WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Теоретические основы методики развития речи учащихся. Предмет методики развития речи Развитие речи – это не только обогащение словаря и грамматического строя, не только воспитание ...»

Теоретические основы методики развития речи учащихся.

Предмет методики развития речи

Развитие речи – это не только обогащение словаря и грамматического строя, не только воспитание культуры речи и развитие навыков речевой деятельности во всех ее видах – это еще и развитие чувства языка и языковой интуиции, а в итоге – это развитие всех компонентов языковой способности.

Задачи методики развития речи:

изучение закономерностей усвоения речи;

исследование принципов и методов речевого развития школьников;

определение содержания школьного обучения родному языку, которое способствовало бы речевому развитию ребенка;

создание методической системы речевого развития учащихся.

Язык и речь

В лингвистике принято различать понятия язык и речь. Впервые это различие ввел в лингвистическую науку швейцарский ученый Фердинанд де Соссюр. Он считал язык и речь двумя сторонами более общего явления – речевой деятельности. Данные явления взаимно связаны и не существуют друг без друга, в то же время между ними существуют различия, которые сводятся к следующему.

Язык – это система знаков, служащая средством человеческого общения и мышления.

Речь – это деятельность человека по использованию языка в целях общения и мышления.

1. Речь – это явление реальное, существующее в действительности либо в устной, либо в письменной форме. Язык же представляет собой явление потенциальное, что означает возможность для человека с детства овладеть языком. Человек, чтобы овладеть языком, должен находиться в условиях человеческого общества, где ему обеспечена речевая среда.



2. Язык – явление социальное. Он возник в человеческом обществе из потребностей людей общаться, передавать свои мысли и опыт. Речь же – индивидуальное явление, ибо каждый человек выражает свои мысли, чувства, свою волю.

3. Поскольку речь индивидуальна, она субъективна; язык же объективен: его нормы обязательны для всех говорящих на данном языке.

4. Речь ситуативно обусловлена, а язык независим от ситуации общения. Речь всегда целенаправленна и обусловлена ситуацией общения. Следует обучать детей выбору языковых средств, исходя из конкретной ситуации общения.

Формы речи. Виды речи.

Язык и речь – это две стороны речевой деятельности, которая включает в себя два противоположных процесса – процесс порождения речи и процесс ее восприятия.

Речь существует в двух формах – устной и письменной. При этом устная форма речи первична, письменная – вторична.

Устная речь – громко произносимая и воспринимаемая на слух, а письменная – это речь, закодированная с помощью графических знаков и воспринимаемая с помощью органов зрения.

Устная речь обладает средствами звуковой выразительности: интонацией, темпом, силой и тембром звучания, паузами и логическим ударением.

В современном обществе возрастает роль письменной речи и усиливается ее влияние на речь устную; быстро развиваются варианты устной речи, опирающиеся на письменную: доклады; выступления, теле- и радиопередачи. К устной форме речи относятся такие виды речевой деятельности (виды речи), как говорение и слушание.

К письменной форме речи относятся такие виды речевой деятельности, как письмо и чтение.

Этапы порождения речи.

Речь – это деятельность по использованию языка в целях общения.

Принято выделять четыре этапа любой деятельности:





этап ориентировки в условиях деятельности;

этап выработки плана действия в соответствие с результатами ориентировки;

этап осуществления этого плана;

этап контроля.

Рассмотрим структуру речевого акта.

1.Этап ориентировки. Речевой акт возможен только тогда, когда сложилась или специально создана речевая ситуация, ситуация общения. Речевые ситуации бывают естественные, которые складываются в результате общения людей, и искусственные, которые создаются специально в целях обучения и речевого развития.

Задача учителя – создавать такие речевые ситуации на уроке, которые обладали бы большим развивающим потенциалом и порождали бы у учащихся мотив речи.

Речь, являясь средством мышления, оказывает решающее влияние на общее развитие и одновременно зависит от этого развития.

2. Этап планирования. На этом этапе происходит определение темы высказывания и основной мысли. Кроме того, определяется и план высказывания в целом, его структура, композиция.

3. Этап реализации высказывания. Он состоит из двух частей:

а) Лексическое и грамматическое структурирование. Это выбор слов для высказывания. Лексическое структурирование осуществляется путем извлечения из памяти говорящего сначала частей речи, а затем внутри частей речи происходит отбор тематической лексики, т.е. слов, соответствующих теме данного высказывания и избранному стилю речи. Грамматическое конструирование – это расположение отобранных слов в нужной последовательности и их грамматическое связывание.

4. Этап контроля. Говорящий оценивает результат своей речи, ее эффект.

Этапы речевого акта.

1.Ориентировка. Детей следует обучать ориентировке в ситуации общения, на основе которой затем будут выбраны определенные языковые средства.

2. Планирование. Планированию будущего высказывания всегда придавалось большое значение. Умения определить тему, основную мысль текста, являются основными речевыми умениями, которые формируются в процессе обучения родному языку.

3. Реализация.

а) в процессе обучения языку следует обогащать лексический запас и грамматический строй речи учащихся.

б) следует обучать детей нормам устной и письменной речи, уделяя особое внимание орфоэпии, орфографии, обучению интонации и средствам выразительности.

4. Контроль. В школе важно вести работу по предупреждению и устранению речевых ошибок, целенаправленно формировать навыки осознанного чтения и понимания текстов.

Вывод: в формировании и развитии нуждается звуковой строй речи, лексико-грамматический строй (обогащение словарного запаса и грамматического строя), связная речь.

Методическая система развития речи учащихся

Цели развития речи:

Ради чего и зачем учить?

Принципы:

Градуальность;

Целостность;

единства изучения языка и обучения речи

Содержание обучения:

Речевые понятия, коммуникативные умения, опыт речевой деятельности

Средства обучения:

Пособия, методические рекомендации, тесты, дидактический материал

Формы организации обучения,

типология и структура уроков развития речи

2.1 Закономерности усвоения речи.

Ученый-методист Л.П. Федоренко открыла и сформулировала основные закономерности усвоения речи:

от натренированности мускулатуры органов речи;

от понимания ребенком лексических и грамматических значений языковых единиц;

от развития у ребенка восприимчивости к выразительности речи;

от развития чувства языка как способности запоминать нормы употребления языковых единиц в речи;

усвоение письменной речи обусловлено развитием речи устной;

темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы ребенка.

2.2 Принципы речевого развития.

Среди важных дидактических принципов следует назвать принцип преемственности и перспективности, принцип непрерывности, системности.

Важнейшие функции языка – функция общения, познания и мышления, функция передачи знаний и культуры из поколения в поколение.

Совокупность частнометодических принципов речевого развития составляют: принцип градуальности, принцип опоры на алгоритмы речи, принцип единства изучения языка и обучения речи, принцип целостности процесса формирования лексико-грамматического строя.

2.2.1 Коммуникативный принцип обучения языку

Коммуникативность как одно из личностных качеств называется среди важнейших в структуре личности, а формирование и развитие этого качества – одной из проблем обучения русскому языку.Не случайно в государственных стандартах по русскому языку уделено значительное место задаче формирования коммуникативной компетенции учащихся. Решение этой задачи предполагает не только усвоение знаний о речи, ее функциях, но и развитие умений в области четырех основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма).

Разрабатывая средства формирования речевых умений и навыков школьников, следует помнить о двух сторонах работы над развитием речи:

формирование у учащихся правильной речи;

формирование хорошей, коммуникативной речи.

2.2.2. Когнитивный принцип

Связь языка и мышления является важнейшей закономерностью, из которой вытекает когнитивный принцип развития речи.

Отсюда следует, что процесс речевого развития, должен быть неразрывно связан с развитием мышления, с обучением таким мыслительным операциям, как анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщения. Следует так организовать процесс обучения родному языку, чтобы для ребенка он был связан с познанием окружающего мира, культуры и самого себя.

2.2.3. Принцип градуальности

Этот принцип – важнейший принцип развивающего обучения родному языку и речи.

Градуальность – это расчлененность системы обучения на несколько комплексов (средств, методов, форм, приемов одного типа), ориентированных на разные этапы обучения, с постепенным нарастанием объема сообщаемых знаний, с усложнением их характера и форм подачи в зависимости от ступени обучения, от степени развития речи учащихся.

Градуальность – это точная «дозировка» учебной информации и точный отбор оптимальных методов обучения.

Принцип градуальности лежит в основе отбора дидактического материала для уроков развития речи.

Принцип градуальности определяет:

соответствие приемов и методов возрастным особенностям детей;

соответствие средств обучения этапу обучения;

степень доступности используемых средств для конкретной группы учащихся в соответствие с уровнем развития их речи.

2.2.4. Принцип единства изучения языка и обучения речи.

Этот принцип предполагает обучение единицам языка в единстве значения, формы и функции. Развивающий эффект речевой среды значительно выше там, где изучение языка и обучения речи представляют собою единый учебный процесс на уроках русского языка.

2.2.5. Принцип целостности процесса формирования лексико-грамматического строя речи.

Данный принцип определяет необходимость формирования лексического запаса и грамматического строя речи в единстве и взаимосвязи.

Одним из этапов порождения высказывания является процесс отбора лексики для выражения мысли и одновременное грамматическое связывание слов. Методически важно вести изучение слова в единстве его значения и его функции в речи.

2.2.6. Принцип сопоставления и дифференциации единиц языка в процессе речевого выбора.

Лингвистической закономерностью является наличие в языке парных (бинарных) явлений и понятий.

Из этой закономерности вытекает методический принцип сопоставления и дифференциации единиц языка.

Так, бинарными являются понятия:

устная/ письменная речь;

гласные/согласный звуки;

ударный/безударный гласный;

простое/сложное

одушевленное/неодушевленное

Усвоение таких понятий по принципу сопоставления и дифференциации обеспечивает формирование лингвистической компетенции учащихся. На этом принципе основано изучение синонимии, антонимии.

Этот принцип необходим на всех уровнях языковой способности:

на лексическом (выбор слова)

на грамматическом

на уровне текста (выбор типа текстов, стиля)

2.3 Методы и приемы развития речи учащихся

Рецептивный Репродуктивный Продуктивный

Полный Неполный Исследовательский Творческий

Приемы Рассказ учителя. Изложение и пересказ текста. Проблемное изложение знаний. Сочинение по заданной теме.

Чтение правил и памяток. Работа с деформированным текстом. Самостоятельное толкование значения слов. Создание текста на аналогичную тему.

Наблюдение над языком и речью. Анализ слова, текста (по памятке). Определение темы, основной мысли. Сочинение загадок, историй, пословиц.

Показ алгоритма, порождение и восприятие текстов, применение текстов. Подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Составление плана, заголовка. Сочинение продолжения известной сказки.

В методической системе речевого развития школьников выделяют три типа методов.

рецептивный – используется при формировании речеведческих понятий, знаний о речи и способах речевой деятельности;

репродуктивный – направлен на овладение алгоритмами восприятия речи, используется при формировании речевых умений и навыков.

Продуктивный – обеспечивает развитие умений в речевой деятельности и творческих речевых способностях учащихся.

2.4 Типология речевых упражнений.

1. Подготовительные упражнения.

Цель этих упражнений – обеспечить учащимся первичное восприятие слова: дать семантическое определение слову, пояснить особенности орфоэпии и орфографии.

2. Иллюстративные упражнения.

Их цель – продемонстрировать учащимся образцы употребления слова. Вставляя новое слово в предложение, повторяя вслух или записывая образцы словосочетаний и предложений, ребенок усваивает значение слова в данном конкретном контексте, овладевает его сочетаемостью.

3. Основные, закрепительные упражнения.

В результате этих упражнений дети овладевают связями слов, у учащихся вырабатываются умения подбирать к слову синонимы, антонимы.

Лексическая единица в результате разнообразных логических, лексико-грамматических, грамматико-орфографических, синтаксических, стилистических и др. упражнений предстает в единстве своих лексических и грамматических значений.

4. Повторительно-обобщающие упражнения.

Их цель – обеспечить усвоение многозначности слова, его закрепление не только в пассивном словаре, но и введение слова в активный лексический запас школьников. Например: составление предложений, подбор слов по теме.

5. Творческие упражнения

Цель таких упражнений – научить пользоваться изученными языковыми материалами в связной речи.

2.5 Урок развития речи

2.5.1 Типология уроков развития речи.

Урок русского языка – это, прежде всего урок развития речи и мышления учащихся. Данное требование обусловлено спецификой самого учебного предмета, социальная функция которого раскрывается в коммуникативной функции языка.

Прежде всего, отличительным признаком урока развития речи является целенаправленная работа над основными видами речевой деятельности – письмом, говорением, чтением и слушанием.

Цели УРР по сравнению с традиционными для уроков русского языка значительно расширяются.

К ним относятся:

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

обучение нормам языка, уместному применению его в зависимости от речевой ситуации, от смысла;

выработка основных качеств «хорошей речи»;

развитие мышления и формирование процессов мыслительной деятельности.

Способ усвоения знаний на УРР – не рецептивный, не репродуктивный, а преимущественно эвристический, исследовательский. Новое задание открывается учеником самостоятельно, в процессе наблюдения за речью.

В основе содержания обучения на УРР лежит система речеведческих понятий – система теоретических знаний о речи, ее формах, видах, свойствах. Упражнения представляет собой познавательные вопросы, которые подводят учащихся к теме занятия. Преобладание упражнений поискового и творческого характера способствует активизации мыслительной и речевой деятельность учащихся.

Структура урока диктуется целями и содержанием учебных задач и речевых ситуаций. Сюда входят такие элементы:

введение в речевую ситуацию и создание мотивации речи;

определение учебной задачи, нахождение способов и алгоритмов ее решения;

организация учебной и речевой деятельности по восприятию высказываний в устной и письменной форме;

выводы и обобщения относительно достигнутых целей речи.

Основные типы уроков развития речи.

Урок объяснения учебного материала.

Урок закрепления материала и формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности.

Урок проверки знаний и умений.

Урок работы над ошибками.

2.5.2 Тематический план уроков развития речи во 2 классе.

№ п/пТема урока Кол-во часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20 Повторение изученного в 1 классе.

Тема текста, основная мысль.

Типы текста.

Выразительное чтение. Интонация.

Слово.

Прямое и переносное значение слова.

Изобразительные средства языка.

Явное и скрытое сравнение.

Загадка. Обучение сочинению загадок.

Изобразительные средства языка. Олицетворение.

Изложение с языковым разбором текста.

Сочинение сказки.

Стихотворная речь.

1,2,3,4,5 учись считалки сочинять

Сочинение – описание по готовому началу, коллективно составленному плану.

Связь между предложениями в тексте. Повторы в тексте и пути их устранения.

Связь между предложениями в тексте. Работа с деформированным текстом.

Творческое редактирование текста.

Структура текста.

План. Виды плана.

Культура общения. На дне рождения.

Культура общения. Правила поведения в школе. 3. Развитие речи и содержание обучения родному языку.

3.1 Культура речи

Формирование языковой компетенции предполагает обучение нормам родного языка и выработку умений руководствоваться этими нормами в речи.

Результатом такой целенаправленной работы является привитие культуры речи (точной, выразительной, чистой, уместной, логичной).

Содержание культурноречевой работы.

Орфоэпические (нормы произношения и ударения).

Лексические (нормы словоупотребления).

Грамматические.

Упражнения по культуре речи

По-настоящему культурные люди говорят правильно – по правилам.

В каждом языке есть свои правила – нормы:

1. О каком правиле вежливого поведения говорится в отрывке из стихотворения С. Маршака.

… И ежели вы

Вежливы,

То в разговоре с тетей,

И с дедушкой,

И с бабушкой

Вы их не перебьете.

2. Прочитай отрывок из стихотворения А. Барто.

Был сынок у маменьки –

Медвежонок маленький.

В маму был фигурою –

В медведицу бурую.

Сыночек дисциплины

Совсем не признает!

Нашел он мед пчелиный –

И грязной лапой в мед!

Мать твердит:

-Имей ввиду –

Так нельзя хватать еду!

А он как начал чавкать,

Измазался в меду.

Задание. Слово невежда обозначает человека необразованного, а словом невежа называют невежливого, некультурного человека. Как можно назвать медвежонка. Объясни.

3. Объясни значение слов. (В случае затруднения обратиться к толковому словарю)

Бережный и бережливый

Зайти и войти

4. Прочитай, вставляя подходящее по смыслу слово из скобок.

Это может причинить…… (горе/радость)

(Вперед/сначала)…… подумай, потом отвечай.

Вы будете (сходить/выходить)……на следующей остановке.

Быстрее (поезжай/ехай)……и возвращайся.

Ударение. Произношение слов.

Прочитай пары слов. Поставь в них ударение на разных слогах.

Дорога – дорога. Сорок – сорок. Атлас – атлас.

Составь со словами предложения.

Прочитай вслух. Найди и подчеркни «лишнее» слово, отличающееся от других произношением.

Нарочно, двоечник, отличник, яичница.

Объясни значение всех слов.

Различай ударение.

Ледник – погреб со льдом для хранения скоропортящихся продуктов

Накладной. Прикрепляющийся сверху.

Отзыв – устная или письменная характеристика чего-либо.

Связной – посыльный для поддержания связи между воинскими частями. Ледник – масса движущегося льда.

Накладный – убыточный, невыгодный.

Отзыв – распоряжение покинуть какой-либо пост.

Связный – последовательный, логически стройный (например, рассказ)

4. Прочитай.

Дорога ложка к обеду. Дорога голова на плечах. Дорога тень, когда жарок день. Молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почет.

Спиши. Подчеркни слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному.

Обогащение словаря учащихся.

Содержание обучения лексике и фразеологии.

При обучении лексике школьники знакомятся с такими лингвистическими понятиями как:

лексическое значение слова – прямое и переносное, слова однозначные и многозначные, синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Задача формирования языковой компетенции предполагает овладение нормами словоупотребления. В ходе обучения школьники приобретают навыки работы с основными толковыми словарями русского языка.

3.2.1. Обогащение словарного запаса.

Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе.

Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой.

Один из путей внутреннего, качественного развития учебного материала, возможно, состоит в систематическом изучении непонятной школьникам лексики родного языка. Обязательно нужно вести работу по изучению народнопоэтических слов, устаревших слов, книжной поэтической лексики, иначе эти слова не станут употребляться, и не будут никому понятны. Лексический материал дает основания для создания межпредметных связей русского языка с чтением, природоведением, рисованием.

Тематическая группа «Деревянное зодчество»

Деревянное зодчество — исконная часть русской народной культуры, а связанные с ним слова — неотъемлемая часть русского языка. К сожалению, с утратой деревянного зодчества в городе перестали глубоко и образно восприниматься и соответствующие слова, Слово верея — «столб, на который навешиваются ворота» — вряд ли можно возродить в активном употреблении (хотя называемый объект не утрачен и не получил другого названия). Другие слова еще можно оживить, работая с ними на уроках.

1.Только пришли во дворец — как грянул гром, раздвоился потолок и влетел к ним в горницу ясен сокол. («Марья Маревна».)

Слово горница интересно, во-первых, по значению: «парадная, чистая комната в крестьянской избе на втором этаже», во-вторых, с точки зрения правописания буквы и, в-третьих, неочевидными для учащихся словообразовательными связями со словами горничная, горенка.

2.Много плакала княжна, много князь ее уговаривал, заповедовал не покидать высока терема. («Белая уточка».)

Слово терем обозначает поднятое, высокое жилое здание, замок, боярский в виде башни. Словарное слово, следует запомнить правописание второй буквы е.

3. Раз пошел старик в амбар крупку брать. («Солнце, месяц и Ворон Воронович».)

Слово амбар обозначает строение для складки зернового хлеба, муки. Следует запомнить правописание первой буквы а.

Чтобы проверить, как поняли дети объяснение учителя, можно предложить упражнение:

Соедини линией слово и его значение.

Амбар чистая комната на втором этаже.

Горница боярский замок в виде башни.

Терем постройка для хранения хлеба.

То же упражнение можно дополнить третьим рядом — картинками. Уроки труда и рисования, при желании, могут также послужить для образного наполнения значения слов амбар, горница, терем. Уроки москвоведения станут понятнее, если учащиеся будут хорошо знать эти слова.

Тематическая группа «Степени родства»

Слова, называющие степени родства, одни из самых древних. Вместе с тем эти же слова быстро устаревающая часть словарного запаса. Употреблявшиеся еще во времена Петра I слова стрый — «дядя по отцу» — или вуй — «дядя по матери» - окончательно утрачены. Не каждый взрослый знает, чем отличаются слова зять, деверь, шурин сноха, невестка, золовка. Однако дети должны понимать слова бобыль, сватья. Они встречаются в произведениях круга детского чтения.

1.А ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой обобрать его велят. (А.С. Пушкин.)

Слово сватья обозначает родственницу одного из супругов по отношению к родственникам другого супруга. Родственные слова сват, сватать.

2.Раз зовет царевич своего дядьку. («Царь-девица».) В данном контексте слово дядька значит «воспитатель», но понимание этого затруднено многозначностью слова (дядька — «мужчина») и паронимом дядя.

3. — Здравствуй, кумушка-лисонька! Куда бежишь?

— Ой, не спрашивай, волк-куманек.

Слова кум (куманек) и кума (кумушка) обозначают «крестный отец и крестная мать по отношению друг к другу и родителям крестника». Чтобы в полной мере объяснить значение этих слов, следует рассказать о смысле крещения.

4.— Ну, любезный зятюшка, много же у тебя коней! («Сивка-бурка».)

Слово зять (зятюшка) обозначает мужа дочери или сестры.

5.— Я напущу на них голод, — младшая сноха говорит. («Иван — коровий сын».)

Слово сноха обозначает жену сына для его родителей.

6.Мачеха была ненавистная, отдыху падчерице не давала. («Дочь и падчерица».)

Слово падчерица обозначает неродную дочь одного из супругов.

Слово мачеха обозначает жену отца по отношению к его детям от прежнего брака.

Поскольку названия степеней родства образуют систему и чтобы дети точно усвоили значения слов зять, сноха, сват, сватья, можно использовать упражнение с опорой на схему.

Напиши над свободными стрелками слова зять, сноха, сват, сватья.

Система родственных отношений не сильно изменилась за те века, что существует русский язык: есть и снохи, и сватьи, и падчерицы, и мачехи. Но называющие их слова почему-то забываются. Возможно, поняв эти слова, дети приблизятся к пониманию семьи и родства, данному нам нашим языком.

Тематическая группа «Единицы величин»

Меры величины изучаются в начальной школе на уроках математики. Но это современные, общепонятные меры. В сказках и детской литературе школьники встретят много непонятных мер величины. Их легко пояснить, указав отношение к современной системе измерений. На уроках математики можно решить несколько задач, связанных с переводом «сказочных» величин в понятные нам.

1.Как ни копнет он — так аршин, как ни копнет — так другой. («Иван — медвежье ушко».)

Слово аршин обозначает старинную единицу длины, которая равна 71 см 12 мм.

2.До городу рукой подать, и восьми верст не будет. («Как поп работницу нанимал».)

Волга проходит через всю Россию, на три тысячи сто шестьдесят верст. (Л.Н. Толстой.)

Слово верста обозначает старинную единицу длины, которая равна 1,0668 км.

3.Она была такая нежная, маленькая, всего в дюйм ростом. (X. К. Андерсен.)Слово дюйм обозначает единицу длины (британская система мер), которая равна 2,54 см.

4.Когда обе реки сходятся, в Волге уже 30 саженей ширины, а Вауза еще маленькая и узкая речка. (Л.Н. Толстой.)

Слово сажень обозначает единицу длины, которая равна 2,134 м. Косая сажень — от каблука правой ноги до кончиков пальцев вытянутой вверх левой руки. Маховая сажень — расстояние между раскинутыми в стороны руками (154 см).

5.Я не возьму с тебя ни полушки. (X. К. Андерсен.)Слово полушка обозначает мелкую монету достоинством в полденьги, т.е. четверть копейки.

6.Достань мне два чана — пудов по двенадцати мяса. (A.M. Толстой.)Слово пуд обозначает меру массы, равную приблизительно 16 кг.

7.Не было ни гроша — да вдруг алтын. (Поговорка.)

Слово алтын обозначает монету (три копейки).

При изучении названий денежных единиц полезно рассказать о том, что на полушку можно было купить калач, на алтын — обед в трактире. Эти беседы можно провести на уроке истории в тех школах, где этот предмет изучается в IV классе, или на уроке математики, где изучаются современные единицы величин.

Тематическая группа «Названия птиц»

Названия птиц не потому не вес известны детям, что устаревают, а потому, что самих птиц много. Чтобы знать названия птиц, придется познакомиться с внешним видом пернатых, их повадками, голосами. В этом могут помочь уроки природоведения. Здесь приводятся только наиболее редкие названия птиц, которые, однако, встречаются в литературе для младших школьников.

1.Начнет темнеть, выберется вальдшнеп из кустов на лесную дорогу и ходит по земле, кормится. (Г. Снегирев.)

Слово вальдшнеп обозначает лесную птицу с рыжевато-бурым оперением, около 35 см в длину, объект охоты.

2.Пискнет полевая мышь, сычик бросится на нес и схватит. (Г. Снегирев.)

Слова сыч, сычик обозначают мелких и средний величины сов.3.Стрижонок вылупился из яичка в темной норке и удивленно пискнул. (В. Астафьев.)

Слова стриж, стрижонок обозначают береговых ласточек, живущих в норках.

4.А в камышах стояла выпь на одной ноге... (В. Бианки.)

Слово выпь обозначает ночную болотную птицу серо-бурого цвета. Вытягиваясь вверх, выпь прячется среди камышей. Кричит протяжно — воет.

5.Суетятся бакланы, топорки, глупыши... (С. Баранов.)

Слово баклан обозначает большую водоплавающую птицу с черным оперением. Изучение этого слова полезно для предупреждения жаргонного употребления.

Всего в детской литературе обнаружено около 70 наименований птиц. В рамках одной статьи перечислить их с примерами и значениями невозможно, поэтому приходится ограничиться перечислением еще некоторых названий: бекас, кайра, зорька, зимородок, щуп, поползень, свиристель, гоголь, гагара, зяблик, иволга.Кроме тематических групп, частично описанных в настоящей статье, можно было бы изучить множество других — материал почти неисчерпаем. Например, тематическая группа «Профессии».

В отличие от названий родства, профессии и должности изменяются и довольно быстро. Мало кому теперь известно, что слово золотарь обозначало в прошлые века «ассенизатор», а не ювелир. Но это слово почти уже и не встречается. Из употребляемых до сих пор устаревших названий профессий требуют объяснения такие: стряпчий — «юрист» (а не повар), целовальник — «продавец спиртного в кабаке», цирюльник — «парикмахер», шорник — «мастер, изготавливающий упряжь», бурлак — «рабочий в артели, тянущей суда бечевой».Типы упражнений по обучению лексике и обогащению словаря учащихся.

подготовительные упражнения

иллюстративные

закрепительные

повторительно-обобщающие

творческие

Основные этапы

1 этап. Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов

а) толкование слова с помощью контекста.

Учитель читает текст, а затем предлагает ряд слов, из которых учащиеся выписывают те, что подходят по смыслу к тексту, устно объясняя свой выбор.

Неисчерпаемым источником нравственного опыта всегда служили народные сказки, пословицы и поговорки. Следует постоянно привлекать пословицы для обогащения детского словаря.

б) толкование слова с помощью синонимов и антонимов

2 этап. Работа над орфоэпией и орфографией слова.

а) Выпишите однокоренные слова. Укажите части речи.

Скупость, купить, покупка, скупец, скупой.

б) Спишите слова, обозначьте части речи.

3 этап. Работа над образцами употребления слова.

Учитель знакомит школьников с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими изучаемые слова.

4 этап. Работа над семантическими связями слова.

Упражнения учат школьников выделять и усваивать связи слов. Ученикам доступны такие виды связей, как синонимия, антонимия.

5 этап. Упражнения в самостоятельном употреблении слова.

а) вставьте в пословицы подходящие по смыслу слова.

б) составьте предложения с данными словами.

3.2.2.Работа над фразеологизмами.

Фразеологизмы метко бьют в цель, помогают детям понять внутреннее психологическое состояние человека, мир его переживаний и характер. Познание обогащает их словарь, формирует образность мышления и речи. Это – средство расширения кругозора детей.

Очень важно научить детей осознанно пользоваться словарем, искать нужный фразеологизм, дать понять, зачем он нужен, какую информацию содержит, обратить внимание на особенности объясняемых образных выражений, познакомить с архаизмами и неологизмами.

Объяснение многих фразеологизмов основывается на обращении к многозначности слова.

Например:Брать в свои руки.

Золотые руки.

Как без рук.

На скорую руку.

Они помогают учащимся определить прямое и переносное значение слова рука.

В русских народных сказках дети встречаются с гиперболизированными фразеологическими выражениями.

Например:В тридевятом царстве.

По щучьему веленью.

Видимо-невидимо.

Для полного понимания истинного смысла этих выражений необходимо включать их в лексическую работу.

Сведения о происхождении тех или иных фразеологизмов не только обогащают знания учащихся, но и порождают любознательность.

Упражнения по теме «Фразеологизмы»

1. Игра «Кто быстрее?». Подберите 10 фразеологизмов с общим для них именем существительным.

Например: рука,

нос,

голова

2. Найдите фразеологизмы

Оказался молодцом,

Смог осилить ношу –

Не ударил в грязь лицом

И не сел калошу.

3. Дополните выражения, взятые из сказок:

«Скоро сказка сказывается – ……»«Это все присказка;……»Составь, сочини, придумай предложения, рассказ, сказку, употребляя фразеологизмы:

«Стоять горой», «Мастер на все руки».

Подберите фразеологизмы, в которых упоминаются предметы, изображенные на рисунках.

Подберите к указанным фразеологизмам синонимы – фразеологизмы.

Например:Мчаться во весь дух – мчаться во весь опор – нестись во все лопатки.

7. Лото. Подготовьте карточки для игры: в большие впишите толкования фразеологизмов, а в маленькие – фразеологизмы. Ведущий тасует карточки, раздает большие играющим.

3.2.3 Синонимы.

Одной из основных задач проведения УРР является уточнение и обогащение активного словаря младших школьников. В этом смысле значение синоним огромно. Синонимия в языке свидетельствует о его богатстве и выразительных возможностях. Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Работа над синонимами расширяет и уточняет словарь учащихся, способствует точному выражению мысли, предупреждает повторы одного и того же слова.

Вся работа по данной теме включает в себя следующие этапы:

1) подбор слов, близких по смыслу;

2) выделение слов (синонимов) в тексте;

3) выяснение понимания слов учащимися;

4) введение слова и другой контекст — составление предложения;

5)использование слов-синонимов в связной речи.

Остановимся на некоторых видах работы с синонимами, которые можно использовать на занятиях.

I. Под6ор слов, близких по смыслу.

1. Выбор и группировка слов, близких по значению. В задании даются слова какой-то одной части речи. Из этого списка надо выбрать две группы близких по смыслу слов; иногда в этот список можно включить одно - два лишних слова («конфликтное слово»), например: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, не сводит глаз.

I II

бежитглядит

мчитсясмотрит

несетсяне сводит глаз

В зависимости от уровня подготовленности детей задание может облегчаться или усложняться. Так, для усложнения могут быть даны не два, а три синонимических ряда, введено два-три «конфликтных слова», могут быть даны разные части речи и пр.

2. В задании «Проверим работу Буратино» даны прилагательные в два столбика. Нужно к словам левого столбика подобрать слова из правого столбика, близкие им по значению.

старыйстарательный

прилежныйгрузная

тяжелаясмелая

храбраядряхлый

веселыйсмешной

Здесь же можно дать задание, связанное с лексической сочетаемостью прилагательного с существительным. Например: укажите, какие слова можно подобрать к данным: старый (человек, дом, юрод).

3. Можно использовать игру «Замени слово».

Задача игры: заменить в словосочетаниях прилагательные синонимами с приставками без- или бес-.

смелый человекбесстрашный

тихая погодабезветренная

ясное небобезоблачное

тревожный сонбеспокойный

прозрачная жидкостьбесцветная

4. Какими синонимами (из четырех букв) можно заменить такие слова: приятель, противник, солдат, шагать, красный, печаль, работа?Ответ: друг, враг, воин (боец), идти, алый, горе, труд (дело).

5. Игра «Назовите по-другому».

Названия каких животных и птиц мы вспоминаем, чтобы назвать храбреца, задиру, хитреца, увальня, безбилетника?

Ответ: орел, петух, лиса, медведь (тюлень), заяц.

6. Игра «Раскрой цветок».

На лицевой стороне лепестков ромашки (изготавливается из бумаги) записаны слова первого столбика, а на оборотной — второго столбика. Угадавший слово на обратной стороне лепестка переворачивает его и читает слово.

школьникученик

спешитьторопиться

говоритьшептать

избадом

дождьливень

II. Выделение слов (синонимов) в тексте.

1. Ученики отыскивают синонимы в стихотворениях.

Бураны, вьюги и метели —

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они!

В. Берестов

Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

Мерзнет в жару.

И. Токмакова

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

Ведь до поздней осени

Он стоит зеленый.

Значит, дуб выносливый.

Значит, закаленный!

И. Токмакова

Тут Зайчиха выходила

И Медведю говорила:

«Стыдно старому реветь

Ты не Заяц, а Медведь.

Ты поди-ка, косолапый.

Крокодила исцарапай,

Разорви его на части,

Вырви солнышко из пасти».

К. Чуковский

2. Какие синонимы встречаются в пословицах и поговорках?

Спеши, не спеши, а поторапливайся.

Приятелей много, а друга нет.

Переливает из пустого в порожнее.

III. Выяснение понимания слов учащимися.

1. Замена синонима в предложении. Цель такого задания состоит в выборе более точного, удачного слова.

Я читал интересную (увлекательную, захватывающую) книгу.

Лиса обманула медведя (косолапого).

Мальчик споткнулся и упал (растянулся, шлепнулся).

2. Выбор из ряда синонимов слова, которое наиболее точно выражает смысл пословицы.

Герой воюет, а трус —... (грустит, горюет, печалится).

У себя в глазу бревна не видишь, а у другого соринку... (замечаешь, подмечаешь, улавливаешь).

3. Замените высказывание одним словом.

Очень сильно хотеть что-то. (Желать.)

Искриться, блестеть на солнце. (Сверкать.)

Хворать, быть нездоровым. (Болеть.)

Украсить, придать красивый вид. (Нарядить.)

IV. Введение слова в другой контекст.

1. Чтение четверостиший, в которых последнее слово заменено синонимом. Необходимо восстановить авторский текст, указав нужное слово.

С развеселой звонкой песней

Мы идем на лыжный кросс.

Воздух чистый, день чудесный!

Не пугает нас холод (мороз).

Л. Алексин

Я трудилась не напрасно

И запомню навсегда:

Хлеб вкуснее не от масла,

Хлеб вкуснее от работы (труда)!

И. Демьянов

Веселый вестник ливней вешних.

Промчался в небе первый гром,

И вот открыл глаза подснежник

И озирается вокруг (кругом).

Н. Рыленков2. Выбор наиболее подходящего слова-синонима в предложении.

Небо (закрыло, заволокло) тучами.

Разведчики внимательно (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки.

Олени (спокойно, безразлично, равнодушно) паслись на поляне.

Наступило (жаркое, теплое, знойное, горячее) лето.

Учащиеся должны обосновать свой выбор синонима.

V. Использование слов-синонимов в связной речи.

1. Это задание может быть применено в качестве подготовки к написанию связных текстов. С целью развития логического мышления, лингвистического чутья можно взять какой-либо текст, исключить из него все прилагательные, предложить вставить слова, выбирая их из синонимического ряда.

Про воробьев

Воробьи полетели дальше. Чик и Чирик; опустились на крышу сарая. На крыльце спал Рыжий Кот (толстый, пузатый, полный, пухлый, упитанный, жирный). Воробьи принялись искать… место для гнезда (удобное, подходящее). Выбрали... щель под крышей сарая (широкую, просторную). Не прошло и недели, как Чирика положила в гнездо первое яичко -... все в розовато-бурых пестринках (маленько-небольшое, малое, крошечное, крохотное, малюсенькое). Рыжий разбойник преспокойно съел - все шесть... яичек (драгоценных, любимых, дорогих, ценных). Ветер поднял... гнездо и скинул его с крыши на землю (легкое, воздушное, невесомое).

В. Бианки

2. В тексте нужно избежать повторов слова, т.е. заменить повторяющееся слово синонимами.

На опушке леса показался медведь.... подошел к зарослям малины и стал есть ягоды. Вдруг... застыл на мгновение. Затем он бросился назад, в лес.

Слова для вставок: косолапый, зверь.

Утром ученики приходят в школу. Здесь... читают, пишут, рисуют, поют. После занятий идут домой. Дома... выполняют домашнее задание.

Слова для вставок: дети, школьники, ребята.

В заключение можно добавить, что систематическая и целенаправленная работа с младшими школьниками по теме «Синонимы» развивает у них внимание и интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формулирует чувство языка, активизирует умственную деятельность.

3.3 Изложение

Изложение – это восприятие и понимание чужого текста с последующей его передачей в письменной и устной форме. Обучение изложению следует начинать с текстов, передающих уже известно детям содержание. Цель изложения как письменного упражнения – развитие умений и навыков связной речи, а именно:

умения определять тему и основную мысль текста;

умения делить текст на части, составлять план;

умения использовать языковые особенности текста-образца в собственном изложении.

По полноте воспроизведения исходного текста изложения бывают полные, близкие к тексту, выборочные и сжатые.

По отношению к исходному тексту – близкие к образцу и с дополнительным заданием. К последним можно отнести изложение с творческим заданием, например, высказать свое мнение по поводу изложенного в тексте, дописать заключение.

По цели проведения – обучающие и контрольные.

По типам речи – повествовательные, описательные, изложения-рассуждения.

Методика работы над изложением.

1. Постановка цели.

Перед началом урока необходимо обязательно заинтересовать учеников.

2. Чтение текста учителем.

Перед чтением обязательно предупреждаю, что после прочтения будут вопросы по тексту.

3. Беседа. Вопросы по тексту.

4. Чтение текста учениками.

5. Составление заголовка.

6. Разделение текста на смысловые части. Каждая часть озаглавливается. Записывается план.

7. Орфографическая подготовка (опорные слова, трудные слова).

8. Лексическая подготовка.

9. Устный рассказ 2-3 человека.

10. Повторное чтение текста учителем.

11. Изложение текста.

12. Самопроверка.

Памятка для ученика

Внимательно послушай рассказ.

Напиши варианты заголовка.

Составь план.

Сделай пересказ по плану сам.

Напиши изложение.

Проверь, ясно ли передана мысль.

Проверь грамотность.

3.4. Сочинение

Сочинение – это вид упражнений по развитию связной речи. Тип деятельности при выполнении этого упражнения – продуктивный, творческий. По форме речевой деятельности бывает письменным и устным.

Виды сочинений:

1. По типу текста:

описание – предмета

интерьера

животного

природы

повествованием

рассуждением на литературныеморально-этические темы

2. По стилю:художественныенаучные

публицистические

3. По характеру темы:на заданную тему,

свободную тему.

Цель сочинения – выработка следующих умений и навыков:

определение темы и ее границ;

формулирование основной мысли;

собирание материала по теме и его систематизация;

выбор необходимого типа речи, стиля, языковых средств для выражения основной мысли;

деление текста на смысловые части, составление плана;

отделять новую мысль красной строкой;

Похожие работы:

«Душа требует таланта 25 сентября в Большом зале консерватории состоялось Торжественная церемония открытия первого и второго туров II Всероссийского музыкального конкурса по Сибирскому федеральному округу в номинации "Академическое пение". Конк...»

«ОТЗЫВ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯО ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕСОКОЛОВОЙ НАТАЛЬИ ЮРЬЕВНЫ Образовательная программа "Германские языки" (специальность научных работников 10.02.04 "Германские языки")"АКТУАЛИЗАЦИЯ МЕТАРЕЧЕВЫХ ИМЕН, НОМИНИРУЮЩИХ ОТВЕТ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ (КОГНИТИВНО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)" В ходе подгото...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТЗавьялова Татьяна ВикторовнаОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ИНДОЛОГОВ ПОНИМАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ ИНДИЙСКОГО ВАРИАНТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКАВыпускная квалификационная ра...»

«В конкурсную комиссию Министерства искусства и культурной политики Ульяновской области на должность художественного руководителя ОГАУК "Ульяновский театр кукол имени народной артистки СССР В.М.Леонтьевой" от_ _ Фамилия, имя, отчество заявителя (полностью),проживающего (ей) по адресу: _ Телефон...»

«Санкт-петербургский государственный университет Филологический факультет Программа "Теория и практика межкультурной коммуникации" Скорикова Анастасия АлександровнаАКТУАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОБРАЗА ИСПАНКИ В СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ КУЛЬТУРЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ФИЛЬМА ПЕДРО АЛЬМОДОВАРА "ВОЗВРАЩЕНИЕ"...»

«Державний навчальний заклад "Черкаський професійний автодорожній ліцей" Методична розробка уроку виробничого навчання за професією "Оператор комп’ютерного набору, секретар керівника" на тему: "Організація робочого столу. Робота з файлами та папками. Файлова структура OC Windows7" майстер в/н Деряженко А.В. ЧеркасиПлан уроку: Т...»

«Национальная библиотека им. А. М. Амур-Санана Отдел литературы по искусству Панорама культурной жизни Информационный бюллетень 2015 г. Вып. 2 Элиста 2015 Составитель Задбаева А. Г. Редактор Аргунова О. Е. Ответственный за выпускУластаева Н. Б. Панорама культурной жизни: информ. бюллетень. 2015 г. Вып. 2 / сост. А....»








 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.