WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

««Обучение диалогической речи на уроках английского языка при реализации стандартов нового поколения». Щербатюк Анна Сергеевна, учитель английского языка. Перемены, ...»

«Обучение диалогической речи на уроках английского языка при реализации стандартов нового поколения».

Щербатюк Анна Сергеевна, учитель английского языка.

Перемены, происходящие в нашей стране, определили необходимость разработки и внедрения нового поколения образовательных стандартов общего образования. Актуальные задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Не случайно, что для создания модели Новой школы стал необходим переход к деятельностно- компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности. Поэтому планируемые разработка и освоение программы основного общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации федерального государственного стандарта.

Без целенаправленного, системного, комплексного сопровождения процесса введения ФГОС невозможно обеспечить выход системы образования на новый качественный уровень ее развития и функционирования, избежать рисков формализации сложного и многопланового процесса введения ФГОС общего образования и сделать новый стандарт эффективным инструментом модернизации всей системы образования.

Системообразующей составляющей ФГОС стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, изменилось представление об образовательных результатах (предполагаются результаты личностные, метапредметные, предметные).

Сама жизнь выдвигает новые требования к образованию, с иных позиций оценивается его эффективность. Новые образовательные стандарты школьного образования призваны развивать мыслительную деятельность учеников, формировать умение организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности.

 В связи с прогрессивным развитием общества в последнее время наблюдается все возрастающий интерес к иностранному языку. Стремление и необходимость изучать иностранный язык объясняется рядом причин, одна из которых – желание путешествовать по миру, обогащать свои знания и расширять кругозор в общении с представителями различных стран и культур. Известно, что без знания иностранных языков сделать это очень трудно. Самым популярным иностранным языком, на котором говорит значительная часть населения земного шара, считается английский. Не случайно именно английский язык является одним из самых распространенных языков, изучаемых в мире.

   При обучении иностранным языкам диалогическая речь является одним из неотъемлемых  компонентов, так как большую часть разговорной речи занимает именно диалогическая речь (около 70 процентов). Без умения вести беседу невозможно полноценное общение. Диалогическая речь является формой социально-речевого общения, основой сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Диалог представляет собой процесс общения двух или большего количества собеседников-партнеров, поэтому в рамках одного речевого акта каждый из участников поочередно выступает в качестве говорящего и слушающего. Диалогическую речь нельзя спланировать, «запрограммировать», так как речевое поведение одного партнера зависит от речевого поведения другого.

   Диалог связан с рядом умений, обеспечивающих ход беседы.   Первым является стимулирование собеседника на высказывание. Стимулирование может быть представлено в форме:





вопроса, например: Are you going home? Do you like tennis?

утверждения, например: I am going home, которое может стимулировать разную по форме реакцию.

просьбы или предложения, например: Help me, please! Let’s go there. Let’s play.

   Второе умение – это реагирование на речевой стимул. Реплика-стимул и реплика-реакция составляют диалогическое единство. Наиболее распространенными являются четыре типа диалогических единств:

вопрос-утверждение, например: Are you going home? – No, I’ll stay at school или I’m going shopping.

вопрос-вопрос, например: Are you going home? – Why do you ask me?

утверждение-утверждение, например: I am going home. – So am I! I’ll stay!

утверждение-вопрос, например: I am going home. – Why are you going home?

     Третье умение – развертывание реплики-ответа на придание высказываниям характера беседы.

  В методике преподавания иностранных языков сложились два пути обучения диалогической речи: дедуктивный и индуктивный.

   При дедуктивном подходе обучение начинается с целого диалогического образца, рассматриваемого в качестве структурно-интонационного эталона для построения аналогичных диалогов. Диалог-образец является диалогическим комплексом, он состоит из нескольких диалогических единств. Обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов, и, наконец, учащиеся подводятся к ведению диалогов на ту же тему, что и разучиваемый.

   Второй подход – индуктивный – предполагает путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе учебно-речевой ситуации. Этот подход приобретает все больше сторонников благодаря тому, что с первых же шагов направляет на обучение взаимодействию, лежащему в основе диалогической речи. Становление речевых умений и навыков при таком пути происходит в процессе общения. При реализации индуктивного подхода на первый план выступает задача научить детей самостоятельно планировать речевые действия через осознание мотивов, целей, результатов действия, а также развертывать содержание и форму речевых значений, адекватных смыслу.

   В зависимости от вида ситуации, положенной в основу обучения, все речевые упражнения делятся на две категории. Каждая из них способствует формированию определенной ступени в обучении диалогической речи.  

   В качестве первой ступени рассматривается обучение диалогической речи, имеющее характер малошагового действия на основе микроситуации. Данная ступень позволяет выработать следующие умения:

реакцию опорной репликой на ситуацию

понимание реактивной реплики с опорой на ситуацию

реакцию на опорную реплику с опорой на ситуацию и использованием функциональных связей.

   Обучение диалогической речи на основе макроситуации включает следующие этапы:

постановку задачи, коллективное составление диалога под руководством преподавателя (этот этап постепенно свертывается и и со временем выпадает)

ведение диалога совместно с учителем (со временем также опускается)

самостоятельное ведение диалога учащимися.

   Макроситуация динамична, она призвана поддерживать развернутый диалог, давая логическую нить беседе и обеспечивая психологический контакт между собеседниками. Это внутренняя ситуация. Отсутствие внешних факторов должно восполняться реальными мотивами. Ситуация должна возбуждать у учащихся потребность в общении, на основе которой возникают реально значимые для обучаемого мотивы и цели. В этом состоит основная задача и основная трудность обучения диалогу.

   Обучение диалогической речи может стимулироваться наглядностью, текстом – прослушанным либо прочитанным, просмотренным диафильмом, слайдами либо вербально заданной ситуацией.

Диалог занимает центральное место на уроке в классе, он может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучение. И ведь действительно, во время учебного процесса для достижения наилучших результатов должен происходить диалог не только учитель-ученик, но также ученик-ученик.

Таким образом, диалог на уроках английского языка способствует:

Развитию речи и мышления;

раскрытию интеллектуальных способностей;

усвоению большого количества идей и способов решения проблем;

дает возможность самореализоваться.

Разработка

урока английского языка с использованием интерактивной доски

для 5 класса «Spotlight» авторы Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс

«A visit to the vet»

Разработала

Щербатюк Анна Сергеевна,

учитель английского языка

МОУ СШ №92

города Волгограда

Тема A visit to the vet

Цель 1. Образовательная: Тренировать умение вступать в диалог, используя ранее изученные и новые лексические единицы.

2. Развивающая: Развивать навыки диалогической речи.

3. Воспитательная: Воспитывать любовь и уважение к окружающему миру.

Планируемый результат УУД

Предметные умения:

Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета.

Совершенствовать навыки аудирования, чтения, письма.

Освоить и отработать новые лексические единицы по данной теме.

Метапредметные умения:

Находить в тексте необходимую информацию, анализировать, обобщать, делать выводы.

Слушать собеседника и вести диалог, быть готовым признать возможность существования различных точек зрения

Личностные умения:

1. Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать их, применять знания личного характера при построении речевого общения.

2. Осуществлять самооценку на основе наблюдений за собственной речью.

Личностные УУД:

формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;

 формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Регулятивные УУД:

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

• формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Коммуникативные УУД:

формулирование собственного мнения и позиции;

 организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

 использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Познавательные…УУД: • построение логических рассуждений;

• установление причинно-следственных связей.

Основные понятия Лексические единицы по теме «Животные», «Болезни»

Present Simple

Организация пространства

Межпредметные связи Формы работы Ресурсы

Родной язык Парная УМК

Индивидуальная Раздаточный материал (карточки)

Фронтальная Презентации

Групповая Видеофильм

Аудиозапись

Этапы урока

1 этап учебного занятия Используемые цифровые образовательные ресурсы

Организационный момент Деятельность учителя Деятельность ученика

Приветствует класс, создает рабочую обстановку, проверяет готовность обучающихся к началу урока. Приветствуют учителя, готовятся к уроку.

Коммуникативные УУД: Умение слушать собеседника

Регулятивные УУД: Принимать и сохранять учебную установку

2 этап учебного занятия Используемые цифровые образовательные ресурсы

Актуализация знаний

Речевая зарядка (настрой на атмосферу иноязычного общения) Презентация

Деятельность учителя Деятельность ученика

Предоставление материала, позволяющего осуществить повторение ранее изученных лексических единиц и настройку речевого аппарата обучающихся.

( Учитель представляет презентацию, состоящую из фотографий животных и рифмовки к ним).

Вспоминают изученный ранее материал (лексические единицы), хором проговаривают названия животных и рифмовку.

Коммуникативные УУД: Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей.

Регулятивные УУД: Работать по плану.

Познавательные УУД: Активизировать имеющиеся знания.

3 этап учебного занятия Используемые цифровые образовательные ресурсы

Создание проблемной ситуации Видеофильм

Деятельность учителя Деятельность ученика

Создает проблемную ситуацию. Предлагает обучающимся просмотреть видеоролик и ответить на вопросы.

Смотрят видео «A visit to the vet», после просмотра отвечают на вопросы:

Who is speaking?

What has happened?

Can the doctor help the cat?

How does the owner of the cat feel?

Do you have pets?

Do you love your pets?

What do you do, if your pet is ill?

Познавательные УУД: Восприятие реалий иноязычной культуры

Регулятивные УУД: Выдвижение своих вариантов ответов

Личностные УУД: Дополнение высказываний товарищей

Коммуникативные УУД: Корректировка своего мнения

4 этап учебного занятия Используемые цифровые образовательные ресурсы

Целеполагание

определение учебной задачи

Прием яркого пятна Деятельность учителя Деятельность ученика

С помощью приема «Яркого пятна» создает ситуацию, в которой обучающиеся самостоятельно формулируют тему и цель урока, создает готовность к предстоящей деятельности.

Помогает сформулировать цель и задачи урока.

Рассматривают игрушки в виде животных, докторские колпаки и медицинские принадлежности, проявляют познавательную инициативу. Называют тему урока «Посещение ветеринара», пытаются сформулировать цель «Построить диалоги по заданной теме», выстроить план работы.

Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные УУД: Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач

Регулятивные УУД: формулирование целей и задач, выделение главного

Личностные: Формирование мотивационной основы учебной деятельности

5 этап учебного занятия

Планирова-

ниеИспользуемые цифровые образовательные ресурсы

Деятельность учителя Деятельность ученика

Учитель предоставляет материал, побуждающий к высказыванию предложений о способах изучения данного объекта, предлагает учащимся самим составить план.

Обобщение результатов наблюдения, составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия "нового" знания.

Познавательные УУД: Анализировать и обобщать

Регулятивные УУД: Определять последовательность действий

Коммуникативные УУД: Организовывать работу в паре, воспитывать в себе уважительное отношение к мнению другого человека

Личностные УУД: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками

6 этап учебного занятия Используемые цифровые образовательные ресурсы

Открытие нового знания

(изучение новой темы) Презентация

Деятельность учителя Деятельность ученика

Предлагает ознакомиться с заданием из учебника (стр. 72 упр.1) Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.

На интерактивной доске в двух столбиках появляются фразы, из которых необходимо составить диалог.

.

Работают в парах. Читают предложения, находят подходящие изображения, в парах описывают по одному животному. Осуществляют взаимопроверку.

Повторяют за диктором фразы.

Из предложенных фраз составляют диалог. Выходят к доске.

Слушают диалог.

Хором повторяют фразы What’s the matter?

What’s wrong with him?

Let’s have a look at him.

Познавательные УУД: Построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;

Нахождение общего и отличного, сравнение, обобщение

Коммуникативные УУД: Формулировка собственной позиции, способность задавать вопросы;

Организация работы в группе

Регулятивные УУД: Осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки;

Определение последовательности действий для решения поставленной задачи

7 этап учебного занятия Используемые цифровые образовательные ресурсы

Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания (закрепление) Деятельность учителя Деятельность ученика

Предлагает задания на "новое" знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает условия для сотрудничества - работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок.

Прослушивает диалоги в парах, по возможности выносит диалоги на общее прослушивание. Вступают в диалог, пользуясь при необходимости образцом на доске. «Доктора» ведут записи в карточках:

Animal Name Problem Directions Stay in bed

Take antibiotics

Drink water a lot

Have a bandage

Etc.

По окончании работы отвечают на вопросы:

How are your pets now?

Did the doctor help you and your pet?

Личностные УУД: Осваивать новые социальные роли и правила

Регулятивные УУД: Работать по плану, сверяясь с целью

Коммуникативные УУД: Организовать работу в паре;

Создавать устный текст для решения задач общения

Познавательные УУД: Представлять информацию в различных формах (таблица)

8 этап учебного занятия Используемые цифровые образовательные ресурсы

Рефлексия (итог урока) Деятельность учителя Деятельность ученика

Организует рефлексию. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, составленным ранее, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.

Выбирают понравившийся листочек и завершают высказывания:

Мне понравилось…

Я научился…

Я узнал, что…

Я смогу применить…

Я не знал, а теперь знаю…

Мне было…

Я чувствовал себя…

Было трудно, но…

Познавательные УУД: Анализировать, делать выводы

Коммуникативные УУД: Осознанно использовать речевые средства

Регулятивные УУД: Объективно оценивать степень и способы достижения цели

Личностные УУД: Осознавать свои эмоции, аргументированно оценивать свои и чужие поступки

9 этап учебного занятия Используемые цифровые образовательные ресурсы

Домашнее задание

Презентация

Деятельность учителя Деятельность ученика

Объясняет домашнее задание.

Придя домой и, встретившись со своим питомцем, вспомните все, что происходило сегодня на нашем уроке и составьте, пожалуйста, кластер, где главными словами будут слова A visit to the vet. Записывают домашнее задание, при необходимости уточняют детали.

Коммуникативные УУД: Осознанно использовать речевые средства

Регулятивные УУД: Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач

Познавательные УУД: Систематизировать полученную информацию

Личностные УУД: Осознавать целостность мира и многообразие взглядов

Выводы.

На каждом этапе учебного занятия учитель оказывал помощь и поддержку учащимся в учебной деятельности. При этом учитель учитывал индивидуальные, возрастные и психологические особенности учащихся. Упражнения носили личностно-ориентированный, проблемный характер. Выполнение заданий урока носило коммуникативную направленность и осуществлялось через индивидуальную, парную, групповую и фронтальную работу. Это способствовало решению воспитательных задач урока, таких как обучение сотрудничеству, воспитанию толерантного отношения друг к другу. Урок проводился с использованием интерактивной доски, были использованы авторские слайды для иллюстрации заданий. Красочный наглядный материал и слайды стимулировали эмоциональную сферу учащихся, способствовали лучшему запоминанию материала урока, а также развитию навыков аудирования. Выбор активных методов обучения был целесообразен и способствовал повышению познавательной активности на уроке, высокой работоспособности класса. Все этапы урока были логически связаны, работали на основной и подготовили учащихся к выполнению домашнего задания. Психологическая атмосфера на уроке была очень доброжелательная, яркое оформление создало положительный эмоциональный климат на уроке. В целом урок удался, намеченный план выполнен, поставленные задачи реализованы.


Похожие работы:

«Краткосрочный план Предмет: литература Дата: Класс: 8 с казахским языком обучения Учитель: Каймалакова Н.У. Тема урока Ч.Т.Айтматов. Роман "Плаха" (отрывок из романа.) Цели уро...»

«Конспект урока литературы в 9 "А" классе Дата проведения 23.09.2016 г. Учитель Шашкова Н.В. Тема урока: "Бедная Лиза" как произведение сентиментализма (слайд 1)Цели урока:-обобщение и актуализация полученных знаний об авторе Карамзине Н.М;обеспечи...»

«МБОУ гимназия №14 имени первого летчика-космонавта Юрия Алексеевича Гагарина, города Ейска муниципального образования Ейский район "Структура, функции и сущностные характеристики патриотического воспитания школьников" Выполнила учитель куб...»

«ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ "ДЕТСКИЙ ТРАВМАТИЗМ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД" Уважаемые родители, задумайтесь!По данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ): "Ежедневно во всем мире жизнь более 2000 семей омрачается из-за гибели ребенка по причине неумышленной травмы или "несчастного случая", которые м...»

«Мереф’янський дошкільний навчальний заклад (дитячий садок)№ 4 Мереф’янської міської ради Харківського району Харківської областіАвтор: Череднікова Ірина Володимирівна 1Анкетні дані2.Лист-представлення Анотація4. Передмова.. 6 Мета роботи, актуальність, результативність6. Вступ II.Зав...»

«Технологическая карта урока "Внутренние силы Земли" 5 класс. Учебник: "География. Планета Земля" А.А. ЛобжанидзеТип урока Комбинированный Цели деятельности учителя Способствовать формированию представлений о земле...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Сакская средняя школа №1 им. Героя Советского Союза В.К. Гайнутдинова" города Саки Республики КрымРАССМОТРЕНО Руководитель кафедры начального обучения /Н.А.Горшенина Протокол № 01от "19" августа 2016г. СОГЛАСОВАНО Заместитель директора МБОУ " Сакская СШ №1им....»

«Принято решением педагогического совета Губернского лицея "29" августа 2014 г. "Утверждаю" Директор Губернского лицея _Д.В. Поздняков Приказ№ от 2014г.ПОЛОЖЕНИЕ об итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов Государственного...»






















 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.