЗОЖ PAGEREF _Toc380679293 \h 107

ВведениеАктуальностьисследования. В настоящее время здоровье является важнейшим составляющим всей жизни человека, как взрослого, так и ребёнка. В современном российском обществе остро стоит вопрос о состоянии здоровья детей, которое, к сожалению, не соответствует ни потребностям, ни потенциальным возможностям современного общества. Заболеваемость детей младшего школьного возраста (далее МШВ) продолжает оставаться высокой и имеет тенденцию к увеличению.





Особую тревогу традиционно вызывало физическое здоровье младших школьников. Но в первом десятилетии 21 века стремительно выросло число публикаций, касающихся психологического благополучия детей МШВ. Это существенно расширило круг забот о здоровом образе жизни детей.

На ухудшение здоровья детей МШВ влияют многие факторы, в том числе и неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью своих детей.

Результаты ставших уже традиционными исследований (В. Ф. Базарный, Брехман И. И., Л. Г. Татарникова и др.) говорят о том, что сложившаяся в прежние годы тенденция ухудшения состояния здоровья школьников имеет устойчивый характер. Анализ медицинских карт первоклассников показал, что у большинства детей было выявлено нарушение зрения, на 2-м месте - нарушение осанки, на 3-м месте - наличие хронических заболеваний. Очень мало детей определены, как практически здоровые. Эта ситуация обусловлена ухудшением социально-экономической и социально-культурной обстановки, обострением проблем рационального питания, наследственностью, невниманием к проблемам детей. Результаты исследований показали, что дети много времени проводят за компьютером, возле телевизора, ведут малоподвижный образ жизни. Растёт риск дальнейшего распространения гиподинамии.В большинстве семей можно обнаружить так называемые факторы риска: хронические инфекционные заболевания, несбалансированное питание, низкая физическая активность, курение, злоупотребление алкоголем, наркотиками и т. д. Реалии такого рода отражены не только в научной литературе, но и в СМИ. Актуальность исследовательская, очевидно, дополняется актуальностью социальной.

Актуальность исследования возможностей обеспечивать ЗОЖ средствами СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (далее – СКД) не оспаривается в литературе.

СКД по определению призвана формировать ЗОЖ, это констатирует и эксперт в своём интервью. В качестве помощника при разработке данной системы проектов привлекалась выпускница Севастопольского филиала СПб ГУП по специальности «менеджер СКД» Фидоренко Алёна Игоревна. В частности она брала интервью, (См. Приложение №3«Интервью с зав. кафедрой «С и СКД» Севастопольского филиала СПб ГУП к.ф.н. Баранецким А.Н.»). Она же участвовала в подготовке и поиске приложений, - см. Приложения № 2, 3, 4, 5.

Проблема исследования заключается в противоречии между инерцией традиционных организационных установок о ЗОЖ, и доминант современной реальности. Старые организаторы программ культивирования ЗОЖ призывают продолжать призывать к непосредственному культивированию физкультуры и спорта вопреки падению государственных капиталовложений и несопоставимом интересе детей к спорту по сравнению с их интересом к виртуальным развлечениям, к личному арсеналу электронных средств для игр и связи. Социум сможет переломить негативные тенденции и обеспечить позитивные перемены только в том случае, если все программы по внедрению ЗОЖ детей в жизнь будут гарантированы: 1.

Возрождением мощной правительственной поддержки в плане: как финансирования, так и пропагандистски, идеологически. 2. Со стороны государства и общества будут жёстко пресекаться любые рыночные и рекламно – информационные процессы, которые несовместимы с ЗОЖ всего населения в целом. 3. Система социально - культурных педагогических проектов возродит сакральное, проникновенное и трепетное отношение к заботе о здоровье детей и сделает эту заботу тотальной, обязательной. (См. Приложение №3 - Интервью с зав кафедрой «С и СКД к.ф.н. Баранецким А.Н.»).Об этом же пишет в своей монографии О.В. Хухлаева, книга которой называется «Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников». Без соответствующего психологического сопровождения возродить былой уровень симпатий населения к физкультуре и спорту проблематично.

Об этом же в частности, говорит в своём интервью и эксперт.

То есть, говоря об этой же проблеме иными словами – социологические и психологические учреждения, социально-культурные проекты во всех отношениях, кроме, увы, административно-организационного (см. Там-же), являются базовыми и первичными, именно от них реально зависит судьба ЗОЖ и самого спорта, а инерция административного мышления ХХ века игнорирует давно изменившееся положение вещей.

Представляется обоснованным переход к ОПОСРЕДОВАННОМУ культивированию ценностей физкультуры и спорта. Увлекательность физкультуры и спорта средствами пропаганды ужа не поддержать, нужны программы, опирающиеся на реальные настроения детей, которые позволят выводить их из виртуальных увлечений ко всему богатству детского творчества.

Если дошкольника чаще не спрашивают, что ему делать, чем ему заниматься, то младшего школьника в большинстве семей спрашивают – будет ли он заниматься тем или иным видом спорта. Тогда как лет 30 – 40 назад даже старших школьников зачастую не столько спрашивали, сколько мобилизовали на любые, в том числе спортивно-оздоровительные мероприятия.

Если признать, - как это показывают научные работы, что психическое здоровье – основа, то тогда, вероятно, окажется возможным вернуть некоторую привлекательность физкультуре и спорту.

В частности Хухлаева О.В. даёт такое описание содержания психического здоровья: «психологическое здоровье человека включает в себя: а) способность к саморегуляции, б) наличие позитивных образов собственного Я и Другого, в) владение рефлексией как средством самопознания, г) потребность в саморазвитии». Думается, что спорт и физкультура могут быть вспомогательными, а не основными средствами формирования этих качеств ребёнка. А вот если эти качества сформированы – можно начинать воспитывать уважение к физкультуре, спорту, соматическому здоровью.

Цель дипломного исследования – разработать программу формирования здорового образа жизни для младших школьников «Путешествие в страну Здоровья».

В соответствии с целью и исследования были определены следующие задачи:

Сформулировать понятие «здоровый образ жизни детей младшего школьного возраста» с учётом современных теоретических разработок исследователей. Эта задача решается в 1-й части 1 раздела работы.

Эксплицировать понимание процессов формирования здорового образа жизни с учётом социально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста в контексте современных требований к педагогическому и психологическому обоснованию социально культурных программ. Эта задача решается во второй части 1 раздела работы.

На базе материала 1 и 2-й частей показать оптимальные средства, методы и формы социально-культурной деятельности, направленные на формирование здорового образа жизни детей младшего школьного возраста. Эта задача решается в 3-части 1 раздела работы.

Для успешного практического внедрения предлагаемых методов, средств - проанализировать деятельности школы гимназии по формированию здорового образа жизни. Эта задача решается в 1-й части 2-го раздела.

Представить программу по формированию здорового образа жизни «НАЗВАНИЕ ПРОГРАММЫ УТОЧНЯЕТСЯ». Эта задача решается в 2-й части 2-го раздела.

Объект – дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования здорового образа жизни детей младшего школьного возраста (7-10 лет).

Гипотеза исследования: формирование здорового образа жизни детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности будут продуктивными, если:

а) В рамках социально-культурных программ и проектов на основе программ культивирования психического здоровья детей МШВ будут создаваться морально-психологические предпосылки для возрождения уважения и симпатий к физкультуре и спорту. Весь спектр детерминантЗОЖ – это спектр человеческих отношений. Поэтому социально-культурные программы и проекты обеспечат ЗОЖ только при условии последовательной гуманитарной позиции возвышения человеческого достоинства морально – психологическими стимулами.

б) психология переживания (см. Василюк Ф.Е., ПСИХОЛОГИЯ ПЕРЕЖИВАHИЯ. ) будет использоваться для обеспечения психического здоровья как базы для всего ЗОЖ, позволит задать установку на верный выбор игр детей и взрослых с детьми в рамках системы мероприятий. Достижения этой отрасли психологии позволит стимулировать возрождение ценностного отношения к ЗОЖ в семьях – не только среди детей, но и среди родителей.

в) Игры с высокими показателями увлекательности как идеал учебного процесса будет основой социально-культурных программ, стимулирующих распространение ЗОЖ.

Степень разработанности данной проблемы. В исследование и решение проблемы здоровья детей, формирования здорового образа жизни у детей внесли вклад учёные различных дисциплин:

Вопросы формирования здоровой личности ребёнка являются традиционной темой научных исследований. Академическими авторитетами давно стали имена Л.

С. Выготского, Г. К. Зайцева, П. Ф. Лесгафта, Н. И. Пирогова, В. А.Сухомлинского [ 31 ], Л. Г. Татарниковой [ 32; 33 ], К. Д. Ушинского, [34] И. И. Брехмана(см. выше), и другие Медицинские аспекты обеспечения ЗОЖ средствами СКД детей младшего школьного возраста отражены в трудах медицинских работников, специализирующихся на решении проблем реабилитации (Аминова З.М., Альбицкий В.Л., Винярская И.В.Канаева Н.Н., Лыхина Н.И., Лапин Ю. Е., Рева Н.Д., Ширяев Г.П., Муталов А.Г., Ногаев Р.Я.

Ванчук С.И., учитель начальных классов села Дятлово (Белоруссия) опубликовала ценный во всех отношениях практический опыт реализации её собственных методик обеспечения ЗОЖ детей МШВ средствами СКД.

Что касается туристической грани СКД, то характерно следующая констатация: «…крайне мало публикаций по проблемам развития детского туризма, а важность развития этого направления для нашего государства не требует доказательств. Исследования, проведенные коллективом авторов под общей редакцией Быковской О.В., Петрочко Ж.В. и Яременка О.О. раскрывают концепцию детского отдыха и оздоровления только в контексте организации педагогического процесса, абсолютно не затрагивая экономических составляющих...» В статье Ганиевой А.К. идёт речь об актуальности изучения вопросов организации детского туризма вообще.

Теоретические основы дипломного исследования: Источниковой базой данного исследования были работы теоретиков О. Хухлаева «Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников», Авторов книги «Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы» Коллектив авторов под руководством И.В. Дубровинской :А.Д.Андреева, Т.В.Вохмянина, А.А.Воронова, Н.И.Гуткина, Е.Е.Данилова, И.В.Дубровина, В.И.Екимова, В.В.Зацепин, Д.ВЛубовский, А.Б.Николаева, В.Э.Пахальян, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых.

Весомая информация была получена в итоге обращения к опыту педагогов практиков (Ганиева А.К., Иванова С. А. Титкова М.С., Рева Н.Д.) и, особенно, - опыт академика В. Ф. Шаталова, который применил игровые методы для модернизации учебного процесса в средней школе.

Особенно важным представляется то обстоятельство, что СКД по определению способствует распространению игровых технологий в учебно-воспитательных целях. И внедрять игровые методики и технологии в СКД, в индустрии развлечений, в туризме казалось бы, проще, чем внедрить их в модернизацию школьного урока. В истории ХХ века академик Шаталов В.Ф. сумел перестроить на игровых технологиях официальный школьный урок и сделать его без преувеличения можно сказать «сверх – увлекательным». Широко известен целый ряд работ академика : «Куда и как исчезли тройки». «Педагогическая проза», «Точка опоры», «Эксперимент продолжается»… иные.

В этом контексте представляется особенно актуальным поставить вопросы о возможности применения методик учебного процесса, которые разработал В.Ф. Шаталов в рамках урока – вне уроков, то есть в организации отдыха, развлечений, туризма детей младшего школьного возраста и в формировании привлекательного имиджа туризма и туристической отрасли в глазах детей МШВ. Одна из статей Шаталова даже называется «Ни дня без игры!». Поскольку статья невелика, то представилось возможным сделать её просто приложением к тексту данного исследования (Приложение 1.).

Отдельно характеризуя использованные Интернет-ресурсы как часть базы теоретических источников, следует отметить ряд официальных сайтов социальных служб и образовательных учреждений. Эти и ряд иных исследований лишний раз указывают на несомненную актуальность распространения здорового образа жизни средствами СКД, особенно игровых компонентов СКД.

Список использованных Интернет-ресурсов расположен после списка литературы.

Методы исследования:

Использовались такие общенаучные методы как анализ и сопоставление, системный подход. Анализ проявляется в структуре работы. Сопоставлялись традиции работы в СССР и сегодня, на этом сопоставлении строится рабочая гипотеза исследования.

Системность – это такое сочетание элементов методики работы, которое позволяет провести мероприятие успешно, достичь цели. Для понимания сущности игровых технологий в СКД, в туризме в индустрии развлечений для детерминации ЗОЖ детей младшего школьного возраста – это особая система, которая в обществе не модернизировалась именно как система ещё с советских времён.

Основным методом был игровой принцип педагогического проектирования.

В данной работе отстаивается установка непреложного доминирования метода игрового принципа педагогического проектирования. Такая установка означает, что успешность любых педагогических проектов (в СКД особенно!) требует, чтобы их базой был игровой принцип в педагогическом проекте. Если игровой принцип будет не основой, а второстепенным элементом, то эффективность педагогического проекта придётся обеспечивать специально и отдельно. Обобщённо говоря – детям надо играть даже на уроках, а в мероприятиях социально-культурного плана – тем более.

Метод системности призван включить в себя в качестве магистрального сюжета игровые технологии.

Практическая значимость дипломного исследования заключается в том, что

- элементы предлагаемой методики были апробированы в процессе подготовке и проведении классного часа о ЗОЖ в учебно-воспитательном комплексе «Школа-гимназия №3» города Красноперекопска АР Крым.

- во взаимодействии с библиотекой школы была модернизирована программа организации путешествий школьников по местам жизни героев любимых книг (Литературный Круиз «За сказкой Вокруг света», разработка Валентины Ивановны __________ учебно-воспитательный комплекса «Школа-гимназия №3» города Красноперекопска АР Крым), что на практике может стать основой для разработки многих туристических маршрутов для развития детского туризма вообще и детского юмористического туризма в частности. У таких маршрутов несколько социально – педагогических функций: 1.

Для психологического и нравственного здоровья нужен широкий кругозор, после таких библиотечных обзоров дети должны хорошо осознавать, что хотя герои сказок вымышлены, но сказочники всей планеты – реальные люди и они повлияли на жизнь детей и взрослых всего мира. 2. Пропагандируется туризм и любовь к географии, любовь к тем городам, странам, в которых жили сказочники и их герои. 3. Эпизоды из самих произведений можно превратить в предмет обсуждения человеческих качеств персонажей и сказочников, что выводит на тематику культивирования ЗОЖ непринуждённо, без специальной и искусственной манифестации темы и целей. Обсуждение человеческих качеств, его отсутствие – большой недостаток современной школы, а потребность в таких обсуждениях у детей 3 и 4 класса сильна. При этом любые направления ЗОЖ имеют целью только формирование человеческих качеств. И никаких иных целей у ЗОЖ нет. 4. Материал художественных произведений становится иллюстрацией для других мероприятий, посвящённых здоровому образу жизни и материалом соответствующей пропаганды ЗОЖ для детей.

- Те методики анкетирования (и сами анкеты), которые были использованы для изучения заботы о ЗОЖ у детей МШВ в данном педагогическом коллективе, - могут, – как прошедшие апробацию, – применяться для изучения состояния заботы о ЗОЖ школьников в любых учреждениях, где педагоги призваны обеспечивать ЗОЖ детей МШВ – в школах, интернатах, детских санаториях, детских пансионатах.

База исследования, как и база прохождения преддипломной практики: учебно-воспитательный комплекс «Школа-гимназия №3» города Красноперекопска АР Крым.

Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности1.

1. Понятие здорового образа жизни детей младшего школьного возрастаВ традиционном мониторинге ЗОЖ детей МШВ преобладает медицинский подход. Оценка уровня физического развития у детей младшего школьного возраста является частью работы педагогических коллективов на протяжении ряда последних десятилетий. Два самых значимых критерия оценки здоровья являются работоспособность (1 показатель) и развитие двигательных способностей (второй показатель) – они принадлежат к наиболее объективным критериев здоровья. Их информативность и измеримость позволяет и далее делать эти критерии предметом изучения и строить соответствующие шкалы на основе статистики показателях.

Традиционное превалирование медицинского понимания проблемы дополняется физкультурно-спортивной трактовкой идеи ЗОЖ. Казалось бы, само понятие «физическая культура» подразумевает требование использовать культурологические методы рассмотрения и анализа. Но особенности истории СССР привели к тому, что культурологов в странах постсоветского пространства крайне мало, а под теорией физической культуры подразумевается медицинская теоретическая основа знаний для занятий спортом. Вне всякого сомнения - это важная грань жизни народа. Но при изучении специальной литературы обнаруживается устойчиво проявляющееся различие между указанием профессионалов на зависимость уважения к медицине, физкультуре и спорту от психического и нравственного здоровья и мнениями педагогов практиков о том, что уважение к здоровью, физкультуре и спорту появится по логике известной пословицы: «В здоровом теле – здоровый дух».

Тогда как идея ЗОЖ является гораздо более многосторонней, чем эта идея «ценности» физической культуры без предпосылок, причин, условий и оснований.

Современные учебники выделяют четыре грани здоровья детей:

Соматическое. Физическое. Психическое. Нравственное.

Физическое здоровье преимущественно отражает отношение ребёнка к физкультуре и спорту. Соматическое здоровье – предмет заботы медиков. Литературы и диссертационных исследований на эту тему более чем достаточно. Ключевые, как представляется, работы названы во введении.

Психическое здоровье – это итог полноценного протекания процессов психического созревания. Прежде всего, речь идёт о высших психических функциях и элементах психологической культуры. Дубровина И.В. с соавторами в книге «Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы» определяет «психическое здоровье» как нормальную работу отдельных психических процессов и механизмов, а термин «психологическое здоровье» относит к личности в целом, к проявлениям человеческого духа и позволяет отделить психологический аспект от медицинского, социологического, философского. Именно психологическое здоровье делает личность самодостаточной, - подчёркивают авторы.

По мнению И.В. Дубровиной, О.В. Хухлаевой и других исследователей, психологическое здоровье следует целенаправленно формировать. При этом особое внимание уделяется формированию внутренней картины здоровья, подразумевающей особое к нему отношение. Внутренняя картина здоровья выражается в осознании его ценности, в активно-позитивном стремлении к его совершенствованию.

Далее целесообразно обрисовать понятие нравственного здоровья, как это делается в названных работах.

Нравственное здоровье отражает процесс усвоения моральных норм и идеалов будущим гражданином общества. В пределах возможностей ребёнка он способен проникаться заботами, бедами и радостями окружающих. Для характеристики нравственного здоровья могут использоваться различные показатели, прежде всего о нравственном здоровье свидетельствует инициативность креативного ребёнка. Не менее важен характер избираемых ребёнком игр. Помимо инициативности в общении ребёнок раскрывает себя и в познавательной инициативности: одни – через любовь к учёбе, другие через интерес к чтению. И то и другое - интеллектуальная инициативность.

Инициативность в общении и интеллектуальная инициативность сродни физической активности как показателю физического здоровья.

Велика роль внешкольных игр для преодоления так называемой«компьютерной зависимости» детей, как одного из самых опасных факторов дестабилизации ЗОЖ. Важно вырабатывать чёткие критерии отношения ребёнка к компьютеру: одно дело умелое использование его как средства познания и общения. Тогда ребёнок заранее знает – что и зачем он собирается сделать в виртуальной реальности. Он знает итог заранее. Иное дело, когда виртуальная реальность служит местом бегства, спасением от неприятностей при контакте с окружающими. И за такой позицией также стоит основной характер роли: если инициатива от начала до конца принадлежит ребёнку, то увлечённость работой за компьютером – благо, а не зло. А если виртуальный мир – источник безудержного развлечения и отдушина при плохом настроении, то перед нами – опасность зависимости.

На фоне сказанного для понимания ЗОЖ важно будет ставить вопросы о развитии навыков элементарного самообладания у детей МШВ.

6 лет – это тот возрастной порог, когда формируется ПРОИЗВОЛЬНОЕ внимание, появляются элементы сознательного, волевого поведения.

Специалисты отмечают важность обучения ребёнка навыкам рефлексии в этот период.«…страхи учащихся начальной школы основываются на угрозе отторжениясоциумом любого, кто не соблюдает принятые «правила игры», то есть социальныенормы, правила, ожидания, регламентирующие включенность субъекта вжизнедеятельность группы, на уровне конкретных объектных страхов у младшихшкольников это проявляется как боязнь:

а) многообразных ситуаций оценивания, в которых школьник выступает какпассивный участник, ожидающий оценивания. Боязнь данных ситуаций хорошоизвестна как «страх достижений» (или же «страх недостижений»);

б) страх нарушить различные временные и организационные правила школьной жизни,которые надо «держать в голове» и за которые несет ответственность сам ученик.Группы социальных страхов являются связанными с развитием рефлексии и самоконтроля(выделено мной – А.Ф.) детей…. …По мере взросления в младшем школьном возрасте биологические страхи имеюттенденцию к уменьшению, а социальные к усилению, что говорит об измененииактуальности отдельных страхов для детей»

На фоне сказанного можно дать обобщённую картину представления о здоровье и ЗОЖ: в основе его лежит гармония всех систем и потенциалов. Если эта основа – здорова, то дети инициативны и креативны во всех сферах жизни. «Устарели суждения о том, что некто ведёт якобы «здоровый образ жизни», но при этом регулярно и сознательно наносит вред окружающим…».Такие констатации, очевидно,относятся к тем временам, когда здоровым образом жизни считали преимущественно физкультурно-спортивный стиль жизни, соединённый с заботами о соматическом здоровье. Хотя и такие старые «догматы» о ЗОЖ - не состыковываются с достаточно традиционными пропагандистскими представлениями о гармонии телесного и духовного начал.

Спортивно-оздоровительная работа – органичная и традиционная составляющая часть системы мероприятий по обеспечению ЗОЖ. Организация «физического воспитания детей младшего школьного возраста... укрепляет здоровье, развивает выносливость, силу и другие физические качества,» - так пишет опытный высококвалифицированный преподаватель физкультуры. Примечание: цитируется материал через гиперссылку; Методическое пособие (вероятно в качестве сайта), создано Левкиной ЕкатеринойДмитриевной, ученицей 11 «Б» класса, МБОУ - СОШ № 36 Екатеринбурга. Она работала под руководством ЯзовскихАнныАлексеевны, учителя по физическойкультуре I квалификационной категории. Екатеринбург. 2012 год; сайт можно найти по ссылке:Система работы по развитию физических качеств детей младшего школьного возраста...Идея здоровья и здорового образа жизни включает в себя, таким образом, понятие о психическом и нравственном здоровье – как основу, понятие соматического и физического здоровья – как важную часть итогов воспитательной работы.

Но базовые грани здоровья детей и грани ЗОЖ гораздо реже попадают в фокус внимания СМИ и, соответственно, аудитории среды Интернет. Закономерны вопросы: какая грань здоровья более влиятельна и от какой сферы детского здоровья могут быть зависимыми иные грани ЗОЖ детей МШВ?

Если судить о ситуации с формированием ЗОЖ средствами СКД не по статьям, а по жизненному опыту и содержанию расхожих мнений, то появляется потребность найти как можно более убедительный популяризаторский приём преодоления уверенности в зависимости «здорового духа» от «здорового тела». Как вовлекать активистов физкультуры и спорта в общекультурную воспитательную работу? Все беседы с практиками педагогического дела указывают: десятки лет всех регулярно мобилизовали для организационной помощи физкультуре и спорту, но никто не вспомнил, чтобы всех учителей физкультуры того или иного города ГОРОНО или иная инстанция мобилизовала на помощь, например, создателям психологической службы. Почему поддержка не взаимна?

В СМИ и в кинофильмах вполне закономерно появились многочисленные образы постаревших спортсменов и тренеров в роли организаторов преступных группировок, которые не только не отстаивают ЗОЖ детей, но напротив, зачастую становятся костяком «кадрового пополнения» в торговле наркотиками, подделке спиртных напитков, распространении табакокурения. За рамками данного исследования социологические показатели губительного влияния на ЗОЖ детей со стороны «отставных» спортсменов, поэтому пришлось ограничиться поиском житейски убедительного аргумента в пользу научного знания о базисной роли «здорового духа» для здоровья тела.

В результате поиска «вне» научных (будничных, обыденных) но убедительных образов первичности «здорового духа» удалось найти такие широко признанные факты, которые будут отличаться публичной убедительностью. История понимания ЗОЖ у взрослых имеет старую, веками проверенную иерархию уровней важности – значительности. Это было предопределено далёкой от предмета нашего исследования историей военного дела: если армии великих воителей были отлично подготовлены вначале, но морально разлагались в ходе войн, то теряли и боеспособность, и выносливость, и прочие показатели своей полноценности. В том числе и соматическое здоровье. Поэтому уже не первое столетие ЗОЖ вооружённых сил считается итогом усилий по подъёму боевого духа и морали военных людей.

Но когда мы знакомимся с рекомендациями для детей – особенно для детей МШВ, то наблюдается массовое пренебрежение морально нравственной основой, видимо подразумевается, что она у детей «итак всегда есть». Ребёнка или «отправляют» заняться спортом, или «увлекают» различными видами спорта, но предметом проектирования почти никогда не становится нравственно – психологическое и идейное обеспечение спортивно – оздоровительных мероприятий. Такие мероприятия как – будто должны быть интересны сами по себе.

И вне всяких книг с детства каждый из нас видел, как учитель физкультуры говорит детям: «Это же так здорово! Так интересно!!». Однако лица детей порой отражают элементарное нежелание ходить на физкультуру вообще.

Между тем педагогика давно знает, что ИГРА является универсальной средой обитания детей. И задача, следовательно, состоит в том, чтобы дети МШВ (под чутким руководством социальных проектировщиков) САМИ ВЫБРАЛИ именно те игры, которые обеспечат целому поколению его ЗОЖ. А спортивный мир изобилует различными играми и там будет из чего выбрать, чтобы возродить симпатии детей и их родителей к физкультуре и спорту.

В этом, собственно, как думается, - стержень или магистральный сюжет данного исследования и предлагаемой здесь программы по обеспечению ЗОЖ средствами СКД.

Физкультура в рамках ЗОЖ играла, и будет играть важную роль. Но стремительно меняется всё общество. Туризм, физкультура и спорт в современном качестве – детище урбанизации и индустриализации. 80 процентов населения 100 лет назад жили в сёлах, от зари до зари занимались физическим трудом в сельском хозяйстве. Они не могли позволить себе спорт, туризм, физкультурные соревнования. Дети с малых лет помогали родителям по хозяйству. Переезд почти всего населения в города радикально изменил жизнь. А постиндустриальная эпоха сопровождается возвратом многих горожан к жизни в пригородах. Это – субурбанизация. И если взрослые почти каждый день едут в город на работу, то дети младшего школьного возраста могут начальные классы школы посещать в своём пригороде, недалеко от дома.

Получилось так, что быть детей МШВ в селе и в современном городе принципиально может отличаться только в том случае, если отличается вся экономика и культура страны. Россия и Украина переходят от индустриальной к постиндустриальной эпохе сегодня, хотя неподалёку от наших стран или даже на окраинах страны ещё есть регионы, где налицо архаичный быт. Поэтому аудиторией наших социально – педагогических проектов могут быть прежде всего младшие школьники тех стран, где есть налаженная система подготовки высококвалифицированных педагогических кадров для начальной и средней школы.

Это – общий социально-культурный контекст современного развития системы педагогического проектирования. Отразить его важно и для того, чтобы определить аудиторию программ (педагогических проектов) и для того, чтобы, по мере необходимости, изучать рынок продуктов культуры, то есть тех социальных услуг, которые может предложить менеджер СКД.

Поэтому непосредственной целью программы и проектов обеспечения ЗОЖ средствами СКД должны быть чувства младшего школьника по основному спектру, хорошо отраженному в учебной и научной литературе.

Это:

«Нравственные чувства, и их развитие в младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте в процессе обучения идет развитие таких нравственных чувств, как любовь к Родине, коллективизм, чувство товарищества, дружбы, долга, чести. Осознанность нравственных чувств к III классу проявляется в том, что дети выбирают друга, товарища не по случайным внешним обстоятельствам (рядом живут, вместе идут домой), а мотивируют свой выбор, характеризуя нравственные черты, которые способствовали сближению с одноклассником.

Безусловно, понимание и раскрытие школьником того или другого нравственного понятия (товарищ, друг, патриот и пр.) еще не всегда говорит о проявлении самого чувства. Осознанность и действенность нравственных чувств проявляется и формируется в поступках.

Развитию нравственных чувств, их осознанности способствует жизнь в коллективе, который объединяет учебная деятельность, участие в общественных делах, личность самого учителя.

Под влиянием учителя в совместной учебной, трудовой и игровой деятельности у учащихся появляется способность к сопереживанию. Но учитель должен помнить, что мало вызвать у ребенка жалость, сочувствие, симпатию; необходимо, чтобы эти чувства влияли на поступки, поведение ребенка и стали одним из звеньев его нравственного опыта.

Интеллектуальные чувства в младшем школьном возрасте. К этим чувствам относятся любознательность, удивление, сомнение, удовольствие от удачного решения задачи, разочарование при неумении ее решать. Первоклассник испытывает огромную радость от того, что научился читать, писать, решать задачи. Процесс познания, вызывая удовольствие, способствует формированию познавательных интересов. Младший школьник стремится узнать, что было, где, когда и как, его больше интересуют сами факты, чем причины.

Эстетические чувства в младшем школьном возрасте. Это особые чувства наслаждения, переживания, испытываемые при восприятии прекрасного. Эстетические чувства проявляются в самых разнообразных формах. Источники эстетических чувств — произведения искусства: литература, живопись, музыка и др. Учеников захватывают поступки героев художественных произведений, фильмов, мультфильмов и т.д., они с волнением следят за их жизнью, восхищаются ими, сопереживают. Книга открывает перед детьми одну из страниц культуры человечества, пробуждает воображение, познавательный интерес, развивает ум.

Особенности произвольно-волевых действий младшего школьника. Как известно, воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия. В младшем школьном возрасте можно говорить о произвольно-волевых поступках, т.е. большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения.»

Таким образом, сущность здорового образа жизни в верном понимании основных граней самого здоровья как здоровья соматического, физического психического и нравственного.

От нравственно-психологического (ещё говорят о здоровом мировоззрении) здоровья зависит сам тонус любви к жизни и любые истоки мотивации заботиться обо всех иных гранях здоровья. Для детей МШВ этот тип здоровья в значительной степени зависит от того, есть ли в ближайшем окружении оптимистичные, позитивные люди.

Психическое здоровье, как подчёркивалось выше, – это полноценное функционирование всех сторон нервной системы в обеспечении высшей нервной деятельности, это серьёзная предпосылка для развитого умения понимать суть того, что человек делает, и суть того, что происходит в его внутреннем мире, в его душе. Это условие развития психологической культуры, внимания, волевых качеств ребёнка.

Если в жизни господствуют позитивные отношения и позитивная психологическая культура, то есть основа для заботы о соматическом и физическом здоровье.

Игры детей не только в МШВ но и в детском саду могут воспроизводить действия врача, медсестры, спортсмена, тренера.

Спортивные игры – это игры такого уровня, что дети МШВ могут играть в них совершенно по-взрослому. Для детей очень важно, чтобы была та или иная грань жизни, где они со взрослыми на равных и даже превосходят некоторых взрослых.

Важно то, что о соматическом и физическом здоровье дети МШВ уже могут заботится самостоятельно гораздо чаще и успешнее, чем позаботиться о здоровье психологическом и нравственном, где дети МШВ зачастую совершенно беспомощны.

Это подчёркивает иерархию граней здоровья, лишний раз делает заметным, что забота о здоровье физическом и соматическом состоится только при условии полноценного обеспечения взрослыми здоровья нравственного и психологического.

В обеспечении последних, - дети беспомощны.

Их с 8 лет могут приучить курить и пить спиртные напитки, если нет морально – психологического отторжения. Если даже сами взрослые будут «выступать» против, но при этом курят и пьют, то никакие мероприятия школы или общественных организаций не помогут подавляющему большинству.

Таким образом, думается, - надо, что игры детей 7 и 8 лет содержали широкий спектр ценностных ориентаций физкультуры, спорта, медицины, экологии. В возрасте 9 и 10 лет уже желательно организовывать шефство детей 3 и 4 или 5 класса над детьми 1 и 2 класса школы. В такой роли дети будут учиться обеспечивать некоторые элементы мотивации, психологической поддержки, организации.

ВЫВОД:

- Надо, чтобы игры детей 7 и 8 лет содержали широкий спектр ценностных ориентаций физкультуры, спорта, медицины, экологии.

- ИГРА является универсальной средой обитания детей, идеалом учебного процесса. Задачасостоит в том, чтобы дети МШВ (под чутким руководством социальных проектировщиков) САМИ ВЫБРАЛИ именно те игры, которые обеспечат целому поколению его ЗОЖ. А спортивный мир изобилует различными играми и там будет из чего выбрать, чтобы возродить симпатии детей и их родителей к физкультуре и спорту.

- Непосредственной целью программы и проектов обеспечения ЗОЖ средствами СКД должны быть чувства младшего школьника по основному спектру, хорошо отражённому в учебной и научной литературе. То есть нравственно-психологическое здоровье, которое дети МШВ сами поддерживать не в состоянии, должно быть обеспечено в первую очередь программой СКД для поддержки ЗОЖ. Если такая программа реализуется успешно, то мероприятия в плане физкультуры, спорта, медицины, экологии в разумных пределах поддерживаются собственными инициативами детей.

- Спортивные игры, – это игры такого уровня, что дети МШВ могут играть в них совершенно по-взрослому. Для детей очень важно, чтобы была та или иная грань жизни, где они со взрослыми на равных и даже превосходят некоторых взрослых. Поэтому теория и практика СКД рекомендует привлекать дедушек и бабушек к обеспечению ЗОЖ средствами СКД. Важно то, что о соматическом и физическом здоровье дети МШВ уже могут заботиться самостоятельно гораздо чаще и успешнее, чем позаботиться о здоровье психологическом и нравственном, где дети МШВ зачастую совершенно беспомощны.

1.2. Формирование здорового образа жизни с учётом социально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста

Игра – это не только идеал учебных процессов, но и база для любой осознанной инициативности детей и вообще запланированной детьми деятельности.

Даже когда дети решают, что они начнут некое дело совсем по-взрослому, не как игру, не «понарошку» а «всамделишно», - то, что они будут вслед за этим делать, – будет в сути своей опять игрой.

Игра — наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребенка, отношение к жизни.

Таким образом, к игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты. Н. К. Крупская выдвинула принципиально новое положение о детской игре как деятельности целенаправленной, сознательной, творческой: «Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед и т. п. Процесс игры заключается в осуществлении поставленной цели; ребята вырабатывают план, выбирают средства осуществления его... По мере развития ребят, роста их сознательности сложнее становятся цели, чётче планирование, мало-помалу игра переходит в общественную работу» (1).

Н. К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребенка: игра — способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребенка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив.Во многих статьях Н. К. Крупской указывается на органическую связь игры с трудом. По ее мнению, у детей нет такой грани между игрой и трудом, как у взрослых; работа их часто носит игровой характер, но постепенно игра подводит детей к труду.Вопрос о связи игры с трудом раскрывается и в статьях А. С. Макаренко, Он доказывает, что в хорошей игре есть рабочее усилие и усилие мысли. Только та игра целесообразна, в которой ребенок активно действует, самостоятельно мыслит, строит, комбинирует, преодолевает трудности. Это роднит игру с трудом и делает ее средством подготовки к труду.

А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра — осмысленная деятельность, а радость игры - «радость творческая», «радость победы».Сходство игры с трудом выражается и в том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполнение роли, которую им поручает коллектив.А. С. Макаренко указывает также и на основное отличие игры от работы. Труд создает материальные и культурные ценности. Игра таких ценностей не создает. Однако игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем физическим и психическим усилиям, которые нужны для работы. Следует так руководить игрой, чтобы в ходе ее формировались качества будущего работника и гражданина.

Понимание игры как деятельности, определяемой социальными условиями, лежит и в основе многих исследований современных прогрессивных зарубежных ученых.

Ребёнок реализует свои мечты в игре.

Понятия о нравственном и психологическом здоровье детей МШВ неотделимы от роста понятливости самих детей. В одних семьях может господствовать примитивизированное мироотношение, в иных «гламур», в третьих эстетские претензии и оценки.От ценностных ориентаций взрослых существенно зависит база для формирования отношения к ЗОЖ.

Характерны советы эксперта из интервью:«Примерно к третьему классу у детей начинается рост осознанных потребностей в особом качестве общения – в дружбе. Им хочется понять какие они и каковы их сверстники.

Поэтому для ребёнка в этом возрасте особенно важно научиться различать похожие черты характера и понимать, что:

Упрямство не упорство.

Вольность – не свобода.

Резонерство и рассудочность (привычка умничать) - не разум.

Мудрствование не мудрость.

Гордыня не гордость.

Красивость не красота.

Смех с весельем – это не радость с ликованием.

Эти понятия, - хотя бы эти для начала, - надобно уже к 11 годам научиться не перепутывать.

Если в детском саду они ещё не умели целенаправленно с помощью обновления круга общения через подъем уважения к себе регулировать своё самочувствие, то в возрасте 9 и 10 лет они начинают сознательно поднимать свой авторитет у сверстников.

Сложность и возможность обучения этим понятиям (обучением тому, чтобы владеть живыми различиями) отражена в интервью:

Алёна Фидоренко: «Но ведь далеко не всякий взрослый может объяснить противоположность между мудростью и мудрствованием, между умом и умничаньем. Неужели детям это под силу?».

Баранецкий А.Н.: «А взрослому и буквы запомнить труднее, если в 6 или 7 лет не запомнил. И рисовать и петь. Взрослым вообще учиться – это огромная нагрузка на нервную систему. А ребёнок в игре может интеллектуальные горы сносить жизнерадостно и со знанием дела. Вспомните мультфильм про «Маугли». Ведь там важно не фантастическое воспитание волками человеческого детёныша. В реальной жизни – страшная трагедия, когда младенца спасало племя обезьян. Эти дети людьми вообще не становились. Но в «Маугли» ценно как раз прекрасное контрастное изображение подлости соображений кровожадного тигра и малодушного шакала. Змей Ка олицетворяет настоящую мудрость, противостоящую хитрости шакала и тигра». Или вспомните мультфильм «Самый, самый, самый», про маленького львёнка. Кто самый мудрый? Кто самый сильный? Кто самый красивый? Это вполне детские вопросы и мультик даёт прекрасные ответы. Является ли умной старуха Шапокляк или она умничает? Вопрос риторический. Хитрость обычно неотделима от злого умысла, а зло уместно только на войне как военная хитрость. Разве тут дети что-то не понимают? А в мультфильме о князе Владимире – Ясно солнышко дети могут уловить и ещё более сложное противостояние ПРАВДЫ и КРИВДЫ. Это очень важные идеи. Надо тщательнее разрабатывать системы воспитательных мероприятий. Беда в том, что судьба понимания не отслеживается.

Словно усвоенное ребёнком понятие обязано нам само развиваться в душе ребёнку – это понятие что «в долгу перед нами как земля перед колхозом?»

Уже в первом классе почти все эти идеи знакомы детям. Пусть и в детской и в наивной форме. Так надо узнавать – в какой форме ребёнок это понимает, и углублять понятие».

Как бы ни строилась работа с детьми, непрерывно требуется придерживаться игрового принципа.

1.2.1.Особенности возрастной психологии детей МШВ.Главные особенности, которые выделены Мухиной В.С. заключаются в том, что «Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка вы-ступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Далее Мухина В.С. отмечает, что приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Новая социальная ситуация, как считает автор учебника, вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессо-генная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряжённость. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

То, внимание, которое В.С. Мухина обращает на здоровье сразу должно стать для исследователя сигналом того, что новая социальная ситуация – превращение в первоклассника, - это многогранная нагрузка на здоровье ребёнка. Соответственно – компенсировать его можно только в том случае, если организация здорового образа жизни при переходе от детского садика к школе тоже выйдет на некоторый новый уровень эффективности в обеспечении защиты здоровья детей.

«В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей. Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих негативных образований (чувству превосходства над другими или зависти). Развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить в принятые позитивные формы общения.»

Появляются и свои особенности в общении.

Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье. Не добровольное «Я сам», как в дошкольном детстве, а необходимость самостоятельно и ответственно изо дня в день организовывать свою учебную деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родными и высокую сензитивность к отношению со стороны членов семьи. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются. Это ещё раз подчёркивает, что и обеспечение ЗОЖ средствами СКД призвано встать на качественно более высокий уровень, чем это было в детском саду. Далее автор подчёркивает, что именно усваиваемые и используемые ребенком средства эффективного общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения.(выделено мной – А.Ф.) Также бессознательно он пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости. Во многих случаях ребенок сталкивается с проблемой разрешения ситуации фрустрированного общения.

Выделенное понятие, как представляется – то звено, взявшись за которое можно вывести к решению весь круг новых проблем для ребёнка МШВ, поскольку появляется возможность открыть для него РОСКОШЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

Но стихийное общение детей не даст этой ценности, наоборот, оно опасно насмешками, колкостями, если не откровенными унижениями, что может нанести удар по нравственному и психологическому здоровью детей. А выше подчёркивалось, что младшие школьники в этом отношении почти всегда беспомощны. Конечно, одни отреагируют обиженностью, другие – слезами, иные - агрессией или эскалацией оскорблений. Поэтому игры, которые расширяют ассортимент средств выражения своих отношений, переживаний, соображений становятся актуальны в такой мере, какой не знал период детского сада.

Далее В.С. Мухина обращает внимание на то, что начальная школа «вторгает» прежде защищенногосемьей, малым личным опытом общения ребенка в ситуацию, где взаправду, в реальных отношениях, следует научиться отстаивать свои позиции, свое мнение, свое право на автономность в общении с другими людьми. Именно характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей.

Эта особенность, выделенная В. С. Мухиной, указывает на то, что для детей МШВ педагог быть может гораздо более, чем для предыдущего возраста обязан учитывать достижения исследователей в области ПСИХОЛОГИИ ПЕРЕЖИВАНИЯ.

Резонно опереться на гипотезу, что педагогические проекты, разработка детских игр могут и должны опираться на изучение того переживания, которое будет порождено программой игр, занятий, тренировок и развлечений.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Как указывал Л. С. Выготский, история культурного развития ребенка к результату, который может быть определен «как социогенез высших форм поведения». Только в недрах коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка со взрослыми и сверстниками. Реально имеется две сферы социальных отношений:«ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». Эти сферы взаимодействуют друг с другом через иерархические связи.

Выражение доверия со стороны учителя сплачивает детей в единое целое - «Мы - класс». Когда трудится класс, то каждый ученик стремится быть достойным этого общего содружества.

Социальная активность младшего школьника в школе проявляется в поведении, направленном на поддержание и выполнение правил, обязательных для школьника, в стремлении помочь выполнять эти правила своему сверстнику. Социальная активность ребенка развивается вместе с его психической активностью, когда под руководством взрослого раскрывается самосознание ребенка.

В детские годы физическое здоровье имеет наиважнейшее значение. Именно физическая активность определяет успешность развития психической и социальной активности.

Дело в том, что взрослый, потерявший физическую активность, может обладать психической и социальной активностью, противоборствуя жизненным перипетиям.

Ребенок же должен быть изначально здоров.

Физическая активность ребенка определит во многом его продвижение в умственном и личностном отношении.

Социальная активность ребенка младшего школьного возраста зависит от ряда условий, и прежде всего от стиля общения.

В детские годы развитие речи идет в двух основных направлениях:

во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие;

во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, а также мышления). При этом рост словаря, развитие грамматического строя речи и познавательных процессов непосредственно зависят от условий жизни и воспитания. 268

К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний - от 3000 до 7000 слов. Словарь ребенка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов.

О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.

Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточного внимания. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-либо интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется углубленная индивидуальная работа с ребенком.

Уровень развития познавательной деятельности, который может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя кроме произвольного управления этой деятельностью, о чем говорилось раньше, и определенные качества восприятия и мышления ребенка.

Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так как обучение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей. Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, без знания направлений пространства. Так, учитель может предложить провести линию «наискось от левого верхнего к правому нижнему углу» или «прямо вниз по правой стороне клетки» и т.п. Представление о времени и чувство времени, умение определить, сколько его прошло, -важное условие организованной работы ученика в классе, выполнения заданий в указанный срок.

Особенно высокие требования школа предъявляет к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие речи - владение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило.

1.2.2. Специфика психолого - педагогических рекомендаций для обеспечения ЗОЖ детей МШВ.В контексте тех возрастных особенностей, которые отражены выше, исследователи стремились выработать такие методы влияния на образ жизни детей, которые бы учитывали как особенности возраста, так и специфику поставленных целей.

СТРЕССЫ И ФРУСТРАЦИИ детей МШВ в контексте понимания переживания, как работы по восстановлению равновесия и общей жизнерадостности

«процессом переживания можно в какой-то мере управлять – стимулировать его, организовать, направлять, обеспечивать благоприятные для него условия, стремясь к тому, чтобы этот процесс в идеале вёл к росту и совершенствованию личности – или по крайней мере не шёл патологическим или социально неприемлемым путём (алкоголизм, невротизация, психопатизация, самоубийство, преступление и т.д.).»

Федор Ефимович Василюк Ф.Е., ПСИХОЛОГИЯ ПЕРЕЖИВАHИЯ. - М.: Издательство Московского университета, 1984. – 200 с

Дети по-своему переживают СТРЕСС, фрустрацию, конфликт интересов.

Если ребенку сказали, – «мы с тобой не играем!»; или – «пойди прочь!!» Или «Нельзя!!! Он тоже должен восстановить равновесие и его или её слёзы – это не само переживание, скорее итог того, что ОТСУТСТВУЕТ переживание.

Самообладание ребёнка может направить руки, ноги, речь. Говори так. Делай так. Но детям профессионалы не говорят: – «Постарайся проникаться тем или иным чувством». Это даже грубому и глупому взрослому не говорят.

Работа переживания даёт душевное равновесие, осмысленность, умиротворенность…

Чтобы преодолевать СТРЕСС - преобладали разнообразные – хоть и похожие представления о том что такое стресс. В чём его суть? С одной стороны стресс – хотя бы лёгкий есть почти всегда. На чайнике свисток засвистел – уже легкий стресс. И вообще будни детей города переполнены стрессами большими и маленькими. Это - ОБЫЧНОЕ дело. А с иной стороны – стресс подразумевает исключительную и экстремальную ситуацию. То есть с особой спецификой. НЕОБЫЧНЫЙ.

Это детей МШВ тоже касается. Стрессу без разницы – чью психику охватить. Есть уровни сложности психологических проблем. Стресс как бы самый примитивный. И причина в том, что стресс происходит только с теми, у кого простой внутренний мир. Именно как у детей МШВ. Детские слёзы – классический симптом стресса. («Тише Танечка не плач не утонет в речке мяч.)Раздел о здоровье психическом подразумевает вопрос о том, – как сделать, ЧТОБЫ ДЕТИ НЕ ПЛАКАЛИ.

Важна связь стресса с психосоматическими проблемами. Обзор исследований с перечисления чудом уживающихся под шапкой этого понятия таких совершенно разнородных явлений, как реакция на холодовые воздействия и на услышанную в свой адрес критику, гипервентиляция легких в условиях форсированного дыхания и радость успеха, усталость и унижение (43; 81; 106; 164 и др.). По замечанию Р. Люфта, "многие считают стрессом все, что происходит с человеком, если он не лежит на своей кровати" (163, с.317), а Г. Селье полагает, что "даже в состоянии полного расслабления спящий человек испытывает некоторый стресс" (133, с.30). И в самом деле, в современных психологических работах по стрессу предпринимаются настойчивые попытки так или иначе ограничить притязания этого понятия, подчинив его традиционной психологической проблематике и терминологии.Р. Лазарус с этой целью вводит представление о психологическом стрессе, который, в отличие от физиологической высоко-стереотипизированной стрессовой реакции на вредность, является реакцией, опосредованной оценкой угрозы и защитными процессами (81; 214).

Любое требование среды может вызвать критическую, экстремальную ситуацию только у существа, которое не способно справиться ни с какими требованиями вообще и в то же время внутренней необходимостью жизни которого является неотложное (здесь-и-теперь) удовлетворение всякой потребности».

Младший школьник порой имеет моральное право не справиться – так как он ещё маленький. Он не может предотвратить свои слёзы. Он не понимает зачем столько СЛОЖНОСТЕЙ – он хочет – и всё. Хочет здесь и теперь

То есть для преодоления стресса требуется преодоление такого «бытия», "законом" которого является установка на здесь-и-теперь удовлетворение.

Для этого могут быть специально разработаны такие игры, в которых велик спектр возможных вознаграждений, бонусов, призов или баллов. Многокаченственность и многообразие возможных достижений, помимо привычки переживать разнообразие потребностей даёт возможность детям ещё научиться делать ПАУЗЫ в своей активности для того, чтобы сориентироваться в предпочтениях.

Детская Фрустрация

Необходимыми признаками фрустрирующей ситуации согласно большинству определений является наличие сильной мотивированности достичь цель (удовлетворить потребность) и преграды, препятствующей этому достижению (107; 199; 208; 210; 215; 236 и др.).В соответствии с этим фрустрирующие ситуации классифицируются по характеру фрустрируемых мотивов и по характеру "барьеров". Барьеры, преграждающие путь индивида к цели, могут быть физические (например, стены тюрьмы), биологические (болезнь, старение), психологические (страх, интеллектуальная недостаточность) и социокультурные (нормы, правила, запреты) (199; 210).

Сочетание сильной мотивированности к достижению определенной цели и препятствий на пути к ней, несомненно, является, необходимым условием фрустрации, однако порой мы преодолеваем значительные трудности, не впадая при этом в состояние фрустрации.

Значит, должен быть поставлен вопрос о достаточные условиях фрустрации, или, что то же, вопрос о переходе ситуации затрудненности деятельности в ситуацию фрустрации (ср.: 83).

Ответ на него естественно искать в характеристиках состояния фрустрированности, ведь именно его наличие отличает ситуацию фрустрации от ситуации затрудненности. Однако в литературе по проблеме фрустрации мы не находим анализа психологического смысла этого состояния, большинство авторов ограничиваются описательными констатациями, что человек, будучи фрустрирован, испытывает беспокойство и напряжение (199), чувства безразличия, апатии и утраты интереса (236), вину и тревогу (210), ярость и враждебность (199), зависть и ревность (192) и т.д. Сами по себе эти эмоции не проясняют нашего вопроса, а кроме них у нас остается единственный источник информации – поведенческие "следствия" фрустрации, или фрустрационное поведение. Может быть, особенности этого поведения могут пролить свет на то, что происходит при переходе от ситуации затрудненности к ситуации фрустрации?

Определение категориального поля понятия фрустрации не составляет труда. Вполне очевидно, что оно задается категорией деятельности. Это поле может быть изображено как жизненный мир, главной характеристикой условий существования в котором является трудность, а внутренней необходимостью этого существования – реализация мотива. Деятельное преодоление трудностей на пути к "мотивосообразным" целям – "норма" такой жизни, а специфическая для него критическая ситуация возникает, когда трудность становится непреодолимой (83, с.119, 120), т.е. переходит в невозможность.

Упрощённо говоря фрустрация – это срыв от того, что не получилось то что хотел.

Действия детей, осуществляемые в332 процессе рефлексии, анализа и планирования, имеют две основные формы - эмпирико-рассудочную и теоретико-содержательную. Вторая форма мыслительных действий связана с отражением существенных отношений и связей объектов окружающего мира. При этом рефлексия связана с поиском и прослеживанием существующих оснований мыслительных действий. Анализ направлен на поиск и отчленение в некотором целостном объекте существенного отношения от привходящих особенностей. Планирование (или «мысленное экспериментирование», или «внутренний план действий») состоит в поиске и построении системы возможных действий и в определении оптимального действия, соответствующего условиям задачи. Все виды действий взаимосвязаны. При усвоении младшими школьниками теоретических знаний возникают условия, благоприятствующие формированию у них психологических образований, определяющих умственное развитие,-рефлексии, анализа и планирования31.

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребёнка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая, друг другу?

«Эффективны развивающие игры и комплекс методов фантазирования (с придумыванием сказок) и развития творческого воображения [23 c. 85].В связи с исследованием мышления младших школьников учёными были выявлены некоторые особенности творческого мышления»

« Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребёнка. В педагогике имеется много методов и приёмов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда педагоги при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приёмы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.»

Методические приёмы приносят результат в тех случаях, если педагог применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько изменённых условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определённом порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая, друг другу [12 c. 95].

После завершения игры дети вместе с педагогом убирают все игрушки в отведённые места. Даже в разгар игры не должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу - разбросанные кубики и другие игрушки. Обеспечение игровым материалом - важное, не единственное условие, побуждающее ребёнка к самостоятельной игре. Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно ни осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять ребенка на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей [10 c. 58]. Обращаясь к одному ребенку или группе детей, педагог говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо назвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям младшего школьного возраста непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе. Если педагог сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами. Опытный педагог внимательно наблюдает за играющими детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегда занимает такую позицию, чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры можно подойти и обратиться не менее 3-5 раз [6 c. 96].

Традиционно именно спорт связывают с основой формирования ЗОЖ. Этот традиционный подход широко представлен в научной литературе. В частности, - характерная мировоззренческая позиция, что, мол от спорта зависят многие виды способностей (интеллект и креативность) ясно выражена в научной публикации «Спорт как средство развития креативности детей», автор, - Мухаярова Ю.Г. работа выполнена под научным руководством Калининой Г.П. в Екатеринбурге в2012 г. Во второй главе «Развитие креативности детей посредством спорта» авторы справедливо утверждают, что у детей физическая активность является основой и стимулом для многогранного становления способностей, сознания, креативности, интеллекта.

Спорт -, пишут они, - составная часть физической культуры. Спорт представляет собой специфический род физической и интеллектуальной активности, совершаемой с целью соревнования, а также целенаправленной подготовки к ним путём разминки, тренировки. В сочетании с отдыхом, стремлением постепенного улучшения физического здоровья, повышения уровня интеллекта, получения морального удовлетворения, стремления к совершенству, улучшению личных, групповых и абсолютных рекордов, славе, улучшения собственных физических возможностей и навыков. Спорт предназначен для совершенствования физико-психических характеристик человека.Современный спорт как общественное явление многогранно. Он выступает во многих ипостасях: как средство оздоровления, и как средство психофизического совершенствования, и как действенное средство отдыха и восстановления работоспособности, и как зрелище, и как профессиональный труд.

Занятия спортом в дошкольном возрасте положительно влияют на детское здоровье, дисциплинируют его, закаляют, учат быть смелым, сильным духом и ответственным, - подчёркивают Мухаярова Ю.Г. и Калинина Г.П.

Это и воплощает характерный подход, о неполноте которого шла речь выше. Физкультура и спорт расматриваются вне контекста социально-культурного проектирования, вне педагогических проектов. При этом здесь хорошо заметно, что спорт выглядит как конечная цель всей работы, но обоснование его «высшего» статуса служит то, что он способствует развитию креативности, интеллекта, здоровья. Вне поля рассмотрения остаётся вопрос о том, в какой мере сами физкультурно-спортивные мероприятия этому способствуют и являются ли они главным фактором, который гарантирует детям здоровье психическое. Вне поля исследования оказывается гармонизация интересов семьи и общества социальным проектом от которых зависит рост креативности детей, их интеллекта, здоровья. Соответственно – рост симпатии к самому спорту и самой физкультуре.

Поэтому и дальнейшая логика аргументации Мухаярова Ю.Г. и Калинина Г.П. (большая цитата на две страницы целесообразна потому, что воспроизводит типичную логику энтузиастов спорта, которые воспринимают спортивную жизнь не как часть социальных программ и проектов а как «самоценность») указывает на примеры благотворного влияния тренировок:

«Благодаря плаванию развиваются мышцы, ребенок учится быть выносливым. Занятия в бассейне очень благотворно влияют на психику, потому это идеальный спорт для гиперактивных детей. Детям, которые страдают простудными заболеваниями, тоже очень рекомендованы занятия в бассейне, ведь они укрепляют иммунитет. Девочки могут заниматься синхронным плаванием, что поможет развивать правильное дыхание, творчество, воспитать чувство красоты и ритма движений, детского коллективизма.

Командные игры будут полезны общительным детям, которые будут очень комфортно чувствовать себя в команде, а также застенчивым малышам, которые будут раскрепощаться в процессе игры.Командные игры нужны для хорошего психологического и физического развития малыша. Лёгкая атлетика - благодаря бегу развиваются мышцы, и формируется выносливость. Для занятий прыжками у ребёнка должны быть определённые способности, а также высокий уровень физической подготовки.

Спортивная гимнастика помогает гармонично развить тело и сформировать красивую фигуру. Дети, которые занимаются данным видом спорта, становятся физически сильными.

Художественная гимнастика помогает сделать фигуру девочки изящной и грациозной. У девочек укрепляются мышцы, улучшается осанка, развивается координация.

Катание на лыжах помогает развить выносливость, силу и координацию. Занятия лыжным спортом тренирует сердечно-сосудистую систему и укрепляет организм.

Боевые искусства закаляют характер, и детям, которые занимаются боевыми искусствами намного проще справляться со стрессом.Таким образом, ребенок, который занимается тем или иным видом спорта растет физически и психически развитым человеком.

Методика обучения дошкольников и младших школьников различным видам спорта в минимальной степени предусматривает развитие их креативности, но косвенно благоприятно сказывается на развитии этого качества человека».

Далее авторы предлагают рассмотреть - какие методы используются для развития креативности ребенка. Это Раздел 2. Пункт 2. «Спорт как одно из средств развития креативности детей»: «По мнению многих психологов - наше тело влияет на наше сознание.Они считают, что гибкость нашего тела влияет на гибкость нашего сознания. Итак, спорт – это набор движений: чем разнообразнее движения, тем больше приходится напрягаться коре мозга. Часто к движениям прибавляется тактика и стратегия. Быстрота реакции в спорте помогают улучшить восприятие новой информации и скорость поиска решений.

Спорт – это игра, а игра связана с творчеством.Игра является механизмом, который позволяет человеку быть креативным.В целом, результаты изучения данных позволяют говорить о высоком потенциале воздействия средств физического воспитания на творческое мышление детей, в частности, очевидно творческое начало в игровой двигательной деятельности Подвижные игры занимают основное место в методике развития творческого мышления детей средствами спорта. Прежде всего, это игры, где ребенок в рамках правил может самостоятельно выбирать образ действий. При этом правила игр не должны быть стереотипными на протяжении всего периода обучения – педагог совместно с детьми периодически их изменяет. В играх и упражнениях используются подражательные движения. Дети могут сами комбинировать упражнения, придумывать игры, загадки. Для этого упражнения должны быть разучены с инструктором (во избежание ошибок, влекущих нарушения осанки и т.д.). Для преодоления инертности мышления можно использовать выполнение действий в обратном порядке (наоборот, в другую сторону и т.д.). Самостоятельная деятельность детей - это не только выполнение физических упражнений, но и составление режима дня, беседы (например, придумать новый вид спорта, рассказать, какие качества потребуются от спортсмена, нарисовать стадион будущего).При организации двигательной деятельности главным условием выступает создание благоприятной эмоциональной атмосферы. Для этого инструктор должен быть доброжелательным, справедливо оценивать действия детей, использовать разнообразные средства и методы, различный инвентарь, оптимально сочетать изученные и новые упражнения, включать в занятия самостоятельную работу, взаимооценивание…При подготовке композиций у детей развивается двигательное воображение. Дети самостоятельно придумывают упражнения с предметами и без них, выбирают движения, с помощью которых могут выразить услышанную музыку или имитировать движения животных (тюленя, утки, лягушки и т.д.), рост цветка (поднимает бутон, распускается и т.д.). Иногда дети в процессе занятий придумывают целые связки новых упражнений. Для красоты и оригинальности самостоятельно группируются в пары, тройки, увлекаются выполнением разнообразных упражнений, несмотря на их сложность. Для достижения результатов необходимо развивать умение действовать слаженно, проявлять творчество в преобразовании и украшении композицийПодготавливая детей к освоению спортивных командных игр с мячом (волейбол, баскетбол, футбол) можно использовать приемы: придумай новое упражнение с мячом, передай мяч необычным способом и т.д..»

Выводы Мухтаяровой Ю.Г. и Калининой Г.П. : 1. Для развития креативности детей педагогу необходимо соблюдать некоторые правила: 2. Учить детей действовать самостоятельно, независимо, не давать прямых инструкций; 3. Не сдерживать инициативы детей; 4. Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно; 5. Не спешить с вынесением оценочных суждений;»

Таким образом, здесь представлены комплексные рекомендации для спортивных занятий и игр детей МШВ опытных преподавателей физкультуры. Их рекомендации во многих отношениях безупречны. Тем заметнее, что СКД для этих преподавателей – не основа для спортивной жизни. Такое положение дел сложилось оттого, что 70 лет истории СССР опёка и забота советской власти над физкультурой и спортом (а «коммунизм» в некотором отношении это и был огромный общегосударственный социально-культурный проект) воспринимались как норма жизни. Но нигде в мире госаппарат не опекал так физкульутру и спорт как в СССР. Следовательно, возрождение насыщенной спортивной жизни в новых условиях требует новых социально – культурных проектов.

ВЫВОДЫ

Опираясь на возрастные особенности педагогические проекты призваны включать в себя много разнообразных и оптимальных алгоритмов воспитания симпатии детей к ЗОЖ вообще и к СКД в частности. Это возможно только на основе ИГРОВЫХ подходов. Синтез разнообразных правил и принципов станет возможен именно благодаря игровой основе педагогических проектов.

Прославление и декларирование идеалов медицины, физкультуры и спорта для детей МШ возраста не обязательно, эти идеалы и принципы прежде всего должны вызывать у детей симпатию в силу увлекательной игровой подачи. Сначала необходимо формировать культуру переживания и сопереживания, а на основе этой культуры – пробуждать и поддерживать у детей позитивное отношение к ЗОЖ.

Именно в рамках социальных (педагог) проектов возрождение симпатии людей к физ ре и спорту на основе стимулирования психологической культуры детей позволят рационализировать и сделать эффективной всю работу по обеспечению ЗОЖ средствами СКД

После ознакомления с широким спектром психологических и педагогических исследований представилось целесообразным выделить следующие подходы:

А. Поскольку создана глубокая и обобщающая теория по преодолению стрессов, фрустраций, конфликтов и кризисов в организации психологической помощи, то представилось целесообразным выяснить – а в какой мере дети МШВ в своих играх могут осваивать навыки преодоления этих психологических трудностей. Оказалось возможным сформулировать следующее предположение: в своих играх дети МШВ уже созрели для самостоятельного преодоления ряда стрессов и фрустраций. Но игры, которые бы позволили им самим учиться преодолевать конфликты интересов в данной работе и уж тем более кризисы - не предлагаются. Думается, что самостоятельность в урегулировании конфликта интересов дети в игровых формах будут проявлять после перехода в 5-й класс школы, то есть выйдут за пределы МШВ. Эта гипотеза обоснована тем, что профессор Ф.Е. Василюк указывает на уровень сложности этих психологических проблем в целом. Стрессы и фрустрации в целом проще, чем конфликты и кризисы. Поэтому и родилось предположение, что в своих играх дети МШВ могут учиться в доступных для них пределах преодолевать стрессы и фрустрации самостоятельно. Это обеспечивает участие самих детей в обеспечении своего психологического и нравственно - психологического здоровья.

Б. На основе знакомства с идеями о сути детской креативности по Гальперину - не как спонтанно-хаотической, а как хорошо организованной деятельности, - стало возможным объединить установки на аккуратность, организованность поведения детей как грань заботы об их творческом потенциале. Это всё в целом представляется логичным назвать СИСТЕМНЫМ ПОДХОДОМ. И главное требование этого подхода – ни часу, ни минуты не пускать на самотёк. При этом поощрять само-организованность детей, их инициативы. Когда все игры и распорядок дня понятен и чёток, то дети легко сами берут в свои руки целые фрагменты игровой и организационной деятельности. Что и требуется для хорошего обеспечения ЗОЖ средствами СКД.

В. Игра как общий и обязательный фундамент любых программ, требующих общения с детьми. То есть предлагается любые виды работы строить по игровому принципу. Для этого важно было задать вопросы о сущности игровой формы деятельности вообще. Эта установка позволяет, как думается, интегрировать физкультурные занятия и спортивные игры в общий поток игр, что придаст органичный характер возрождению симпатии к физкультуре и спорту у взрослых и детей. Кроме этого практика показывает, что игры дошкольников в доктора Айболита или в «больницу» не имеют достойного продолжения в играх школьников. Дети просто не вспомнили ни одной игры, которая бы помогала детям МШВ в их медицинском просвещении. По умолчанию считается, что тут уже не до игр, скоро будут изучать биологию и проводить уроки здоровья. И на практике выходит, что симпатии к медицинским знаниям и профессии врача в целом даже ниже, чем симпатии к спортивны играм, к профессии спортсмена. Если надо поднимать уровень симпатий к спорту, то тем более важно поднять тонус интереса и симпатии к медицинскому профессионализму.

1.3. Средства, методы и формы социально-культурной деятельности, направленные на формирование здорового образа жизни детей младшего школьного возраста1.3.1. Возможности базового учебного заведения в рамках спекрта культурных услуг для детей МШВ, доступных в г. Красноерекопске.Из учебного конспекта первых лет обучения на факультете СКД студенты привыкают к программному знанию о том, что наиболее распространёнными формами СКД являются:

просвещение;2) учёба внешкольного свойства;3) все виды художественной самодеятельности – изобразительное искусство, музицирование, хореографические занятия; самодеятельный театр; 4) подготовка и проведение любых типов праздников; 5) спорт и туризм.

СКД всегда ограничена возможностями региона. Для того, чтобы изучить состояния обеспечения ЗОЖ средствами СКД конкретной гимназии представилось целесообразным отразить возможности региона, точнее – города. В крупных городах есть все виды СКД, которые отражены в учебных программах факультетов СКД и их перечни по объёму могут превосходить текст дипломной работы. Поскольку апробация идей данной работы осуществлялась в г. Красноперекопске А.Р. Крым, то представлялось целесообразным отразить те направления СКД, которые предоставлены детям МШВ Красноперекопска. Для этого потребовалось посетить Городской центр детства и юношества (бывший Дворец пионеров), чиновников горгосадминистрации, работников гороно, и в итоге спектр работ в плане СКД города для детей МШВ оказался следующим:

ПРОСВЕЩЕНИЕ ДЕТЕЙ

Целям детского просвещения вне школы в городе служит

- зооуголок, который разработал уже проект создания местного зоопарка и наладил связи с городской библиотеке; + система мероприятий городской детской библиотеки и городского краеведческого музея.

К тому, что традиционно есть, в плане просвещения наша программа рекомендует добавить направление «Философия для детей», что оказывается очень эффективным для обеспечения нравственно – психологического здоровья и зрелости мировоззрения ребёнка. Об этом направлении есть отдельный пункт в описании программы.

В городе есть Центр Детского и Юношеского Творчества (ЦДЮШ)

Художественно-эстетическое направление:Образцовый ансамбль танца «Юность Перекопа»; Хореографический коллектив «Виктория»; Вокальный ансамбль «Магнолия»; Инструментальный ансамбль.; Ансамбль струнных инструментов; Кружок квислинг; Бисероплетение; Мягкая игрушка.; Кружок народных ремесел «Сундучок»; Кружок художественно росписи.; Образцовый коллектив декоративно-прикладного творчества «Кудесница»; Театр-студия «Маскарад»; Кружок английского языка.; Изостудия «Авангард»; Аккомпаниатор (2); Лига активистов советов старшеклассников.; Юный журналист; Сольфеджио и теория музыки.

Эколого-Туристическое направление.

Юные туристы; Юные этнографы; Географы-краеведы; Пешеходный туризм; Православные следопыты; Велосипедный туризм; Юные экскурсоводы; Юные музееведы; Юные орнитологи ; Юные зоологи; Фитодизайн; Цветоводы-аранжировщики; Юные друзья природы; Знатоки лекарственных растений.

Техническое направление.

Юный исследователь, Авиамодельный, Судомодельный, Информатика, Аудиотехнический, Химический, Картинг, Развитие логического мышления «Интелект», Кружок МАН (малая академия наук), КВ связь.

Спортивное отделение.

Борьба; Футбол; Бокс; Фехтование; Волейбол; Шашки, шахматы.

ШКОЛЬНЫЕ КРУЖКИ.

Красноперекопский учебно-воспитательный комплекс "школа-УПК" №1

Военно-патриотический кружок «Патриот»; Вокальный кружок «Ручеек»

Кружок «Танцы народов Крыма»; Спортивный кружок «Олимп»

Учебно-воспитательный комплекс "школа-лицей" №2

Военно-патриотический; Танцевальный«Крымская мозаика»

Хореографический

Учебно-воспитательный комплекс "Школа-гимназия" №3

Вокальный; Кружок «Рукодельница»; Юный эколог

Музей боевой славы; Кружок «Юный защитник отечества»

Общеобразовательная школа I-III ступеней №4

Хореографический коллектив «Грация»; Историко-краеведческий кружок

Кружок допризывной подготовки и военно-патриотического воспитания

Общеобразовательная школа I-III ступеней №5 96000

Военно-патриотический; Юнный исследователь; Юный оратор

Кружок вокального творчества; Танцевальный

ДВОРЕЦ КУЛЬТУРЫ.

Театрально-вокальная эстрадная студия «Мандарин»; Театральная студия «Ляпота»

Танцевальная студия «Эриданс»: Изостудия; Спортивные секции:; Борьба

Футбол; Бокс; Фехтование; Волейбол; Шашки, шахматы.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА.

Комментарии. Детский самодеятельный театр. Педагоги и жители Красноперекопска наладили творческие контакты с Евпаторийским детским театром «Золотой ключик», который имеет уже международное признание и собственное здание получил более 25 лет тому назад.

У детских театральных студий Красноперекопска пока нет собственного здания. Дети МШВ участвуют только в работе одной театральной студии, в другой есть только старшеклассники. Подмостками для актёров МШВ служит актовый зал школы №№. Первое полугодие дети готовят театрализованные представления к Новому Году, весеннее – к началу летних каникул.

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЛЮБЫХ ТИПОВ ПРАЗДНИКОВ;

Участие детей МШВ в праздновании Дня Города ежегодно сводится к концерту детской художественной самодеятельности.

Специфически детских праздников общегородского масштаба нет, но кондитерская фирма «Сладкоежка» ежегодно проводит праздничную рекламную ярмарку с конкурсами художественной самодеятельности для детей МШВ и к этим конкурсам многие семьи охотно готовят детей заранее.

Ежегодно ГОРОНО проводит межшкольные спортивные соревнования, в которых дети МШВ также участвуют. При этом характерно, что младшие школьники участвуют массово в силу общего уровня послушания. А дети старших классов представляют сборные команды школ. Общее число болельщиков значительно меньше, чем число соревнующихся. Стимулом к участию в самих соревнованиях в основном служит более высокий балл по физкультуре, а стимулом к участию болельщиков в группе поддержки оказывается только личные мотивы. Это говорит о том, что симпатии населения к физкультуре и спорту трудно сравнивать с тем, что было 25-35 лет назад, в городе многие спортивные площадки заброшены, заросли сорной травой, на некоторых центральных – торговые ларьки, где на первом месте за стёклами – пиво и сигареты.

Дети МШВ не видят на улицах города таких взрослых, которые бы сами с душой жизнерадостно занимались спортом, играли в спортивные игры. Хотя старожилы рассказывают, что 30 – 40 лет назад взрослые играли именно на этих спортивных площадках, а дети были болельщиками.

В городском комитете по физкультуре и спорту показывали фотографии, где на спортивном празднике присутствовало несколько сотен человек.

1.3.2. Способы формирования креативного отношения к ЗОЖ средствами СКД в младшем школьном возрастеНезависимо от того, какие способности есть у ребёнка и когда они проявляются, можно выделить 4 основных этапа, которые будет проходить ребёнок на пути от способностей к таланту.Так считает известный психолог Немов.Эти обобщённые определения – основа для любой самостоятельности, поэтому они касаются способности детей участвовать в обеспечении ЗОЖ сверстников и тех, кто в младших классах. Если ростки талантливости, которые есть в каждом дошкольнике чутко поддерживать, то становление творческого характера состоится. Этапы его таковы:

Первый этап – игровой.На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребёнок лишь «играет», примеряя к себе разные виды занятий и увлечений. Детей может интересовать все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями. Поэтому установка и девиз родителей на этой стадии: «Неторопливость, спокойствие, рассудительность».Второй этап – индивидуальность.Этот этап, как правило, приходится на школьные годы. Большинство детей школьного возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и у ребёнка появляются наставники, которые работают с ним уже индивидуально. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребёнку, постигающему свой талант. Если дети вдруг перестают делать заметные успехи, родители порой считают не способным педагога и пытаются его заменить.На этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. На этой стадии ребёнок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов

Третий – этап роста.Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьёй его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей.

Четвёртый – этап мастерства.. На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко и достигают таких высот единицы. Родителям надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привести ребёнка к «звёздной болезни». Несмотря на все увеличивающуюся роль профессионального педагога в росте и становлении таланта ребёнка, значение родителей на всех этапах возрастает, поскольку объективно чрезвычайно велико значение моральных прав родителей. Основания залога педагогов – рост профессионального мастерства. Задачей же родителей является воспитание, умение жить, которое необходимо любому ребенку, независимо от его дарований.

На втором и третьем годах обучения половина всего учебного времени отводится сюжетно-ролевым играм, остальное время распределяется поровну между подвижными и дидактическими играми.На четвёртом и пятом годах обучения сюжетно-ролевым играм отводится две трети учебного времени, дидактическая игра как вид занятия проводится один раз в неделю. Однако подготовительные дидактические игры и упражнения как метод обучения продолжают использоваться на других занятиях. Подвижные игры проводятся не только на специальных занятиях, но и в свободное время, а также на занятиях по физическому воспитанию.

Здоровый образ жизни, - и к этому родители обязаны приучать ребёнка изначально, - вещь гораздо более важная, чем любые достижения в отдельных видах мастерства и любые рекорды.

Выводы по Немову: Важным моментом в развитии способностей у детей, по Немову, выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей, при этом «многоплановость и разнообразие» видов деятельности, в которые одновременно включается ребёнок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей.Творческие способности относятся к группе разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребёнка, в частности его художественных способностей.Творческое воображение ребёнка особенно ярко проявляется и развивается в игре, конкретизируясь в целенаправленном игровом (выделено мной – А.Ф.) замысле.

Чтобы стимулировать становление креативного отношения к ЗОЖ со стороны детей МШВ представилось целесообразным опираться на опыт работы с детьми МША такими опытными психологами прошлого, как П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина.

(Педагогическая психология.Талызина Н.Ф. М.: Академия, 1998. - 288 с.)Основная идея и позиция Гальперина заключается в том, что аккуратные и хорошо организованные действия, а не хаотическое проявление инициативы, подобное броуновскому движения – вот настоящее творческое действие.Предметом приложения их подходов в нашей практике стало формирование элементарной идеомоторной подготовки к спортивному упражнению, которое мы дали детям «подсмотреть» в мультипликационном фильме «Маугли».Там ребёнок, - совсем ещё маленький Маугли, «кувыркается» с волчатами как на спортивной тренировке.«Н.Ф. Талызина трансформирует разработанную Гальпериным теорию обучения в теорию практического управления учебной и прежде всего познавательной деятельностью младшего школьника.»

Показателен в этом плане структурный ход изложения материала - от последовательного, полного и очень точного раскрытия действий, которые совершает ученик (например, сравнение, подведение под понятие и др.), к развернутой характеристике усвоения содержания предмета - процесса, который должен включать формирование этих действий в определенной последовательности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Теория поэтапного формирования умственных действий явилась фундаментом разработанного Н.Ф.Талызиной нового направления — программирования учебного процесса.

В контексте сказанного, - по аналогии с постановкой вопроса о применении игрового принципа (Шаталов В.Ф.) в проектировании мероприятий СКД, представляется целесообразным поставить вопрос о применении ПРОГРАММИРОВАНИЯ учебного процесса в проектировании мероприятий СКД вообще и в обеспечении ЗОЖ средствами СКД в частности. Далее постановки вопроса на эту тему в данном исследовании идти было не целесообразно в силу определённости объекта и предмета исследования.

При этом в практически апробированном эксперименте мы сначала пошли от впечатляющего образа гимнастического этюда к его воображаемым интерпретациям. То есть сначала показали воображаемое – мультфильм, потом – само упражнение.

Окончательным итогом таких занятий является идеомоторная тренировка в спорте и воображение на тему изобретения новых кувырков, а сами кувырки – не как цель, а как промежуточное звено занятий – как демонстрация хорошей задумки гимнастического свойства.Проверить отдельные элементы такой возможности, как представляется, сложно не будет: совместно с учителем физкультуры мы организовали просмотр детьми МШВ мультфильма «Маугли», сразу после этого воспроизвели тот фрагмент, где Маугли вместе с волчатами прыгает и кувыркается именно так, как обычно это делают спортсмены на тренировках, а вовсе не волчата в лесу. Хотя при этом мультфильм показывает пластичность движения и ловкость млекопитающих.

После просмотра этого мультфильма и повтора фрагмента мы предлагаем детям посмотреть как ребёнок из пятого класса делает три аналогичных акробатических этюда. Для этого заранее приготовлен мат и пятиклассник приглашён. После этого два заранее тренировавшихся ученика четвёртого и третьего класса повторяют с вариантами (УПРОСТИВ ДВИЖЕНИЯ) его кувырки и прыжки, которые мы назвали гимнастически-пластическим этюдом волчат из мультфильма «Маугли».

Для детей мы назвали этот этюд «Кувырки волчат и Маугли».

Благодаря упрощению движений большинство детей охотно кувыркались – даже те, кто был освобождён от физкультуры. В нашей школе освобождённые обязаны ходить и играть роль болельщиков или иногда даже «судей».

Ведь доктор освободил их от нагрузок, но не от участия.

После того, как дети привыкли к ним и использовали перед началом каждого урока физкультуры и в конце каждого урока – как разминку,

Идеомоторная тренировка в спорте обычно отсутствует в учебных планах по физкультуре для детей МШВ в средней школе. Поэтому представилось целесообразным задействовать идеомоторную подготовку по плану мероприятий СКД, то есть в порядке развлечения детей, во время спортивных праздников и разминок.

Роль мотивации Гальперин оценивает так высоко, что наряду с 5-ю основными этапами в процессе овладения новыми действиями в последних своих работах он рекомендует учитывать еще один этап - Формирование соответствующей мотивации у учащихся.

«Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в уме не до, а в процессе применения их к практике. Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, применил к решению каких-то реальных задач. Знания, не нашедшие практического применения, обычно постепенно забываются.

Усвоение знаний является не целью обучения, а средством. Знания усваиваются для того, чтобы с их помощью научится что-то делать, а не для того, чтобы они хранились в памяти.», - подчёркивал П.Я. Гальперин, поэтому идеомоторная подготовка, опирающаяся на показ мультфильмов хорошо помогает мотивировать детей и связывать умственную активность с физической.

Выводы раздела.

Вывод данного исследования: успешное стимулирование ЗОЖ возможно только при таком комплексном подходе, когда понимание дел и сами дела – игры, культивируются как взаимно-полезные системы навыков: придумать игру и вообразить упражнение так же важно, как сделать это упражнение.

На фоне такого вывода особый интерес стала представлять идеомоторная подготовка детей МШВ к выполнению тех или иных упражнений.

Важным моментом в развитии способностей у детей, по Немову, выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей, при этом «многоплановость и разнообразие» видов деятельности, в которые одновременно включается ребёнок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей.Творческие способности относятся к группе разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребёнка, в частности его художественных способностей. Творческое воображение ребёнка особенно ярко проявляется и развивается в игре, конкретизируясь в целенаправленном игровом (выделено мной – А.Ф.) замысле.

«особый тип интеллектуальных способностей, называемый креативностью, в настоящее время широко изучается англо - американскими психологами. Признается связь креативности с творческими достижениями личности, однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена. Нельзя пока с полной уверенностью отделить его от интеллекта в традиционном понимании. Не найдены и надежные способы измерения креативности»

Глава 2. Проектное обоснование разработки программы по формированию здорового образа жизни детей младшего школьного возраста «Путешествие в страну Здоровья»2.

1. Анализ деятельности школы гимназии по формированию здорового образа жизни.2.1.3. Мониторинг здоровья в статистике медицинских работниковОтразить полностью весь спектр информации таблиц отчётности медицинского пункта представилось целесообразным в связи с тем, чтобы была возможность подчеркнуть различие в традиционном восприятии идеи здорового образа жизни, которая устоялась среди практиков и представленными выше научными исследованиями.

В школьном медицинском пункте Школы-гимназии №3 города Красноперекопска работают две медицинских сестры. Пункт работает ежедневно и медиками накоплен опыт мониторинга состояния здоровья детей в сочетании с контролем над готовностью оказания оперативной скорой медицинской помощи.

Статистика мониторинга отражена в соответствующих документах (Приложение №8), эта статистика говорит о том, что ежегодный профилактический медицинский осмотр прошли 100% детей, тое есть 90 первоклассников, 56 человек 2-х классов, 53 человека 3-х классов и 48 человек 4-х классов. Контингент составил 247 человек детей МШВ.

Детей осматривали педиатр, стоматолог, хирург-ортопед, офтальмолог, отоларинголог, гинеколог. Статистика заболеваний отражена в отчёте за три года, отражены такие заболевания, как ОРВИ, трахеит, бронхит, фарингит, ангина, ветряная оспа, чесотка, переломы, растяжения и ушибы. На диспансерный учёт поставлены почти половина всех школьников (410 из 507). Патологии касаются болезней глаза и его придатков, органов пищеварения, органов дыхания, опорно- двигательного аппарата, нервной системы, эндокринной системы, сердечно-сосудистой системы, врождённых пороков развития. Это отражено в таблице 7, лист 3 приложения.

В таблице 8 отражена деятельность ОУЗ (образовательных учебных заведений) по здоровье сберегающей образовательной среды. В этой таблице отражен % ОУЗ которые взаимодействуют с учреждениями здравоохранения, которые имеют действующую программу здоровье-сберегающей деятельности, отражает % педагогических работников, которые повысили квалификацию в области укрепления и сохранения здоровья учащихся; % ОУЗ, которые проводят ежегодный мониторинг состояния здоровья учащихся; % ОУЗ, которые работают в режиме экспериментальной или инновационной деятельности по вопросам здоровье-сбережения; % ОУЗ в режим которых введена обязательная утренняя зарядка; % ОУЗ в которых действуют волонтёрские группы по пропаганде здорового образа жизни; % ОУЗ в которых не были приостановлены учебные занятия из-за инфекционных заболеваний на протяжении 3-х лет; % ОУЗ которые имеют возможность проводить уроки плавания (в бассейне, море, озере).

В представленных выше научных исследованиях отражено значение психологического и нравственного здоровья, затаргиваются прежде всего проблемы гиподинамии и психологического неблагополучия; одно из центральных место среди проблем обеспечения ЗОЖ заняла проблема компьютерной зависимости.

При этом, под компьютерной зависимостью сегодня уже подразумевают комплекс зависимостей, - ведь компьютерные игры установлены и на мобильных телефонах и на планшетах и на айфонах.

Медики обычно игнорируют своеобразие распространения меломании, но музыка – музыке рознь, и отдельные тревожные сигналы о пагубности меломании не были слышны на фоне катастрофического распространения наркотиков после распада СССР.

Программу здоровье-сберегающей деятельности ОУЗ, бесспорно, вызывает уважение самим фактом своего существования. Но её существование никак не помешало катастрофическому распространению алкоголизма и наркомании после распада СССР.

В 1990 году в СССР было 10 миллионов алкоголиков и 2 тысячи наркоманов на 288 миллионов населения.

В те же годы в США на 266 миллионов населения было 20 миллионов алкоголиков и 20 миллионов наркоманов. Фоновая ситуация, контекст – это общий характер общества, в котором растут дети. Но надо учесть, что практически все города США так районированы, что почти все неблагополучные семьи концентрируются на одной из окраин города и полицейские следят за тем, чтобы эта окраина не мешала жить всему городу. Как в Нью-Иорке это район «Гарлем», так и в каждом городе аналогично, - есть свой «гарлем». Полиция следит за тем, чтобы из этого района «в город» выходили благообразные граждане, а не пьяные ватаги хулиганов. Поэтому зловещая статистика из США не отражает их заботу о здоровом образе жизни большинства населения. В городах бывшего СССР редко удавалось отделить все неблагополучные семьи. Такой аналог «апартеида» не одобрялся политически.

2.1.2. Анкетирование детей МШВПрежде чем проводить классный час в школе было осуществлено комплексное анкетирование.

Непосредственно для классного часа использовалась анкета мнений детей – в первую минуту классного часа и после его проведения.

Она позволила замерить динамику мнений детей.

3 класс.

1. Мне не важно, какие способности и увлечения у мамы или папы лишь бы у всех было хорошее настроение. ДА__НЕТ__

2. Мы всей семьёй любим больше всего телевизоры и компьютеры, планшеты, айфоны._ДА__НЕТ

3. У моих родителей так много способностей и увлечений, что даже трудно рассказать как их много- ДА___ НЕТ___

4. У меня в семье не было турпоходов, я не знаю что это. ДА___НЕТ___

5. В моей семье любят туризм и на природу и в другие города (страны). ___ДА___НЕТ

6. Мы в семье любим культпоходы в кино, в театр, на концерты, на встречи с поэтами, художниками, писателями, с бардами и музыкантами, просто встречи с интересными людьми.___ДА___НЕТ.

7. Самый интересный туризм - это спортивный туризм! Я могу много о нём рассказать! ____ДА____НЕТ

8. Родители приучили меня проветривать комнату, уходить из тех мест, где плохие запахи или вредный дым, и физкультурой заниматься, впуская свежий воздух. Я это всё делаю: __ ___ДА___НЕТ.

9. Я могу рассказать о том, какие напитки полезны какие – вредно пить, какой чай и почему полезен, какие напитки рекомендуется детям и почему чай и кофе детям лучше пить с молоком. ____ да____нет.

10. Я не знаю точно чем запивать еду и пью то, что вкусно ___да____нет.

11. Меня научили самостоятельно готовить некоторые блюда и напитки. ___ да_____нет.

12. Я могу рассказать почему воду надо фильтровать и как поезна для организма чистая вода

___ да, расскажу ___ нет, не расскажу.

Номер Н

А

Ч

А

Л

О нет да ?? И

Т

О

Г нет да ??

1 2 28 2 6 24 3 12 18 4 1 29 5 20 10 6 18 12 7 24 6 8 1 29 9 3 27 10 29 1 11 11 19 12 2 28

2 класс

Тест «Твое здоровье».

1. У меня часто плохой аппетит.

2. После нескольких часов работы у меня начинает болеть голова.

3. Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.

4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней оставаться в постели.

5. Я почти не занимаюсь спортом.

6. В последнее время я несколько прибавил в весе.

7. У меня часто кружится голова.

8. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.

№ Да Нет

1 10 10

2 6 14

3 13 7

4 1 19

5 3 17

6 4 16

7 7 13

8 19 1

2.2. Программа по формированию здорового образа жизни «Путешествие в страну Здоровья»2.2.1. Общие установки и принципы создания программы.А. Дети порой не переживают за своё здоровье, что огорчает и врачей и родителей. Чтобы формировать здоровое но не болезненное переживание по поводу своего здоровья мы руководствовались некоторыми идеями «Психологии переживания» известного профессора Василюка Ф.Е.

Б. После классических работ известного советского психолога Гальперина (см) понятие креативности и творческого характера деятельности принято связывать не с произвольностью или хаотической активностью типа «броуновского движения» а напротив – с организованностью. Поэтому в данном проектном подходе работает установка на организационную культуру в проектировании мероприятий СКД. Игры должны быть хорошо организованы и дети сами должны учиться самоорганизации. Именно так можно обеспечить ЗОЖ средствами СКД.

В. Детям будет скучно, если не будет разнообразия подходов и если не давать им поля для инициативы. Поэтому здесь предлагается принцип, который мы назвали принципом встречной инициативы детей при минимально большом разнообразии.

Что значит «минимально большое разнообразие?» Это значит, что игр или направлений развлечений в плане проекта должно быть МИНИМУМ СЕМЬ.

То есть семь или больше семи.

Маловероятно, чтобы значение числа «семь» в культуре тот или иной исследователь доказательно зафиксировал, оно многогранно и общепризнанно. Часто образ цифры «семь» символизирует такое множество, которое более чем достаточно, более чем избыточно. Опираясь на такое символическое значение программа «Путешествие в страну Здоровья» предлагает пробуждение встречных инициатив для проверки своей «референтности» или «резонансности». То есть программа предлагает детскому коллективу на семь своих собственных игр – семь игр, которые призваны придумать сами дети.

«Раззадорить» детский коллектив бывает легко или сложно в зависимости от того, какие способы организации отдыха дети практиковали ранее.

Назовём это правило педагогического проекта ПРАВИЛОМ ВСТРЕЧНОЙ ИНИЦИАТИВЫ.

Поэтому для использования различных сфер СКД программа предусматривает создание новых игр сначала для детей, а затем вместе с детьми.

Создаётся предложение играть МИНИМАЛЬНО в семи различных направлениях.

2.2.2. Направления и особенности программы «Путешествие в страну здоровья».Проектные разработки порой представляют собой систему планов и графиков со сроками исполнения, сметами расходов, но при этом подобие инженерного или архитекруно-бухгалтерского свойства не добавляют смысла гуманитарному проекту, а напротив, оставляют вне поля рассмотрения огромное количество тем и вопросов.

Сценарии (если они добротно сделаны)обычно содержат такой текст, который вполне можно оформлять как авторское художественное произведение. Поэтому творческая переделка таких сценариев чревата нарушениями авторских прав.

В данной ситуации предлагаются магистральные сюжеты для написания различных ВАРИАТИВНЫХ сценариев.

То есть это – программа в собственном смысле слова. Не план, не схематизированный проект, не сценарий, а программа, как система направлений для успешной работы.

В большинстве случаев эта программа опирается на апробированный опыт: так само название «Путешествие в страну здоровья» родилось именно как логическоепродолжение библиотечного сценария библиотеки школы-гимназии №3 г. Красноперекопск «Круиз в мир сказки», который представлен полностью в приложении № ___.

Но требование богатства подходов и сам смысл понятия о «путешествии» к здоровью инспирировали выдвижение значительного круга направлений программы.

ПЕРВОЕ НАПРВЛЕНИЕ

Продолжение библиотечного проекта «Круиз в мир Сказки». География жизни сказочников и их герое – неисчерпаемая тема.

Здесь предлагаются дополнения к тому, что раскрыто в приложении № __.

Раширение географии литературного путешествия желательно развёртывать в трёх основных направлениях: места жизни и творчества авторов с эпизодами занимательного характера, пространство жизни литературных героев, пространство и время характерных сюжетов, где спасали жизнь и здоровье персонажей. Традиционно первые два направления уже широко представлены в литературе о литературе. Например, берега реки Миссисипи являются одновременно и местом жизни Самюэля Клемсона, и местом жизни Гека Финна, Тома Сойера, Бэкки и остальных персонажей известных приключений. Большинство детей не знают кто такой Самюэль Клемсон. Можно сделать живым образ далёкой жизни на американской реке, если рассказать, как везде и всюду кричали на пароходах «Отмечай два!!!» Это кричали матросы, чтобы пароход не уткнулся в дно реки, так обозначались глубины и судоходные границы. Это звучит по-английски «Марк твен!!!». Остроумный детский писатель догадался, что если назвать самого себя таким «Марком», то во-первых твоё имя будут выкрикивать на всех пароходах огромной реки, а во-вторых это похоже на имена короей и императоров – «Марк Второй» как «Николай Второй». Или «Наполеон Третий».Дети в возрасте 9 лет запросто придумывают клички вместо имён и им будет понятно остроумие детского писателя, который решил подписывать твои книги именем «Марк Второй» - Марк Твен. И его под этим именем они наверняка знали.

Схема, по которой можно создавать индивидуализированные сценарии в каждой школе желательна следующая:

Сначала выяснить симпатии детей к любимым писателям.

Важно, чтобы авторы книг и сами книги были знакомы и симпатичны хотя бы для трёх учеников. Уровень симпатии нельзя выяснять «лобовым вопросом». Вообще: ни психологи, ни социологи прямые вопросы не считают надёжным источником знаний гуманитарного свойства. Надо попробовать предложить перечитать занятные эпизоды, - тогда и симпатия станет очевидной, и появятся новые симпатизирующие. Кто – то захочет прочитать интересную книгу.

После выбора – например семи симпатичных в этом классе книг можно писать сценарий об авторах, героях и географии.



Pages:   || 2 | 3 |

Похожие работы:

«Киевская средняя школа №1 Сценарий торжественной линейки "Тіл-баа жетпес мра" (в рамках празднования Дня языков народов Казахстана) Подготовила: кл. рук. 8 класса Аскарова Г. Б. 2015-2...»

«Аликс де Сэн ВенанБиография Родилась в 1952 году в г.Вандом в Луар–э-Шер. Детство провела в семейном дендрарии Ля Фосс около Монтуар в Луар-э-Шер. Учеба в Париже, а затем в Версале в "Школе ландшафтного дизайна" (1973) Активно участвует в развитии ботаники, эстетики и...»

«ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО №1 Уважаемые коллеги! Национальный исследовательский Томский государственный университет 30 ноября – 1 декабря 2017 г. проводит II Международный форум "Российское образование в евразийском контексте" в г. Ханой, Вьетнам, и приглашает российские вузы к активному участию. Фор...»

«План мероприятий, проводимых в учреждениях культуры и искусства Министерства культуры Республики Татарстан с 31 июля по 7 августа 2017 года Дата, время и место проведения Наименование мероприятия Ответственные за проведение Примечания 31 июля – 9 августа 19:00 – 21:00 кинот...»

«РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ" для студентов направления подготовки 190600 Эксплуатация транспортно-технологических машин и...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ средняя общеобразовательная школа № 8 Щёлковского муниципального района Московской области Утверждена Приказом №115...»

«"Нетрадиционные техники работы с бумагой"   Таинственный мир превращенья бумаги, Здесь все чародеи, волшебники, маги, Творят они сказки своими руками.             Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе с помощью работы с различными материалами, например, с бумагой.Техника работ...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида № 1 "Улыбка" Музыкальное развлечение для детей дошкольного возраста "Праздник русской березки"Музыкальный руководитель: Титова Е. В. Воспитатели: Барейша Т.А. Садычко О. В. Ива...»

«ЭВФЕМИЗМЫ В СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ РЕЧИ Предварительные замечания Обращаясь к теме эвфемизмы, исследователь вынужден привлекать к анализу не только сами эвфемистические выражения, но и тот социально-культурный и...»

«Родина наша Россия Общая наша судьба!Святость твоя неделима,Свет озаряет тебя.Истина волей открыта -Ясная мира заря. Родина наша Россия -Общая наша судьба!Совесть народов единых -Сила и мощь на век...»

«СОГЛАСОВАНОУТВЕРЖДАЮ Президент Общероссийской Президент Севастопольского Танцевальногообщественной организацииСоюза "Российский Танцевальный Союз" Попов С.Г. Елизаров А.В.ПОЛОЖЕНИЕ Об Чемпионате РТС среди командр Формейшн и Откры...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор БУК "Дворец искусств "Сибиряк" М. Н. Мальцев "" 2016 г. План работы бюджетного учреждения культуры Омской области "Дворец искусств "Сибиряк" на II квартал 2016 года Дата (период) Время Наименование мероприятия Место проведение Ответственный Мет...»

«Министерство культуры и туризма Астраханской области Астраханская государственная картинная галерея имени П.М. Догадина Дом-музей Велимира Хлебникова Выставка коллажей Павла (Моночу-ка) Сучкова "Рекон...»

«Краткое описание дисциплины: "Основы литмастерства и редактирование" Название дисциплины по выбору студента Стилистика Специальность (специализация), для которой предлагается дис...»

«СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРА И...»

«Физическая культура Физическая культура Физическая культура: программа: 1-4 классы/Т.В. Петрова, Ю.А. Копылова, Н.В. Полянская, С.С. Петров.М.: Вентана-Граф, 2012. Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В. и др. Физическая культура 1-2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2013. 594 123/16 Технолог...»

«Одобрены Комиссией по внедрению и реализации в Калининградской области Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО) протокол от "19" декабря...»

«Инструкция для проведения практического занятия Тема: Определение хозяйственной специализации стран и регионов мира. Цель работы Закрепить умения работать с различными источниками географической информации. Закрепить умения составлять диаграммы по текстовым матери...»

«Особенности преподавания комплексного учебного курса для общеобразовательных организаций "Основы религиозных культур и светской этики" (4 класс ГОС 2004, ФГОС НОО), учебного курса " Основы духовно-нр...»

«Викторина по творчеству С.А. Есенина "Жить на свете стоит!." Цель: Заинтересовать обучающихся противоречивой личностью поэта, увлечь поэтическим творчеством С.Есенина, обратить внимание на глубокую лиричность поэзии, нежную...»

«"East or westhome is best"Цель: развивать социокультурную компетенцию средствами систематизации лексических единиц по теме "Город"Задачи:расширение лексического запаса учащихся по теме "Город"развитие навыков работы в группахразвитие языковой догадки, вним...»

«Государственное бюджетное учреждение культуры Калининградская областная научная библиотека Информационно-библиографический отдел Календарь знаменательных и памятных дат на 2016 год Калининград 2015Под эгидой ООН 2016 год: 2015-2024 гг. Международное десятилети...»

«Документ предоставлен КонсультантПлюсПРАВИТЕЛЬСТВО ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИПОСТАНОВЛЕНИЕ от 25 января 2017 г. N 30-п О мероприятиях по созданию в общеобразовательных организациях Оренбургской области, расположенных в сельской местности, условий для заня...»

«О внесении изменений в постановление администрации муниципального образования город Краснодар от 13.11.2013 № 8739 "Об утверждении Положения об отраслевой системе оплаты труда работников муниципальных учреждений культуры и муниципаль...»

«Тема урока: Чичиков. Герой или антигерой? Цель урока: создать условия, способствующие формированию целостной оценки литературного героя. Обучающая: продолжить формирование умения давать всестороннюю оц...»






















 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.