WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Рабочая программа по коррекции речи детей с ФФНР, ОНР. Учитель-логопед Зырянова О.Н. 2016-17   учебный год Содержание..1стр. Пояснительная записка.. Цель, задачи, принципы..7стр. ...»

Рабочая программа

по коррекции речи детей с ФФНР, ОНР.

Учитель-логопед Зырянова О.Н.

2016-17   учебный год

Содержание ………………………………………………………………………………1стр.

Пояснительная записка...……………………………………………

Цель, задачи, принципы …………………………………………………………………7стр.

Целевые ориентиры работы с воспитанниками-логопатами …………………………8стр.

Направления работы с воспитанниками-логопатами ………………………………..10стр.

Инструментарий для определения эффективности освоения детьми содержания рабочей программы ……………………………………………

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с воспитанником с ФНР …………………………………………………………………………………………….15стр.

Содержание индивидуальной и подгрупповой работы с воспитанниками с ФФНР ……………………………………………………

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков [л], [л`], [р], [р`] ………………………………………………………

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц] ……………………………………………………………………..27стр.

Учебный план работы с воспитанниками с ОНР ……………………….

Перспективный план НОД с воспитанниками с ОНР ………………….

Методическое обеспечение …………………………………………………

Формы реализации программы …………………………………………………………34стр.

Формы работы с воспитанниками ………………………………………………………35стр.

Формы работы с родителями, педагогами ……………………………………………..39стр.

Календарь тематических недель…………………………………………………………40стр.

Методы и приемы работы с воспитанниками …………………………..

Перечень дидактических игр и пособий ………………………………..

Пояснительная записка

 Коррекционная работа  проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и нормами СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили новые направления в организации речевого развития детей дошкольного возраста. К семи годам речевое развитие воспитанника ДОУ должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случае затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений. Анализируя уровень развития речи воспитанников МДОУ д/с №18 за последние три года, отмечаю тенденцию к увеличению количества речевых нарушений и изменению качества их развития. Нарушения речи часто сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.





        В  МДОУ д/с № 18 коррекция нарушений речи осуществляется в условиях логопедического кабинета. В связи с тем, что в последние годы  возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость разработки специализированной программы  по коррекции данных нарушений.

        Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются.  От того насколько эффективно проводится логопедическая работа, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.

Ведущей задачей представленной рабочей программы является коррекция речевых нарушений воспитанников старшей группы и построение системы коррекционно-развивающей работы для воспитанников старшего дошкольного возраста. Данная

программа рассчитана на один год обучения и определяет пути включения деятельности учителя-логопеда в работу ДОУ по реализации ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований:

- к концу первого года жизни ребенок ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды;

- начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей;

- появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия;

- появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления.

Раннее детство (от 1 года до 3 лет) характерно возникновение следующих возрастных новообразований:

- ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена;

- проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни ("свои" и "чужие");

- осваивает собственное имя;

- формирует представление о "территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать "мое");

- развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление, происходит переход к наглядно-образной форме мышления;

- на втором году жизни в речи детей происходят значительные изменения – связи между объектами окружающего мира и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем на первом году жизни;

- дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний, но понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

- способны поддерживать небольшой разговор со взрослыми о событиях, связанных с их личным опытом;

- в процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам, формируется способность обобщения. Способность к обобщению позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, осознавать существующие между предметами связи;

- происходит увеличение словарного запаса детей: к полутора годам он равен примерно 20-30 словам, к концу второго года жизни – до 40-50 слов (появляется много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные, наречия, предлоги). Происходит замена облегченных слов обычными (иногда несовершенными в фонетическом отношении);

- отмечается улучшение звукопроизношения: после полутора лет дети правильно произносят многие звуки, вместе с тем свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах почти не встречаются;

- к полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трехсловных и четырехсловных предложений.

-к концу второго года жизни дети начинают усваивать эмоционально-экспрессивную лексику, в речи появляются оценочные суждения (плохой – хороший).

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего речевого и познавательного развития ребенка.

Младший дошкольный возраст:

- мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем);

- складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения;

- формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности;

- ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия.

В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.

Рассмотрим более подробно возрастные особенности развития речи.

К четырем годам:

- происходит усвоение звуковой системы языка (правильное произношение звуков, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания);

- дети накапливают определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Активно начинают употребляться прилагательные и местоимения;

- формируются обобщающие функции слов;

- овладевают основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глаголов, повелительное наклонение;

- начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных. Отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы;

- осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению связных высказываний описательного и повествовательного характера.

Характеристика контингента детей

Воспитанники с фонетико-фонематическим недоразвитием

      Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей

с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия

и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способностьк анализу и синтезу.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Воспитанники с ОНР II уровня.

      Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.      Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алил» — налил, полил, вылил, «гибы суп» — грибной суп, «дйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т.

 д. («муха» — муравей, жук, паук; «тюфи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юк» — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» — лисенок, «мнька вйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.      Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.       Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.

Воспитанники  с ОНР III уровня.

      Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.      Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.      Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. Д. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.      Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.       В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов), добавление слогов или слогообразующей гласной Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Особенности осуществления образовательного процесса.

Цель:

Реализация коррекционно-развивающей работы, гарантирующей воспитанникам, имеющим речевые нарушения, освоение основной образовательной программы дошкольного образования и успешную социализацию  в  обществе.

Задачи:

Создать условия для реализации коррекционно - развивающей работы через обновление содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Выявить в ходе ранней диагностики воспитанников группы риска по речевому развитию.

Осуществлять необходимую коррекцию и сопровождение воспитанников с речевыми нарушениями в ходе реализации ООП.

Повысить компетентность педагогов ДОУ в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

Организовать взаимодействие с родителями  (законными представителями) по оказанию им помощи в организации полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка и повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста.

Разработать алгоритм взаимодействия специалистов учреждения, позволяющий осуществлять  интеграцию образовательного процесса.

При разработке программы ведущим является:

Принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений, личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, понимание единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

А также в программе реализуются:

Принцип развивающего обучения.

Принцип учета зоны ближайшего развития.

Принцип интеграции образовательных областей в организации коррекционно-развивающего процесса.

Целевые ориентиры образовательного процесса

В связи с введением федеральных государственных стандартов дошкольного образования возникает необходимость выделения в Рабочей программе целевых ориентиров дошкольного образования, которые необходимо знать специалистам (учитель-логопед и воспитатели) групп.

К целевым ориентирам в соответствии с ФГОС дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

«ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности»

Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие»

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки..; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, знаком с произведениями детской литературы.

Направления работы с воспитанниками – логопатами

в соответствии с логопедическим заключением.

Логопедическое заключение Направления работы

ФНР, дислалия 1. Подготовить органы артикуляции к постановке звуков

2. Сформировать  правильную артикуляцию звуков

3. Автоматизировать  поставленные звуки в слогах, словах, предложениях

4. Дифференцировать  акустически сходные звуки

5. Развивать умение свободно владеть  поставленными звуками  в устной речи

ФНР, дизартрия 1. Развивать просодическую сторону речи (дыхание, темп, ритм, высота и сила голоса, интонационная выразительность речи)

2. Подготовить органы артикуляции к постановке звуков

3. Формировать правильную артикуляцию звуков

4. Развивать моторные функции  

5. Автоматизировать  поставленные звуки  в слогах, словах, предложениях

6. Дифференцировать акустически сходные звуки

7. Развивать умение  свободно владеть поставленными звуками  в устной речи

ФФНР, дислалия 1. Развивать фонематическое восприятие

2. Развивать психические функции

3. Подготовить органы артикуляции к постановке звуков

4. Формировать правильную артикуляцию звуков

5. Развивать моторные функции  

6. Автоматизировать  поставленные звуки  в слогах, словах, предложениях

7. Развивать способность различать  звуки  по акустическим признакам

8. Развивать умение  свободно владеть поставленными звуками  в устной речи

ФФНР, дизартрия 1. Укрепить соматический и неврологический статус воспитанника

2. Развивать психические функции

3. Развивать просодическую сторону речи (дыхание, темп, ритм, высота и сила голоса, интонационная выразительность)

4. Подготовить органы артикуляции для постановки дефектно произносимых звуков

5. Формировать правильную артикуляцию звуков

6. Развивать моторные функции  

7. Автоматизировать  поставленные звуки  в слогах, словах, предложениях

8. Развивать способность различать  звуки  по акустическим признакам

9. Формировать навык фонематических операций:  анализа и синтеза

10. Развивать умение  свободно владеть поставленными звуками  в устной речи

ОНР 1. Укрепить соматический и неврологический статус воспитанника

2. Развивать психические функции

3. В случае необходимости развивать просодическую сторону речи (дыхание, темп, ритм, высота и сила голоса, интонационная выразительность)

4. Подготовить органы артикуляции для постановки дефектно произносимых звуков

5. Формировать правильную артикуляцию звуков

6. Развивать моторные функции  

7. Автоматизировать  поставленные звуки  в слогах, словах, предложениях

8. Развивать способность различать  звуки  по акустическим признакам

9. Формировать навык фонематических операций: анализа и синтеза

10. Развивать умение  свободно владеть поставленными звуками  в устной речи

11. Обогатить словарный запас, уточнить лексические значения слов, активизировать словарь предметов, признаков, действий; работать над использованием в речи антонимов и синонимов

12. Совершенствовать практическое употребление грамматических категорий

13. Формировать навыки диалогической и монологической речи.

Инструментарий для определения эффективности освоения детьми содержания

рабочей программы

Диагностика речевых умений проводится 3 раза в год по методике Е.А. Стребелевой «Комплексная диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» по разделам речи:

Звукопроизношение, слоговая структура слов

Слоговая структура слов

Словарь

Грамматический строй

Связная речь

Фонематическое восприятие, дифференциация звуков

Речевые навыки оцениваются:

1 балл (низкий уровень) не справляется с заданием, помощь не берет

2 балла (средний уровень) справляется с заданием при помощи педагога

3 балла (высокий уровень) самостоятельно справляется с заданием

1. Понимание смысловой стороны речи

Цель: выявление:

уровня ориентировки на смысловую сторону речи.

умения применять слово в смысловом контексте.

умения подбирать слова с противоположным значением.

Метод сбора информации

«Придумай окончание

предложения»

взрослый предлагает ребенку выслушать предложение и закончить его.

- В воздухе зимой закружились первые...   снежинки.

- Осенью небо хмурое и часто идет... дождь.

«Скажи наоборот»

взрослый предлагает ребенку закончить фразу.

•   Слон большой, а комар...

•   Днем светло, а ночью...

Уровни

Низкий: не понимает инструкции взрослого. Действует неадекватно.

Средний: справляется с заданиями при незначительной  помощи  педагога в виде уточняющих вопросов и подсказок.

Высокий: самостоятельно справляется с заданиями.

2.Состояние фонематического слуха

Цель: Проверка слухового внимания, восприятия умения повторять слоговые ряды в определенной последовательности

Метод сбора информации

Игра «Эхо» - повтори за мной.

            Па-ба, та-да, ка-га Па-ба-ба, та-да-та, па-ба-па Кот-год, том-дом-ком

«Будь внимателен»

- Я буду называть слова, а ты, если услышишь звук Ш, (С, К,Д...), хлопни в ладоши.

Уровни

Низкий: задания выполняются с многочисленными ошибками.

   Средний: задания выполняется в замедленном темпе, имеются ошибки, которые исправляются самостоятельно.

Высокий: встречаются единичные ошибки, которые исправляютсясамостоятельно.

3. Точность словоупотребления, использование различных частей речи

Цель:

Выявление уровня владения обобщающими словами.

Выявление умения подбирать слова-действия к существительному.

Выявление уровня сформированности словарного запаса.

Выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия

Метод сбора информации

«Назови, что это», «Назови одним словом»

-        ребенку предъявляют ряд картинок и просят назвать их одним словом.

-        ребенку предлагают угадать предмет по описанию:

«круглое, сочное, растет на дереве?»

«Кто как передвигается?»

ребенку предлагают ответить на вопросы:

рыба что делает?

(птица, лошадь, собака, кошка, лягушка, змея...)

«Назови животного и его детеныша»

если ребенок затрудняется назвать самостоятельно, ему дают несколько вариантов ответа, и проверяют возможность образования слов  по аналогии.

«Подбери слово»

ребенку предлагают выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово.

•   Конь бежит (как?)...

•   Ветер дует...

Уровни

Низкий: : слова называет после контекстнойподсказки, требуется повторение инструкции, обобщениями не владеет, детенышей не называет

Средний: называет слова с помощью в виде побуждающихвопросов, требуется уточнение и расширение инструкции. Частично владеет  обобщениями, называет некоторых детенышей

Высокий: хорошо владеет обобщениями, подбирает действия, называет почти всех детенышей.

4. Слоговая структура слова

Цель: Проверка сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры. Проверка сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях

Метод сбора информации

«Назови»

по картинкам:

«Назови» по картинкам: жираф, космонавт, квартира, скворечник, телевизор, вертолет, фотограф, земляника...

«Повтори за мной»

сюжетные картинки:

•   милиционер стоит на перекрестке

•   золотые рыбки плавают в аквариуме

 Уровни

Низкий: чаще всего слова воспроизводятся неверно.

Средний: задание выполняется в замедленном темпе, в большинстве слова воспроизводятся точно

Высокий: имеются случаи ошибочного воспроизведения слов, но ошибки исправляются

        

5. Активная речь

Цель: Выявление умения использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки. Выявление уровня сформированности связной речи. Выявление умений устанавливать причинно – следственные зависимости, рассуждать.

Метод сбора информации

«Расскажи какой?»

ребенку предлагают рассказать об игрушке.

Предлагаются для описания:

елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон

«Составь рассказ»

взрослый непоследовательно раскладывает картинки перед ребенком и предлагает: «Расскажи, что было сначала, что потом и чем все завершилось?». Составь рассказ.

«Подумай и скажи»

взрослый предлагает ребенку прослушать и закончить

предложения:

•   мама взяла зонт, потому что на улице...

 •   тает снег, потому что...

•  цветы засохли, потому что...

Уровни

Низкий: преобладают однословные ответы. При ответах предложением отмечаются грамматические ошибки

Средний: отмечаются незначительные ошибки при построении предложений. Ошибки исправляются после уточняющих вопросов. Темп замедлен.

Высокий: отмечается фразовая речь без грубых грамматических ошибок

6. Грамматический строй

Цель:

Выяснение понимания и активного использования предлогов.

Выявление умения образовывать имена существительные множественного числа в именительном и родительном падеже.

Выявление умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Выявление сформированности правильного употребления

Метод сбора информации

«Спрячь зайку» .Ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы: - спрячь зайку между машинками. Куда ты спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Откуда выглядывает зайка

«Угадай, чего нет?» .ребенку показывают картинки и просят назвать то, что изображено, в единственном и множественном числе. Если ребенок справился с первой частью задания, то ему задают следующие вопросы: у тебя ведра, у меня нет (чего?)...

«Назови ласково» (окно, зеркало, дерево, ящик, лопата, петля, колокол, платье)

    •   На чем катаются дети зимой? Летом?

«Назови» ребенку предлагают ответить на ряд вопросов:

•   Чего много в лесу?

   •   Откуда осенью падают листья?

   •   К кому ты любишь ходить в гости?

•   Кому нужна удочка?

•   Кого ты видел зоопарке?

•   Чем ты смотришь?

•   Чем ты слушаешь?

Уровни

Низкий: в речи преобладают грубые аграмматизмы,  проявляются нарушения в употреблении предлогов.

Средний: допускает ошибки  в употреблении грамматических форм, допускает неточности в употреблении предлогов.

Высокий: допускает незначительные ошибки, при указаниях взрослого на ошибки, самостоятельно исправляет их.

Проектирование образовательного процесса

Индивидуальный план работы с воспитанником с ФНР

 Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

     Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II. Формирование произносительных умений и навыков

     Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

     Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков. Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе.

3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков.

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:

лексические и грамматические упражнения;

нормализация просодической стороны речи;

обучение рассказыванию.

Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий  для воспитанников с ФФНР.

Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное закрепление поставленных  звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3—4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи. На занятиях осуществляется:    

закрепление навыков произношения изученных звуков;

отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;                      

расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:       • выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;      • закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] — [в’], [б] — [б’], [д] — [д’], [г] — [г’] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;      • постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с] — [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] — [т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.       В работе над произношением выделяется два этапа — собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения.  В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.      Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может.

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи.

Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`]).

Этапы работы Содержание работы Виды работ Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики.

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)

Ходьба

Гимнастика рук и ног

Гимнастика туловища

Комплексная гимнастика конечностей и туловища

Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки Выполнение гимнастических упражнений

Игры на развитие координации и чувства ритма    Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев),  проба «ребро – кулак – ладонь»

2.  Вычерчивание фигур

3.  Обведение шаблонов

4.  Вырезание ножницами различных фигур

5.  Разбирание по сортам семян, по  цвету мозаик

6.  Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

7.  Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

8.  Показывание пальцев по два и по три

9.  Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда

Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда

Самостоятельная работа дома Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

   Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти 1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

«Делай так»

«Что изменилось?»

«Чего не стало?»

«Составление целого предмета из частей»

«Найди фигурку по подобию»

«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

«Угадай, чей голос»

«Улиточка»

«Улови шепот»

«Жмурки с голосом»

«Где позвонили?»

«Скажи, что звучит»

«Лягушка» Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

   Развитие подвижности артикуляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

«Оскал»

«Хоботок»

«Хоботок» с последующим «оскалом»

«Трубочка»

раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы

удерживание бумажных трубочек

комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

язык широкий («лопаткой»)

язык узкий («жалом»)

поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд

поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы

язык вправо – влево

втягивание и вытягивание широкого языка

удерживание языка в состоянии покоя

присасывание спинки языка к нёбу

прищелкивание

комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

        П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц 1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)  Настенное зеркало

 Индивидуальные зеркала

 Марлевые салфетки

 Бумажные трубочки

2-й этап

Постановка и коррекция звука

   Знакомство с артикуляцией звука 1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков ) Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

   Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)

присоединение голоса (даёт «д - д - д»)

выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:

удерживание кончика языка у верхних десен шпателем

вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка») Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных движений кончика языка

работа над силой выдоха

имитационные игры Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тпppp» -  задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения    Специальные упражнения для звука [Л]:

П е р в ы й   с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:

«Улыбка»

прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)

так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

«Качели» (для губного [Л])

«Качели» с одновременным произнесением  «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»

Т р е т и й   с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

   Koppeкция звука:

Работа над:

точностью

чистотой (без вспомогательных движений)

плавностью (без толчков)

силой (с напряжением)

темпом (от замедленного к быстрому)

достижение уcтoйчивости полученного результата Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания    Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного выдоха

работа над силой выдоха 3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности    Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом

закрытом

в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале

в середине

в конце

в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки 1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова 1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова Сигнальные карточки

2. Формирование фонематического анализа 1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности 1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон» Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

4. Развитие фонематических представлений 1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

добавить начальный или конечный звук

изменить гласный или согласный

назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке

работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)

разгадать ребусы, шарады Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) 1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам

по сюжетным картинкам

на заданную тему

придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Этапы работы Содержание работы Виды работ Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков):

ходьба

гимнастика рук и ног

гимнастика туловища

комплексная гимнастика конечностей и туловища

упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки 1. Выполнение гимнастических упражнений

2. Игры на развитие координации и чувства ритма    Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков):

«Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»

вычерчивание фигур

обведение шаблонов

вырезание ножницами различных фигур

разбирание по сортам семян, по цвету мозаик

лепка, штриховка, рисование по пунктиру

складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

показывание пальцев по два и по три

сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда

Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда

Самостоятельная работа дома Комплекты пластинок

Ножницы

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

   Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти 1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

«Делай так»

«Что изменилось?»

«Чего не стало?»

«Составление целого предмета из частей»

«Найди фигурку по подобию»

«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

«Угадай, чей голос»

«Улиточка»

«Улови шепот»

«Жмурки с голосом»

«Где позвонили?»

«Скажи, что звучит»

«Лягушка» Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

   Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»

«Чашечка», «Ковшик»

«Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»

«Горка», «Киска сердится»

«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»

удерживание бумажных трубочек

комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

язык широкий («чашечкой»)

язык узкий («горкой»)

поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд

поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы

«Качели»

втягивание и вытягивание широкого языка

удерживание языка в состоянии покоя

упражнение в произнесении звуков т-с

прищелкивание

комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

         (при парезах наиболее трудным является подъём языка)

для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц 1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч»,«Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.) Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

Кусочки ваты, бумаги

2-й этап

Постановка и коррекция  звука    Знакомство с артикуляцией звука 1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков) Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

   Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:

1. Работа над вспомогательными звуками:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)

с присоединением голоса («д - д - д»)

выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»

2. Механическая помощь при постановке звука:

удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем

образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка») Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных движений кончика языка

работа над силой выдоха

имитационные игры Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

   Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно):

игра в «Ути»

массаж языка в случае бокового произношения    Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:

П е р в ы й   с п о с о б: - от «Чашечки».

В т о р о й   с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]

Т р е т и й   с п о с о б: механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с] Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

   Koppeкция звука:

Работа над:

точностью

чистотой (без вспомогательных движений)

плавностью (без толчков)

силой (с напряжением)

темпом (от замедленного к быстрому)

достижение уcтoйчивости полученного результата Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания    Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного выдоха

работа над силой выдоха Различение теплой – холодной воздушной струи 3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

   Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом

закрытом

в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале

в середине

в конце

в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки 1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

   Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова 1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова Сигнальные карточки

2. Формирование фонематического анализа 1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности 1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон» Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

4. Развитие фонематических представлений 1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова

добавить начальный или конечный звук

изменить гласный или согласный

назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке

работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)

разгадать ребусы, шарады Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) 1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам

по сюжетным картинкам

на заданную тему

придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения

Введение звука в самостоятельную речь

Методическое обеспечение

Формы реализации программы

Вид  деятельности Форма организации Субъект воздействия Содержание деятельности

Диагностическая деятельность

(индивидуальная) воспитанники Изучение медицинской и психолого-педагогической документации.

Наблюдение за воспитанником в естественных и специально организованных условиях.

Беседа с ребенком и его родителями.

Логопедическое обследование. Анализ результатов логопедического обследования воспитанников.

Коррекционно-развивающая деятельность

(Подгрупповая, индивидуальная) воспитанники НОД  в соответствии с циклограммой деятельности:

Подгруппа (2-3 раза в неделю)

Индивидуально (2-3 раза в неделю)

Педагог группы Проведение консультаций и тематических практикумов для педагогов  

Тетрадь взаимосвязи – заполняется еженедельно

заполнение карт сопровождения - ежемесячно  

родители (законные представители) Консультирование по вопросам

Педагоги ДОУ Проведение ПМПк. Разработка комплекса мероприятий, направленных на коррекцию выявленных отклонений в развитии воспитанников – 3 раза в год

Методическая деятельность

(Подгрупповая, индивидуальная) Педагоги, родители (законные представители), администрация ДОУ Формирование речевой культуры, педагогической компетентности по вопросам речевого развития детей дошкольного возраста

Выступления на Совете педагогов

Формы работы с воспитанниками

Диагностическая работа

Вся коррекционно-развивающая работа организуется на диагностической основе и предполагает систематическое  проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный и итоговый. В личной карте воспитанника отражаются комплекные данные, полученные в процессе изучения воспитанника учителем-логопедом и другими педагогами ДОУ.

С целью раннего выявления проблем в речевом развитии проводится скрининговое обследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанников ДОУ. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющими речевые нарушения и направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Работа ведётся на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Осуществляется в форме НОД (логопедических занятий) - основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и формированию предпосылок к учебной деятельности. Обучение правильной речи требует регулярной, последовательной работы, которая позволяет сформировать у ребенка определенный динамический стереотип произношения звуков.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности воспитанников, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между воспитанниками.

К развивающему аспекту деятельности относятся задачи:

Развития мотивации к обучению

Профилактики нарушений устной и письменной речи, подготовка к обучению грамоте

Развитие самоконтроля  за своей речью

Развитие психических процессов, взаимосвязанных с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия, сенсомоторной координации, пространственных ориентировок наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления

Взаимодействие с педагогами

Достижение положительного результата коррекционно-развивающей деятельности предполагает реализацию комплексного подхода к деятельности всех специалистов ДОУ. Только систематическое взаимодействие всех педагогов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника. Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает создание следующих условий:

Речевая среда, содержащая образцы использования языка как средства общения и познания

Организация детской деятельности, в которой активизируются процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные

Обогащение содержания самой детской деятельности, что составляет основу содержания речи

Развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, прилагать волевые усилия для достижения цели, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

Задачи обеспечения преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей

Выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития воспитанников

Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции

Оптимизация деятельности по профилактике речевых нарушений.

Направления взаимодействия по обеспечению преемственности учителя-логопеда и воспитателей

Формирование представлений о факторах риска в речевом развитии, критериях и условиях благоприятного речевого развития

Обучение педагогов приемам развития и коррекции речи в повседневной жизни, профилактики речевых нарушений у воспитанников

Разработка эффективных приемов педагогического общения с детьми, имеющими речевые нарушения.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Взаимодействие с родителями как участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Основные задачи взаимодействия с родителями воспитанников:

Создание единого коррекционно-развивающего пространства

Формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи

Развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми

Освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи

                                   

Методы приемы

Наглядный Предметная наглядность

Предметные и сюжетные картинки

Расположение предметов по образцу, схеме, модели («Озвучь узор», «Продолжи рисунок»)

Выкладывание последовательностей, серий  («Кем будет?», «Кто кем был раньше?», «Прошлое, настоящее, будущее»)

Подведение итога занятия по графическому плану

Классификация и группировка по заданному свойству или признаку (восстанови последовательность, узор)

Выкладывание логических цепочек

Сигнальные картинки

Словесный Вопрос как стимул к речевой активности

Оценка детской речи

Рассказ о проделанной работе

Придумывание слов на заданный звук, слог

Договаривание по образцу

Комментирование собственных действий

Работа с деформированным текстом, фразой.

Преобразование предложений по образцу.

Подбор предметов к действию, действий к предмету, предметов к признакам.

Преобразование деформированной фразы.

Выделение родственных слов из текста.

Составление словосочетаний, предложений по демонстрируемому действию

Выделение 4-лишнего по заданному признаку.

Подбор слов по родовому признаку

Анализ качества выполненной работы (педагогом, сверстниками, самим ребенком)

«Что не так? объясни»

«100 вопросов»

Составление предложений по схемам, с заданным количеством слов.

Работа в паре: «объясни партнеру задание»

Беседы-рассуждения: что произошло бы, если…

Распространение предложений по наводящим вопросам

Сравнения предметов, анализ признаков и действий предметов

Анализирование собственных действий в конкретной ситуации («Кто я? – в транспорте – пассажир, дома – сын, брат, сестра, дочь…)

Практический Дорисовывание недостающих элементов (раскрашивание в соответствии с шифром)

Угадывание предметов на ощупь

Выполнение действий по словесной инструкции

Запоминание и выполнение инструкций.

Выполнение действий по символьной инструкции

Использование знаковой символики для обозначения свойств и признаков предметов

Зачеркивание заданной буквы

Отгадывание букв с закрытыми глазами

Узнавание на ощупь

Выкладывание букв из палочек, веревочек, мозаики

Рисование буквы в воздухе

Графические диктанты

Игровой Инсценировки и театрализация, сказочные сюжетов

Использование игрушек и сказочных персонажей

Исправление «ошибок» педагога или персонажа

Перевоплощения и выполнения соответствующих действий

Репродуктив

ный Словесный образец

Одновременное проговаривание

Повторение, объяснение, указание

Словесные упражнения

Исследователь

ский придумывание загадок, анализируя признаки и свойства предметов

Формы работы с родителями

Формы Виды Цели

Индивидуальная Первичная беседа    Довести до сведения каждого родителя результаты обследования ребенка. Заручится поддержкой семьи для последующего взаимодействия в вопросах речевого развития ребенка. Распределить обязанности между садом и семьей. Заполнение анкет и анамнеза.

Работа в течение года    Совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы, анализ причин незначительного продвижения (если есть) в развитии различных сторон речевой деятельности и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии речи ребенка.

Домашняя тетрадь    Закрепление тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены ребенком на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Коллективная Групповые собрания    Сообщить об особенностях развития воспитанников с различными речевыми нарушениями и возможной педагогической запущенности при неверном воспитании и обучении.

Родительский стенд «Советы логопеда»    Дать практические рекомендации по вопросам развития речи воспитанников дошкольного возраста.

   Дать родителям теоретические и практические знания по какой-либо теме

(лекция + просмотр занятия).

   Обучить родителей формам совместной деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность (артикуляционная, пальчиковая гимнастика…)

Организация речевых праздников    Родители имеют возможность увидеть результаты работы с ребенком.

Анкетирование    Выявление представлений родителей по какому-либо вопросу.

Календарь тематических недель

Примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов)

Месяц Неделя Тема

Сентябрь 1 «День знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

2 «Осень»

3 «Урожай»

4 «Краски осени»

Октябрь 1 «Моя страна, моё село»

2 «Профессии»

3 «День народного единства»

4 «Транспорт»

Ноябрь 1 «Здоровей-ка»

2 «Здоровей-ка»

3 «Этикет»

4 «В гостях у сказки»

Декабрь 1 «Здравствуй, зимушка-зима!»

2 «Здравствуй, зимушка-зима»

3 «Новогодний калейдоскоп»

4 «Новогодний калейдоскоп»

Январь 1 Рождественские каникулы

2 3 «Цирк»

4 «Цирк»

Февраль 1 «Маленькие исследователи»

2 «Маленькие исследователи»

3 «Наши защитники»

Март 1 «Мамин день»

2 «Моя семья»

3 «Весна шагает по планете»

4 «Весна шагает по планете»

Апрель 1 «Пасха»

2 «Встречаем птиц»

3 «Космос», «Приведем в порядок планету»

Май 1 «День победы»

2 «Мир природы»

3 «Вот мы какие стали большие»

4 «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа»,

Перечень дидактических игр и пособий

                             

Раздел Перечень пособий и

дидактических игр

Звукопроизношение «Повтори не ошибись (слова сложной слоговой структуры)»

Картинный материал для автоматизации звуков:

д-дь, т-ть, к-кь, г-гь

с-сь,з-зь,ц

ш, щ,ж

р-рь, л-ль

   Н.В.Соколова «Рабочие логопедические тетради» М., «Школьная пресса» 2006

   И.И.Сахарова «Чистоговорки в картинках»

   Т.С.Резниченко О.Д.Ларина Логопедические рабочие тетради  «Говори правильно» М., «Росмен», 2002

   О.И.Лазаренко Альбомы ля автоматизации произношения звуков

   Н.И.Соколенко «Посмотри  и назови» Дидактический материал для исправления недостатков произношения речи у детей М., «АСТЛТД», 1997

   Н.А.Поваляева Дидактический материал по логопедии «Сказки о веселом язычке»

Ростов на Дону «Феникс», 2002

Словарь Лото по лексическим темам:

Деревья

Грибы

Птицы

Полевые и садовые цветы

«Родственные слова»

«Скажи правильно» (антонимы)

«Многозначные слова» (действия)

«Логическая цепочка»

«Антонимы: иллюстрации»

«Сложные слова: иллюстрации»

«Часть и целое»

«Четвертый  лишний»

«Части тела: иллюстрации»

  С.А.Васильева В.И.Мирясова М., «Школьная пресса», 2004

Тематический словарь в картинках

Мир животных (4 книги):

Домашние дикие животные средней полосы

Домашние дикие птицы средней полосы

Дикие звери и птицы жарких и холодных стран

Насекомые, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы

Мир растений и грибов:

Овощи, фрукты, ягоды

Цветы, деревья, грибы

     Мир человека

Дом, улица, город

Квартира, мебель

Одежда, обувь, головные, уборы

Профессии

Транспорт

Посуда

Грамматический

строй «Найди по цвету и назови»

«Придумай предложение по его модели»

«Расскажи кто где живет»(предлог в)

«Один – два – пять - девять» (согласование существительных)

«Я – ты - мы» (согласование числительных с существительными)

«Кому что?» (профессии)

«Что без чего?» (Родительный падеж имен сущ.)

«Кто у кого? Кто с кем?» (детеныши)

«Большой - маленький» (Сущ. с уменьшительно ласк. суффиксами)

«Найди по цвету и назови» (согласование имен сущ. с прилаг.)

«Чего много в магазине» (Род. Пад. Имен сущ.)

«Чья ветка, лист, полено?» (Притяж. прилаг.)

«Один - много» (мн.число имен сущ.)

«Образуй новое слово по модели»

«Скажи правильно» (приставочные глаголы)

«Чья голова, тело, хвост?» (притяж. прилаг.)

«Ориентирование»

Фонематическое

восприятие

Обучение грамоте «Составь модель слова» (звуковой анализ)

«Зеркальные буквы»

«Буквенный конструктор»

«Прочитай слово по картинкам»

«Выдели ударный слог»

«Домики для звуков»

«Распутай буквы»

«Выложи слово картинками»

«Сложи слово»

«Ребусы»

«Слоги»

«Разгадай словечко»

«Фонетическое лото»

«Читаем сами»

«Азбука - песенка»

Связная речь «Что сначала,  что потом?» (сложносочиненное предлож.)

«Составь рассказ по серии картин»

«Придумай предлож. по его модели»

«Расскажи сказку»

«Неожиданный финал»

Психические процессы «Подбери по смыслу»

«Лото ассоциации»

«Подбери узор»

«Подбери и сравни»

  М.М.Безруких Т.А.Филиппова Развивающие игры с карточками: «Мы познаем мир»

   Н.В.Нищева «Играйка», «Играйка №2»

  И.С.Кривовяз «Играем с глаголами » (выпуск №1, №2)

  Е.А.Алифанова Н.Е.Егорова «Фразовый конструктор»


Похожие работы:

«Oткрытый урок "Средства массовой информации" Автор: Кот Светлана Васильевна Должность: учитель английского языка Место работы: Государственное бюджетное образовательное учреждение лицей №1367 города Москвы Электронный адрес: svetlana.kot65@mail.ruУрок по теме "Средства массовой информации" ( 8 класс, УМК М.З.Биболетовой,...»

«1615440-90805 УТВЕРЖДАЮ:-1333526670 Президент Общероссийской Федерации "Универсальный Бой" Новиков С.П. "_11_"января_2016г.П О Л О Ж Е Н И Е Первенство России по "Универсальному Бою" среди мальчиков и девочек 10-11, 12-13 лет г. Медынь Калужской...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение начальная общеобразовательная школа №4 Рабочая программа-125730235585по внеурочной деятельности "Музей в твоем классе" 3б класс 28797256028055 Составитель Захарова В.М. учитель начальных классов Пояснительная записка Рабочая программа по внеурочной деятельности общекультурного направле...»

«"Равные возможности": от идеи к реализации Голева Г.И., Юрченко Т.А., Добродомова В.Н. МУК "Централизованная библиотечная система Ракитянского района" В 2014 году на базе Центральной детской библиотеки Муни...»

«Активные формы работы на уроках математики. Подготовила учитель математики МКОУ СОШ№2 г.Дигора Цагаева Ф.М. В общем объёме знаний, умений и навыков, получаемых учащимися в средней школе, важное место принадлежит математике, которая широко применяется при изучении других предметов и в практической деяте...»

«План работы детской общественной организации "Прометей" на 2017-2018 учебный год Сентябрь Направление  Содержание Дата Ответственный1.Общешкольные мероприятия "День Знаний". Торжественная линейка. Конкурс рисунков "Мой люб...»

«Тест по чтению, 6 класс (1 четверть) Ответь, пожалуйста, на вопросы этого теста. Отметь правильные ответы. Как по-другому называют нашу Родину поэты и писатели? Россия Отечество Русь Кто написал рассказ "Сентябрь"? Виталий Бианки Михаил Пришвин Михаил НожкинС чем сравнивает осенний лес Иван Бунин? С распи...»

«"Путешествуя по карте" Сборник вопросов – заданий для 6 класса 2017 Пояснительная записка "Карта второй язык географии" об этом на каждом уроке говорила моя учитель географии. Она учила нас ориентироваться в ней, учила читать и понимать её, находить информацию и пра...»

«Пуговица: загадки Одеваться соберешься – Без меня не обойдешься. Знают взрослые и дети – Застегну я все на свете. Мышки из норки выглядывают. Чтоб мороз не издевался,Под пальто не забирался,Их пришьем немедля мы,Не бояться, чт...»

«Открытый урок по английскому языку. 6класс на тему: "Типы жилых домов Англии". Подготовила: учитель английского языка Чёрная М.В. Тема: Типы жилых домов Англии Цель урока: развитие коммуникативных способностей учащихся через ра...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету "Английский язык" для 5 класса Рязановой Ольги Леонидовны, учителя второй квалификационной категории, (базовый уровень) на 2014-2015 учебный год Пояснительная запискаРабочая программа по английскому языку составлена на основе:Федерального компонента госуда...»

«Список новых поступлений книг на флэш-картах за ноябрь 2014 г. Авенариус В. Ученические годы Гоголя: Биографическая трилогия. Собр. соч. в 5 т. Том 5. Читает Герасимов В. Время звучания 22:13. Аверченко А. 12 портретов в формате Будуар. Чита...»

«Раменский муниципальный район Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №11 п. Дружба Определение чистоты воздуха по лишайникам Работу выполнили: Котова Анна, Абасова Яна, Шалимов Леонид учащиеся 6 "Б" класса. Руководитель работы: Букатина Е.С. учитель географии 2013 год Аннотация Лишайники – уди...»

«Брянская городская администрация Управление образования Брянский городской информационнометодический центр Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №61" г. Брянска Конкурс проектов учащихся общеобразовательных учреждений...»

«СОДЕРЖАНИЕ Введение.. 2 Глава 1.Теоретические основы развития музыкально-творческих способностей младших школьников на уроках фортепиано. 51.1. Психолого – педагогические аспекты развития музыкальных и творческих способностей..5 1.2. Принципы, методы и приёмы развития муз...»

«ДЕВЯТИКЛАССНИКИ Материал для проведения родительского собрания В девятом классе завершается обучение ребенка в средней общеобразовательной школе. Основная задача, которая стоит перед учащимися девятого класса, – принятие решения о характ...»

«ПОЛОЖЕНИЕ Об открытом городском молодежном фестивале театрального мастерства "Белая чайка 2014" "Белая чайка это полет за горизонт, это радость ожидания встречи и печаль расставания, это свобода, это независим...»

«Памятка населению о признаках взрывоопасных предметов и взрывных устройств Уважаемые родители! Будьте внимательны, проявляйте бдительность по отношению к себе и окружающим! Случайно обнаруженный предмет в привлекательной упаковк...»

«Актовый зал празднично украшен. Звучит песня о школе. Родители и гости выпускников занимают свои места в зале, на сцене располагаются директор, завуч, учителя. Выпускники выстраиваются парами у входа в зал. Звучат фанфары. На сцену выходят два ведущих. Жр. Кеш жары, рметті онатар, лаат...»

«Пробный экзамен по русскому языку 9 класс 4 варианта 2015 год Ответы Текст изложения Как и всякий квалифицированный, целенаправленный, планомерный и систематический труд, учитель – это профессия, специальность. Но это особенная, не срав...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Видновская гимназия" УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ "Видновская гимназия" /Т.В.Анашкина/ " 31" августа_ 2016 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для изучен...»

«ПАСПОРТ РАБОТЫ ФИО Воронова Юлия Сергеевна Место учебы МОБУ гимназия № 6, г. Сочи Ученица 9 В класса Адрес учреждения: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия № 6 354003 Краснодарский край, г.Сочи, ул....»

«ПОДГОТОВКА К ОГ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ К РАЗДЕЛУ ПИСЬМО: МЕТОДИКА И ПРАКТИКА\ ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА\ 9 классУЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МБОУ " СЕВЕРООНЕЖСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА" Круглова Наталья Анатольевна Не секрет, что в современном мире владение письменной речью как коммуникативным...»

«Сценарий праздника "Рождество в Англии" Юнусова Гульсия Зайнулловнаучитель английского языка Филиал МБОУ СОШ д.Таштамак"ОШ д.Турсугали"Цели:Образовательные: Совершенствов...»

«СТУДИЯ СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА Детское Творческое Объединение "НАСТРОЕНИЕ" МБУ ДО ДДТ, 2013-2015 гг руководитель Белова Светлана Викторовна Целью занятий в студии является приобщение детей или подростков к искусству современной хореогр...»

«Виноградова Татьяна Кондратьевна, учитель английского языка МОУ "Нестеровская СОШ" Урок – проект по теме "Семья" 5 класс Обобщающий урок 17/03/14 Цель: создание условий для развития речевой, языковой и социокультурной компетенции учащихся. Задачи урока1. Об...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД ВОРОНЕЖ Рассмотрено Согласовано Утверждаю на заседании МО учителей З...»

«Локтева Е.С., учитель английского языка кадетской школы-интерната г.Тамбова Цели урока: активизация изученной лексики в неподготовленной речи; развитие коммуникативных навыков обучающихся, а также развитие их...»






















 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.