WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

Pages:   || 2 |

«Принята на заседании «Утверждаю» Педагогического совета МБДОУ №4 Заведующий МБДОУ №4 протокол № от «_» 2014 г. _ Н.С.Зубарева приказ №_от «_»_20г. Рабочая программа ...»

-- [ Страница 1 ] --

Принята на заседании «Утверждаю»

Педагогического совета МБДОУ №4 Заведующий МБДОУ №4 протокол №__ от «___» ________ 2014 г. _______ Н.С.Зубарева

приказ №___от

«___»_____20__г.

Рабочая программа

старшей группы (5-6 лет) общеразвивающей направленности

муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому направлению развития детей второй категории

№4 «Светлячок»

г. Сальска

Содержание программы.

Раздел 1. Пояснительная записка.

1.1. Общие положения.

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ДОУ.

1.3. Цели и задачи деятельности.

1.4. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.

Раздел 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Раздел 3. Учебный план.

Раздел 4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей:

4.1. Физическое развитие.

4.2. Социально-коммуникативное развитие.

4.3. Познавательное развитие.

4.4. Речевое развитие.

4.5. Художественно-эстетическое развитие.

4.6.Региональный компонент программы.



Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми программы.

Раздел 6. Система мониторинга.

Раздел 7. Система взаимодействия с родителями.

Приложения. Перспективные планы.

Методические ресурсы.

Раздел 1. Пояснительная записка.

1.1. Общие положения.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона об образовании РФ, Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования ( приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155),«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования» (приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014), «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ» 2.4.1.2660-10,образовательной программой ДОУ, примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Мир открытии» под общей редакцией Л.Г.Петерсон, И.А.Лыковой.

Реализация программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности:

двигательной

игровой

коммуникативной

познавательно-исследовательской

восприятие художественной литературы

труд

конструирование

изобразительная

музыкальная.

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3.Самостоятельная деятельность детей.

4.Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Программа направлена :

- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;





- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Программа обеспечивает сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, оказание помощи семье в воспитании детей.

Срок реализации Программы – 1 год.

1.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет.

На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) средние антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошее самочувствие ребенка.

Развитие моторики и становление двигательной активности

Детям 5-6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность становится все более целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния и мотива деятельности. Дети овладевают сложными видами движений и различными способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники.

Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они упражняются в разных видах прыжков ( в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка.

Старшие дошкольники владеют всеми способами катания, бросания и ловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой рукой.

На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети овладевают более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьбы и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений.

Объем двигательной активности детей 5-6 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00 часов) колеблется от 13,0 до 14,5 тыс. движений ( по шагомеру). Продолжительность двигательной активности детей составляет в среднем 4 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту.

Психическое развитие

Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества со взрослым, попытка влиять на него, активным основанием социального пространства.

Общение ребенка со взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более приобретает черты личностного – взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей – они становятся не зависимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении со взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся повышено обидчивы, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении со взрослым определяется направленность на сопереживание и взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника – нарушителя требований взрослого (при этом он не хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки его поведения, чтобы убедиться в том, сто правильно есть и оно действует). Жалоба – это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами поведения.

Постепенно к 6 года начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится значимым лицом для обращения, превосходя взрослого по многим показателям значимости для общения. Ребенок начинает воспринимать не только себе, но и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Для общения важным становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т. Д. Основной результат общения ребенка со сверстником – это постепенно складывающийся образ самого себя.

В группе детского сада социальные роли детей – лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) – становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя – один из критериев выделения детьми и лидера и аутсайдера (изгоя).

Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми. Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры – дети могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей действительности – фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от 2-3 часов до нескольких дней.

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре; в реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В игровых действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки. Ребенок может играть от 8 до 10 ролей в одной игре, способен совмещать роли.

Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности (это изобразительная деятельность, конкурирование, труд). Начинает развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия.

В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются показательные процессы и формируются новообразования возраста.

Память. Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5-6 лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая – восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и начинает приобретать интеллектуальный характер.

Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.

Существенные изменения происходит в умении ориентироваться в пространстве – ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты; пока с трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, почти не ориентируется в будущем.

Продолжается активное освоение речи, увеличивается словарный запас. Ребенок постоянно становится собеседником взрослого – речь из контекстной ( когда ребенок был в состоянии описать событие без его непосредственного восприятия) переходит в связную (ребенок указывает главные связи и отношения в ситуации). Последовательное изложение событий, попытки установить между ними связи имеют большое значение для умственного развития детей.

Ребенок использует в речи прилагательные и наречия, характеризующие признаки предметов и отношения людей, слова со сходными значениями. Правильно употребляет части речи. В предложении согласовывает существительные с числительными, прилагательными, учится пользоваться прямой и косвенной речью. Совершенствуются диалоговая и монологическая речь: дети связно и последовательно без помощи взрослого пересказывают литературные произведения, самостоятельно составляют небольшие рассказы о предмете по картинкам, по плану, истории из личного опыта. Развивается фантазирование. Речь постепенно становится орудием мышления и средством познания.

Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5-6 лет, однако именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации – способности принять и понять позицию другого. Формируются действия моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны – форму, цвет, величину. Мышление объединяется с речь и памятью, ребенок становится способным рассуждать.

В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, т. е. замещать реальные предметы и ситуации – воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5-6 годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции – приписывания своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности старшего дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру.

Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость, ребенок способен концентрировать внимание – удерживать его при рассматривании привлекательных объектов до 15 секунд. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.

Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений.

Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию – социальную роль играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка.

В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более сложной. Деятельность ребенка все долее побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы поведения, - например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью и др.

У детей 6-го года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой цели, закрепляется общественная направленность этого волевого качества.

1.3. Цели и задачи.

Цель - содействие воспитанию позитивной социализации, личностного развития, развития творческих способностей детей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи воспитания и развития детей шестого года жизни

Укреплять здоровье, продолжать развивать двигательную и гигиеническую культуру детей с учетом климатических условий и географического расположения дошкольного учреждения.

Воспитывать культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям.

Развивать эстетические чувства детей, эмоционально-ценностные ориентации, приобщать детей к художественной культуре на основе интеграции федерального и регионального компонента содержания Донского края.

Развивать познавательную активность, кругозор, познавательную мотивацию, интеллектуальную способность детей с учетом приоритетного направления развития.

Развивать детскую самостоятельность и инициативу, дружеские взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками.

Воспитывать у каждого ребенка любовь к своей семье, чувство собственного достоинства, самоуважение, стремление к активной деятельности и творчеству.

Развивать интерес к жизни своей страны, города Сальска, деятельности и отношениям людей в обществе; обогащать социальные и тендерные представления, социально-ценностные ориентации, гуманные и патриотические чувства детей посредством реализации содержания основной программы и приобщения к истокам Донского края.

Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития детей, охраны и укрепления здоровья.

1.4. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.

Материалы для сюжетной игры

Тип

материала Наименование

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Куклы (средние)

Мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие)

Наручные куклы би-ба-бо

Набор персонажей для плоскостного театра

Наборы мелких фигурок (5-7 см.):

домашние животные

дикие животные

солдатики (рыцари, богатыри)

Игрушки-предметы оперирования Набор чайной посуды (средний)

Набор кухонной посуды (средний)

Набор одежды и аксессуаров к куклам среднего размера

Набор медицинских принадлежностей

Весы

Чековая касса

Коляска для кукол

Телефон

Часы

Бинокль/подзорная труба

Грузовики средних размеров

Автомобили разного назначения (средних размеров)

Самолет, вертолет (средних размеров)

Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.)

Набор: военная техника

Набор: самолеты (мелкие)

Набор: корабли (мелкие)

Подъемный кран

Набор: железная дорога

Маркеры игрового пространства Стойка с рулем/штурвалом (съемным)

Трехстворчатая ширма/театр и настольная ширма-театр

Кукольный дом (макет) для средних кукол

Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей)

Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):

город :

крестьянское подворье (ферма)

зоопарк

домик (мелкий, сборно-разборный)

Набор дорожных знаков и светофор для мелкого транспорта

Набор мебели для средних кукол

Объемные или силуэтные деревья на подставках, мелкие (для ландшафтных макетов)

Крупный строительный набор

Ящик с мелкими предметами-заместителями

Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры

Материалы для игры с правилами

Тип

материала Наименование

Настольные игры По формированию математических представлений

По ознакомлению с предметным, окружающим миром

Кольцеброс напольный

Городки (набор)

Кегли (набор)

Серсо

Мишень с дротиками (набор)

Мячи разные

Для игр на умственное развитие Домино (с картинками)

Шашки

Материалы для изобразительной деятельности

Тип материала Наименование

Для рисования Набор цветных карандашей (12 цветов)

Графитные карандаши (2М-3М)

Набор фломастеров (12 цветов)

Набор шариковых ручек (6 цветов)

Гуашь (12 цветов)

Белила цинковые

Краска фиолетовая, лазурь, охра, оранжевая светлая, кармин, краплак, разные оттенки зеленого цвета

Палитры

Круглые кисти(беличьи, колонковые №№ 10 – 14)

Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 л)

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании в аппликации (1515)

Подставки для кистей

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

Для лепки Глина – подготовленная для лепки

Пластилин (12 цветов)

Стеки разной формы

Доски, 2020 см

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (3030), для вытирания рук во время лепки

Для аппликации Ножницы с тупыми концами

Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы (10 – 12 цветов, размером 1012см или 67см)

Подносы для форм и обрезков бумаги

Щетинные кисти для клея

Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем

Розетки для клея

Материалы для конструирования

Тип материала Наименование

Строительный материал Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы

Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.)

Конструкторы Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам

Детали конструктора Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов)

Плоскостные конструкторы Коврик-трансформер (мягкий пластик) "Животные"

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования

Бумага, природный и бросовый материал Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.)

Подборка из бросового материала: бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.

Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.)

Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соломенные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма,

Бумага, тонкий картон

Ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки

Проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт

Материалы для познавательно-исследовательской деятельности.

Тип

материала Наименование

Объекты для исследования в действии Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4-8 частей)

Набор геометрических фигур (геометрическая мозаика)

Танграм

Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)

Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7-10 элементов

Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого цвета)

Счетные палочки

Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы)

Головоломки плоскостные (геометрические)

Термометр спиртовой

Часы песочные (на разные отрезки времени)

Набор лекал

Линейки

Набор мерных стаканов

Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов

Набор увеличительных стекол (линз)

Микроскоп

Набор цветных (светозащитных) стекол

Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта

Набор для опытов с магнитом

Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками)

Флюгер

Коллекция минералов

Коллекция тканей

Коллекция бумаги

Коллекция семян и плодов

Коллекция растений (гербарий)

Образно-символический материал Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений):

виды животных;

виды растений;

виды транспорта;

виды профессий;

Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений

Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)

Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше — сейчас(история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.)

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей)

Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)

Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями

Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность - облачность)

Календарь погоды настенный

Физическая карта мира (полушарий)

Глобус

Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты, аудио- и видеоматериалы

Магнитная доска настенная

Наборы карточек с цифрами

Отрывной календарь

Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр

Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами

Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач

Числовая прямая

Набор "лото": последовательные числа

Материалы для двигательной деятельности.

Тип оборудования Наименование

Для ходьбы

Коврик массажный со следочками

Шнур короткий (плетеный)

Для прыжков Обруч малый

Скакалка короткая

Для катания, бросания, ловли Кегли (набор)

Кольцеброс (набор)

Мешочек малый с грузом

Мяч большой

Мешочек с грузом большой

Обруч средний

Для общеразвивающих упражнений Гантели детские

Кольцо малое

Лента короткая

Мяч средний

Палка гимнастическая короткая

Раздел 2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Режим дня общеразвивающей группы детей 5-6 лет

Теплый период года

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей, игры, дежурства, утренняя гимнастика. 7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.30-8.55

Подготовка к прогулке. 8.55-9.05

Занятия на прогулке. 9.05-9.30

Прогулка. 9.30-12.10

Возвращение с прогулки. 12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед. 12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон. 13.00-15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры. 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник. 15.25-15.40

Подготовка к прогулке, прогулка. 15.40-18.00

Холодный период года

Режимные моменты Время

Прием и осмотр детей, игры, дежурства, утренняя гимнастика. 7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.30-8.50

Подготовка к занятиям, занятия. 8.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка. 10.50-12.00

Возвращение с прогулки. 12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед. 12.15-12.45

Подготовка ко сну, дневной сон. 12.45-15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры. 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник. 15.25-15.40

Занятия, кружки, игры. 15.40-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка. 16.20-17.30

Возвращение с прогулки, игры. 17.30-18.00

Раздел 3.Учебный план старшей группы

Образовательная область Виды НОД Кол-во занятий

в нед.

Познавательное развитие 1. Развитие речи 1

2. Ознакомление с окружающим 1

3. Математика 2

4. Подготовка к обучению грамоте 1

5. Конструирование 0,5

Художественно-эстетическое развитие 1. Рисование 1

2. Лепка 1

3. Музыка 2

4. Аппликация 0,5

Физическое развитие 1. Физкультура 3

Дополнительные занятия 1. Кружок «Плясунья» 1

1. Кружок «Сказка» 1

Итого в неделю: 14

В соответствии с п. 12.11 СанПиН 2.4.12731-10 продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 1часа 15 минут ( не более 3 занятий). Перерывы между занятиями – не менее 10 минут. В середине занятия статического характера включается физкультминутка. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, в старшей группе -15.

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать указанные занятия с физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой и т. п. Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей старшего дошкольного возраста один раз в неделю следует организовывать на открытом возрасте. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях образовательная деятельность по физическому развитию детей максимально организуется на открытом воздухе. При неблагоприятных погодных условиях, оговоренных в СанПиН 2.4.2731-10, в случае отмены или сокращения прогулки время используется для организации двигательной активности детей, досуговой, театрализованной, музыкальной и игровой деятельности.

В середине года (с 20 декабря по 10 января) - каникулы, во время которых проводятся занятия только физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла. В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличить продолжительность прогулок

Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

4.1. Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательной области «Физическое развитие».

Задачи:

формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании; развивать личность ребенка средствами физической культуры;

обогащать двигательный опыт детей; знакомить с многообразием физических и спортивных игр и упражнений;

обучать элементам техники всех видов основных движений, спортивным играм и упражнениям; развивать чувство равновесия, координацию движений, ориентировку в пространстве;

формировать культуру движения (ритмичность, выразительность); целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые, силу, гибкость, выносливость);

развивать мелкие мышцы кистей рук, способность переносить небольшие статические нагрузки;

развивать умения самостоятельно использовать свой двигательный опыт в различных ситуациях (при выполнении заданий, в лесу, в парке) и контролировать качество движения.

Содержание психолого-педагогической работы.

Оптимизация режима двигательной активности старших дошкольников в детском саду может быть достигнута за счет ежедневного проведения занятий по физической культуре: три занятия в неделю подгруппами проводятся в первой половине дня, из них одно занятие – игровой форме на воздухе. В теплое время года (сентябрь и май) все занятия рекомендуется проводить на воздухе. При наличии бассейна два занятия посвящены обучению детей плаванию.

Актуальным становится формирование у детей координационных способностей и точности движений. Последовательно применяются более сложные виды и способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, удерживания равновесия. Значительное место занимают общеразвивающие упражнение с использованием разных пособий (обручи, мячи и пр.);элементы спортивных игр; ходьба на лыжах, катание на коньках, езда на велосипеде и самокате. В процессе организации занятий по физической культуре педагог обращает особое внимание на то, чтобы дети оказывали помощь и поддержку друг другу.

Игровой метод остается основным при организации занятий физической культурой. Показ и объяснение педагога играют значительную роль на занятиях физической культуры, постепенно расширяется сфера применения словесных заданий, указаний, кратких объяснений и сравнений.

Здоровье.

Задачи:

формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни;

развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, умение привлечь внимание взрослого в случае их возникновения;

совершенствовать умение привлечь внимание взрослого в случае возникновения ситуаций, опасных для здоровья;

воспитывать потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических навыков;

продолжать совершенствовать навыки культурного поведения за столом;

воспитывать привычку следить за своим внешним видом (чистотой тела, опрятностью одежды, прически).

Сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей

обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и принимаемым педагогами и детьми;

обеспечить охрану жизни и укреплять здоровье детей;

организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.);

соблюдать санитарно-гигиенические норма и правила;

продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма;

осуществлять контроль за формированием правильной осанки»

обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание не воздухе; соблюдать оптимальный температурный режим в помещении.

Содержание психолого-педагогической работы.

Сохранение и укрепление психического здоровья детей

Продолжается работа по коррекции детско-родительских взаимоотношений средствами разнообразных форм совместной двигательной деятельности (физкультурные занятия и досуги, праздники, подвижные игры и др.). Поддерживаются условия эмоционального комфорта в группе детского сада с использованием средств, применяемых в работе с детьми 6-го года жизни.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Развивается самостоятельность в выполнении элементарных навыков личной гигиены (мытье рук, умывание, чистка зубов, ополаскивание их после еды, обтирание, пользование личной расческой, носовым платком). Продолжается совершенствование культуры поведения во время еды: правильно пользоваться столовыми приборами, хорошо пережевывать пищу, соблюдать правильную осанку. Совершенствуются умения детей аккуратно и быстро одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

Воспитатель продолжает воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом (за чистотой тела, опрятностью одежды, прически); ухаживать за своим вещами и игрушками; опрятно заправлять постель (без напоминания взрослого).

Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения.

Обогащаются представления детей о функционировании организма человека. Расширяются представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе, правильного питания. Развиваются умения избегать опасных для здоровья ситуаций, умения привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания. Расширяются представления о том, как оказывать элементарную помощь себе и другим при ушибах. Воспитывается сочувствие к болеющим детям.

Воспитатель рассказывает о факторах, разрушающих здоровье человека, раскрывает возможность здорового человека. Дети под руководством взрослого учатся определять качество продуктов по сенсорным ощущениям. Взрослый дает начальные представления о правилах ухода за больным (не шуметь; выполнять его просьбы; ухаживать, заботиться о нем; поощряет стремление детей использовать в играх правила здоровьесберегающего поведения; разрешить проблемные ситуации, связанные с охраной здоровья.

Педагог знакомит детей с основными признаками здоровья (когда ничего не болит, хорошее настроение, правильная осанка, крепкий сон, хороший аппетит, желание двигаться, действовать, общаться) дает представление о том, что быть здоровым – хорошо, а болеть – плохо.

4.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Задачи:

обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социализация действительности и отношениями людей; разнообразить тематику современных игр; для обогащения игровых сюжетов развивать воображение детей с помощью чтения сказок, просмотра мультфильмов;

учить детей предварительно планировать этапы будущей игры, подбирать необходимые атрибуты, действовать с воображаемыми предметами, обозначая их словом, использовать предметы-заместители;

продолжать формировать у детей умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, поддерживать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения; побуждать детей к речевому общению в ходе игры (просьбы, объяснение действий, определения отношения к игре, персонажам и пр.);

продолжать формировать у детей умение выполнять в логической последовательности несколько действий, выходить в игровую ситуацию, выбирать роль и действовать до конца игры в соответствии с ролью и сюжетом;

Содержание психолого-педагогической работы.

Сюжетно-ролевая самодеятельная игра.

Самодеятельная игра приобретает творческий характер. Игровые сюжеты становятся все более разнообразными, расширяется игровой опыт. Возникновение и развитие игровой деятельности связано с расширением кругозора ребенка, которое происходит в образовательной деятельности благодаря чтению художественной литературы, рассматриванию иллюстраций и репродукций картин, экскурсиям в парк, зоопарк, музей, посещениям детских театров, цирка, просмотра видеофильмов, наблюдениям за окружающей действительностью и т.д. Дети начинают творчески использовать в своих играх различные представления об окружающей жизни, яркие впечатления о литературных произведениях, мультфильмах.

Воспитатель внимательно относится к вопросам детей, которые возникают перед игрой, по ходу игры, а также за пределами игры; создает вместе с детьми предметно-игровую среду и побуждает их самостоятельно обустраивать свою игру, подбирать и создавать недостающие атрибуты.

Театрализованные игры.

Педагогическая значимость театрализованных игр выражается в их обогащающем воздействии на развитие речи, ее выразительность, образность, культуру. Через ролевые высказывания, драматическую разработку сюжетов литературных произведений ребенок-дошкольник активно экспериментирует со словом, мимикой жестом, движением, овладевает различными способами выражения мыслей, характера, образа героев спектакля. Сценическое воздействие способствует развитию диалогической направленности речи, создает реальные ситуации для владения культурой диалогового общения.

В старшей группе детского сада воспитатель развивает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее поведения,формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных в сотворчестве детей и взрослых. Воспитатель развивает у детей умение не только имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козочка скачет), но и передавать эмоциональное состояние человека (позой, мимикой).

Педагог знакомит детей с театрализованными куклами и приемами их вождения (настольные куклы, бибабо). Учит сопровождать движения простой песенкой. При организации драматизаций с участием самих детей воспитатель поддерживает желание детей использовать элементы костюма и различные, соответствующие роли атрибуты – предметы, которые помогают детям войти в роль, почувствовать себя в том или ином образе. По ходу игр-драматизаций воспитатель поддерживает у детей стремление импровизировать несложные песенки, сюжеты сказок, вызывает желание выступать перед куклами и сверстниками, формирует умение обустраивать место для выступления. Для ребенка более значима не постановка спектакля, а личное участие в театрализованном действии, разыгрываемая в нем роль, игровое взаимодействие.

Режиссерские игры.

Режиссерская игра – одна из важнейших видов игровой деятельности дошкольника и в тоже время одно из немногих средств, которое позволяет взрослому узнать, на какие социальные ценности ориентирован ребенок, что его волнует,чем он интересуется. Эта игра чаще всего индивидуальна; ребенок предпочитает, чтобы взрослый не наблюдал и не вмешивался в игру. Но довольно часто ребенок охотно рассказывает о своем замысле и нюансах его развития в игре.

По ходу игры ребенок не берет на себя никакой роли, а наделяет ролевым значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители и разыгрывает с их участием сюжет, регулируя отношения действующих лиц как режиссер. Источником режиссерской игры являются различные детские впечатления, наблюдения а также сюжеты сказок, фильмов и мультфильмов.

Предметный мир режиссерской игры многообразен: это и игрушки, и предметы-заместители. В режиссерской игре ребенок овладевает способностью «переноса» функции с одного предмета на другой, что свидетельствует о появлении механизма замещения, благодаря которому идет становление игры как символической деятельности. В старшем дошкольном возрасте воспитатель поддерживает режиссерские игры с настольными игрушками, с деталями деревянного конструктора, с песком, с рисунком.

Педагог создает условия для развития режиссерской игры: отводит место и предоставляет необходимые игрушки и поделочные материалы для самостоятельного оборудования игрового пространства; помогает в подборе игрового материала и персонажей, поощряет самостоятельное придумывание их действий и взаимоотношений.

Сюжеты режиссерских игр детей старшего возраста постепенно усложняются, становятся более разнообразными: увеличивается действующих лиц, усложняются их связи и взаимоотношения, выделяются главные и второстепенные герои, за которыми четко закрепляются определенные роли. В сюжет вплетаются значения, сведения, полученные ребенком на знаниях, его личные переживания, опыт совместных игр.

В режиссерской игре воспитатель развивает у детей актерские, режиссерские, оформительские, зрительные умения.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Задачи:

воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшему поколению, дружеские отношения со сверстниками, заботливое отношение к детям более младшего возраста;

продолжать развивать эмоциональную отзывчивость, добрые чувства, умение правильно понимать эмоциональное состояние окружающих людей и адекватно на него реагировать;

воспитывать культуру поведения и общения, привычку следовать общепринятым нормам и правилам культуры;

воспитывать в детях такие качества как: скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относится к помощи и знакам внимания, желание быть добрым, справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;

формировать умение соотносить с правилами свои поступки и поступки окружающих, отрицательно относиться к нарушению общепринятых правил и норм поведения

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

обогащать представления о людях, проявления их половозрастных отличий, нравственных качествах, социальных и профессиональных ролях;

расширять представления детей о семье, семейных и родственных отношениях, семейных традициях; углублять представления детей об их обязанностях дома, в группе детского сада, на улице, в природе;

продолжать развивать представления ребенка о себе; формировать представления об изменении позиции в связи с взрослением; укреплять положительную самооценку, уверенность в себе и своих силах, чувство собственного достоинства;

расширять представления детей о родной стране, развивать патриотические и гражданские чувства;

продолжать знакомить детей с флагом России, традиционными национальными и общегражданскими международными праздниками, познакомить с гербом и гимном своей страны и некоторых других стран.

Труд.

расширять и систематизировать представления детей о труде профессиях людей; показать связи между разными трудовыми действиями и их результатами в производственных цепочках;

содействовать дальнейшему развитию интереса к содержанию и развитию трудовой деятельности взрослых, углублять представление о социальной ценности труда и его результатов;

продолжать приобщать к разным видам индивидуального и коллективного труда; содействовать овладению культурой трудовой деятельности: выполнять работу качественно, аккуратно, своевременно, ответственно; правильно использовать инструменты и материалы; замечать ошибки и быстро их исправлять по своей инициативе;

знакомить со структурой трудовой деятельности: учить принимать и ставить цель, определять мотив, планировать последовательность действий, оценивать результат.

Знакомство с трудом взрослых.

Педагог организует различные ситуации для знакомства детей с трудовой деятельностью и профессиями взрослых. Приглашает родителей рассказывать детям о своих профессиях или увлечениях, показать фотографии, продемонстрировать, если это возможно, результаты своего труда. Содействует тому, чтобы каждый ребенок мог рассказывать о занятиях и профессиях членов своей семьи; узнал и мог рассказать о нескольких разных профессиях, их значении, трудовых действиях и профессиональных принадлежностях; имел представление о роли людей разных профессий и увлечений в жизни общества.

Педагог расширяет представление детей о хозяйственной деятельности человека, знакомит их с трудом людей в городе и на селе, на заводах, фабриках. Помогает установить связи между разными трудовыми действиями и их результатами в производственных цепочках; учит сравнивать между собой по разному произведенные предметы; обращает внимание на взаимность людей и обмен продуктами труда. Поддерживает желание участвовать в труде взрослых, выполнять посильные и безопасные для здоровья поручения.

Хозяйственно-бытовой труд.

Педагог поддерживает стремление детей выполнять отдельные трудовые поручения взрослых в групповой комнате и на участке детского сада. Учит детей стирать кукольную одежду и личные вещи небольшого размера, ремонтировать коробки из-под игр, подклеивать книжки. Систематически привлекает детей к дежурству по столовой, для подготовки к занятиям и уборке своих рабочих мест. Педагогически организует совместный труд детей с учетом гендерных особенностей, индивидуальных интересов и способностей. Воспитатель оценивает результат труда и отмечает, что усилия каждого ребенка помогли всем дружно и быстро справиться с заданием.

Труд в природе.

Педагог приобщает детей к уходу за природными объектами. При этом формирует умение учитывать экологические, биологические, географические особенности живых объектов, воспитывает бережное отношение к ресурсам.

Воспитатель учит детей выполнять обязанности дежурных по уголку природы: кормить животных, менять им воду и подстилку; рыхлить землю, протирать крупные листья и поливать цветы; помогать воспитателю менять воду в аквариуме; приводить в порядок инвентарь – лопатки, детские грабли, совки, скребки, ведра, лейки.

Осенью дети собирают дети собирают урожай, перекапывают грядки, пересаживают некоторые растения из грунта в уголок природы в группе. Зимой сгребают снег вокруг деревьев и кустарников, защищая стволы и корни от мороза, организуют в группе посадку лука, гороха, овса, затем проводят длительные наблюдения за их ростом и развитием. В весенний период принимают участие в посадке семян цветов на рассаду, пересаживают комнатные растения. Летом привлекаются к работе на огороде, в цветнике, к сбору семян дикорастущих трав для зимней подкормки птиц.

Перспективное планирование образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Игровая деятельность

Месяц Сюжетно-ролевые Дидактические

Сентябрь «Детский сад»

«Транспорт»

«Путешествие по городу»

«Магазин»

«Придумай сам»

«Найди себе пару»

«Что где растёт?»

«Что это такое?»

«Земля, вода, огонь»

«Что лишнее?»

«Не ошибись»

«Моё облако»

«Что это значит?»

«Насекомые»

«Третий лишний (птицы)»

«Кто больше слов придумает»

«Ищи»

«Да или нет»

«Цветы»

«Расскажи без слов»

«Так бывает или нет?»

«Похож - не похож»

«Охотник»

«И я»

«Живая и неживая природа»

Октябрь «Транспорт»

«Детский сад»

«Магазин игрушек»

«Почта»

«Придумай сам»

«Игра в загадки»

«Ищи»

«И я»

«Сколько предметов?»

«Исправь ошибку»

«Вспомни разные слова»

«Стой, палочка, остановись»

«Где что можно делать?»

«Какое что бывает?»

«Кто больше вспомнит»

«Придумай другое слово»

«О чём я сказала?»

«Найдите, что опишу»

«Отгадайте, что за растение»

«Назови птицу с нужным звуком»

«Что за птица?»

«Узнай, чей лист»

«Путешествие»

«Бывает, не бывает»

«Найди пару»

«Охотник»

«Лесник»

Ноябрь «Поликлиника»

«Строительство»

«Транспорт»

«Магазин»

«Найди пару»

«Охотники»

«Похож – не похож»

«Природа и человек»

«Третий лишний (птицы)»

«Наоборот»

«Хлопки»

«Ищи»

«Сколько предметов»

«Исправь ошибку»

«Кто ты»

«Да – нет»

«Летает – не летает»

«Добавь слог»

«Назови птицу с нужным звуком»

« Кто (что) летает»

«Что это за птица»

«Отгадай-ка»

«Придумай сам»

«Бывает – не бывает»

«Кто где живёт»

«Доскажи словечко»

«Птицы»

«Не зевай (птицы)»

Декабрь «Больница для зверей»

«Семья»

«Мастерская Деда Мороза»

«Библиотека»

«Похож – не похож»

«Назови три предмета»

«Природа и человек»

«Наоборот»

«Добавь слог»

«Не ошибись»

«Закончи предложение»

«Придумай сам»

«Найдите, что опишу»

«Отгадай, что растение»

«Охотник»

«Назови птиц с нужным звуком»

«Кто больше знает?»

«Найди предмет такой же формы»

«Кто (что) летает»

«Отгадай-ка»

«Бывает – не бывает (с мячом)»

«Что это за птица?»

«Третий лишний (птицы)»

«Скажи, что ты слышишь»

«Когда это бывает»

Январь «Детский сад»

«Парикмахерская»

«Магазин одежды»

«Путешествие по России»

«Охотник»

«Когда это бывает»

«Кто больше слов придумает»

«Игра в загадки»

«Ищи»

«Сколько предметов»

«Что это за птица?»

«Вчера, сегодня, завтра»

«Исправь ошибку»

«Что это такое»

«Отгадай-ка»

«Кто ты»

«Не зевай»

«И я»

«Дополни предложение»

«Найди противоположное слово»

Февраль «Военные учения»

«Скорая помощь»

«Строительство, театр»

«Пожарные на учении»

«Не ошибись»

«Кому что нужно»

«Кто больше знает»

«Так бывает или нет»

«Где я был»

«Это правда или нет»

«Надо сказать по - другому»

«Какое что бывает»

«Придумай другое слово»

«Что это за птица?»

«Летает – не летает»

«Природа и человек»

«Вспомни разные слова»

«Стоп, палочка, остановись»

«Что не верно?»

«Кто найдёт короткое слово»

«Вспомни разные слова»

«Какое время года»

«Какой, какая, какое»

«О чём я сказала?»

«Как сказать по – другому?»

«О чём ещё так говорят»

«Что это значит?»

Март «Семья»

«Строительство»

«Хохломские мастера»

«Аптека»

«Природа и человек»

«Кто же я»

«Повторяй друг за другом»

«Охотник»

«Расскажи без слов»

«Придумай сам»

«Моё облако»

«Похож – не похож»

«Узнай, что в мешочке»

«Закончи предложение»

«Путешествие»

«Что на что похоже»

«Третий лишний»

«Кто больше знает»

«Наоборот»

«Найди предмет той же формы»

«Бывает – не бывает»

«Назови три предмета»

«Отгадайте, что за растение»

«Третий лишний (растения)»

Апрель «Космическое путешествие»

«Семёновские мастера»

«Поликлиника»

«Детский сад, кукольный театр»

«Кто где живет»

«Хорошо – плохо»

«Да или нет»

«Что неверно»

«Добрые слова»

«Назови насекомое с нужным звуком»

«Летает – не летает»

«Похож – не похож»

«Игра в загадки»

«Сколько предметов»

«Наоборот»

«Назови три предмета»

«Хлопки»

«Скажи, что ты слышишь»

«Отгадай-ка»

«Бывает – не бывает (с мячом)»

«Найди себе пару»

«Третий лишний (растения)»

«Отгадайте, что за птица?»

«Исправь ошибку»

Май «Подводная лодка»

«Путешествие по реке»

«Строительство, цирк» «Моё облако»

«Исправь ошибку»

«Загадай, мы отгадаем»

«Кто знает, пусть продолжит»

«Помнишь ли ты эти стихи»

«Природа и человек»

«Скажи, что ты слышишь»

«Кому что нужно»

«Что сажают в огороде»

«Волшебное зеркало»

«Повторяй друг за другом»

«Что будет, если?»

«Что происходит в природе?»

«Летает – не летает»

«Найдите, что опишу»

«Наоборот»

«Что это за птица?»

«Третий лишний (растения)»

«Вершки и корешки»

4.3. Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательной области «Познавательное развитие».

Безопасность.

Задачи:

расширять представления и совершенствовать навыки безопасного поведения детей по отношению к своему здоровью других людей демонстрировать, как важно заинтересованно относиться к достижениям других, положительно реагировать на их успехи;

закреплять правила безопасного поведения в быту: обращения с горячими, острыми, хрупкими и пр. предметами, электроприборами, лекарствами;

учить основам безопасного поведения в общественных местах; приучить выполнять правила поведения, безопасного для жизни и здоровья в целом;

продолжать формировать у детей основы экологически грамотного поведения, экологической культуры, первые навыки ресурсосбережения, природоохранные навыки поведения в природных условиях и в населенных пунктах.

Содержание психолого-педагогической работы.

Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не причинять вреда здоровью других детей (не брать еду грязными руками, не есть чужой ложкой или своей ложкой из чужой тарелки, закрывать лицо во время кашля или чихания и т.п.). Рассказывает детям, почему нельзя есть много сладкого, а нужно есть много фруктов и овощей, молочных продуктов. Напоминает, что любые лекарства и витамины можно принимать только с разрешения взрослого, что нельзя долго смотреть телевизор и т.п.

Педагог обсуждает с детьми, как правильно одеться на прогулку по погоде, какую одежду следует выбирать для занятий физкультурой, как следует правильно падать (на бок, сгруппировавшись руки и др.). Закрепляет знание детьми правил безопасного поведения на воде (необходимость пользования надувным кругом, нарукавниками, спасательным жилетом). Объясняет, как выбирать для купания экологически безопасные участки.

Педагог рассказывает детям о правилах безопасного поведения в транспорте (нельзя бегать по салону автобуса или троллейбуса, вагону поезда, во время движения нужно держать за поручень); на тротуаре около проезжей части (нельзя играть в мяч, бегать, толкать других за поручень); на стоянках и парковках (быть внимательным, т.к. стоящая машина может начать движение) и т.п. Закрепляет правила перехода улицы на регулируемом переходе. Рассказывает о влиянии транспорта на состояние окружающей среды, объясняет, что для окружающей среды лучше, когда люди ездят на общественном транспорте.

Воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественных местах (что нужно делать, чтобы не потеряться, почему нельзя убегать от взрослых, громко кричать и т.д.). Напоминает правила поведения при встрече с незнакомыми людьми.

Взрослые формируют у детей элементарные навыки экологически безопасного и грамотного как для самого ребенка, так и для окружающей среды поведения, бережное отношение к объектам природы, формулирует вместе с ними некоторые правила поведения в природной и сознательной человеком среде (что можно и чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, закрывать за собой двери в холодную погоду, не разбрасывать мусор, а убирать его, и т.п.), обращать внимание на то, что на участке детского сада много растений, чистый воздух и т.п., что в детском саду или дома используются фильтры для воды.

Воспитатель проводит с детьми опыты и наглядно показывает, почему нужно сортировать мусор. Беседует с детьми о том, почему нужно использовать вещи вторично, не покупать лишнего. Детей учат экономно пользоваться вещами: брать столько еды, сколько сможешь съесть, столько бумаги, сколько нужно для рисунка, отдавать свои книги и игрушки младшим детям; уходя, гасить свет, не лить зря воду, не разбрасывать вещи, не тратить зря пластилин и т.п.

Педагог объясняет детям и родителям, как выбирать экологически безопасные места для отдыха в городе, в парке, на реке, вместе с детьми ищет такие места в ближайшем окружении. Формирует представления о связи между поведением людей и состоянием окружающей среды (если я и другие люди будет загрязнять речку, погибнут многие ее обитатели; если я оставлю мусор в лесу, то…) и на этой основе формируется навыки экологически грамотного и безопасного по отношению к природе и человеку поведения, а также навыки ресурсосбережения (экономия воды, энергии, тепла).

Продолжает знакомить детей с опасными (ядовитыми) растениями, грибами, животными, объясняя в то же время необходимость их сохранения в природе. Рассказывает о том, почему нужно осторожно обращаться с птицами (в частности с голубями) и некоторыми другими животными, в том числе и домашними (они могут переносить ряд болезней). Обращает внимание на то, что после обращения с животными, после работы на огороде необходимо мыть руки, показывает, как это делать.

При организации наблюдений в природе воспитатель знакомит детей с современными правилами поведения («не навреди»!): нельзя рвать растения, собирать гербарий, убивать насекомых, пауков, разрушать муравейники, гнезда и т.п. При этом для запрещающих правил всегда дается альтернатива: нельзя разрушать муравейник, но можно наблюдать за муравьями, нельзя ловить бабочек, но можно наблюдать за их полетом и наслаждаться их красотой и т.п.

Познание.

Задачи:

обогащать сенсорный опыт детей, развивать умения выделять свойства и отношения предметов, используя разные органы чувств;

знакомить с новыми способами обследования предметов; развивать умение устанавливать связи между исследуемым свойством предмета и способом обследования;

развивать умение классифицировать предметы по различным свойствам; выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов;

поощрять и стимулировать исследовательскую активность детей, попытки самостоятельного познания окружающих предметов;

продолжать исследовать природные объекты и явления с помощью разных органов чувств.

Содержание психолого-педагогической работы.

К 5-6 годам у детей накоплен значительный опыт обследования предметов окружающего мира с помощью различных органов чувств. Воспитатель наполняет окружающее пространство предметами, несущими различную сенсорную информацию, и поощряет попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая интерес детей к познанию, помогая систематизировать и обобщать накопленный опыт чувственного познания окружающего мира.

Для воспитания сенсорной культуры детей воспитатель использует совместную деятельность детей с предметами и материалами, продуктивные виды деятельности, а также все виды игр. В 5-6 дет дети могут располагать цвета по интенсивности, по их порядку в радуге (5-9 цветов), создавать новые цвета, комбинируя их. В этом возрасте детям доступно различение 3-5 цветовых оттенков (лимонный, салатовый, малиновый, бордовый, сиреневый). Воспитатель закрепляет умение детей узнавать и называть геометрические формы: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида. Старшие дошкольники понимают, чем различаются плоские и объемные фигуры. Расширяются пространственные представления детей: они умеют выражать словами местонахождение предмета не только по отношению к себе, но и к другому предмету.

В этом возрасте дети могут уже целенаправленно использовать разные способы обследования предметов – с помощью органов чувств и действий (рассматривать, нюхать, извлекать звук, гладить, взвешивать на ладони, прокатывать, надавливать и др.) дети уже способны самостоятельно сравнивать предметы, выделяя отличия и сходства по 3-5 качествам.

Воспитатель учит детей распознавать базовые эмоции человека; дает возможность смотреть на себя в зеркало, тем самым способствует развитию мимических мышц лица, умению сравнивать свою интерпретацию эмоций с другими детьми.

Воспитатель продолжает развивать глазомер детей: в процессе игр и прогулок дети на глаз стараются определить и сравнить высоту, длину, ширину тех или иных предмета (высоту горки, ширину скамейки, длину скакалки и др.), используя в речи сравнительные конструкции, пользуются условными мерками.

Сенсорное развитие происходит в процессе организации различных видов деятельности. Так, через художественную деятельность воспитатель учит детей смешивать краски, получать новые оттенки; через музыкальную деятельность дети учатся развивать звуки по разным характеристикам (высоте, тембру, громкости, длительности); в продуктивных видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании, лепке) развиваются умения детей верно отражать признаки предметов, их структуру и пространственную организацию. Во время наблюдений на прогулках дети трогают, гладят, нюхают кору деревьев, слушают шелест листьев, голоса птиц, находят на клумбе цветы разных оттенков одного цвета и т. п.

Детям старшей группы доступны разные типы дидактических игр, особое значение приобретают игры с правилами: «Да и нет, не говори», «Красное и черное не покупать», «Чей домик», «Фанты», «Назови предметы», «Кто быстрее соберет предметы», «Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Скажи наоборот», «Чье звено скорее соберет предметы»; интеллектуальные, развивающиеся игры: головоломки, лабиринты, игры на смекалку, «Клумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Геоконт».

4.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие».

Задачи:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

продолжать развивать словарь, необходимый для общения в процессе обогащения представлений об окружающем мире;

учить пользоваться разнообразными формулами речевого этикета (использовать синонимичные формы типа «добрый день», «благодарю вас» и т.п.);

учить вести конструктивный диалог, с помощью объяснительно-доказательной речи улаживать спорные ситуации;

продолжать учить делиться впечатлениями, логично, целостно строить высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Словарь.

продолжать обогащение, уточнение и активизацию словаря (существительными, прилагательными, глаголами, наречиями);

развивать умение детей обобщать, сравнивать, противопоставлять;

в словарь детей вводить слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло);

формировать умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, качеств и действий;

проводить работу над смысловой стороной слова;

расширять запас синонимов и антонимов, многозначных слов;

формировать умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации;

формировать оценочную лексику (умный – рассудительный; робкий трусливый).

Звуковая культура речи.

учить дифференцировать пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки – изолированные, в словах, во фразовой речи;

учить называть слова с названным звуком, определять позицию звука в слове (в начале – в середине – в конце);

отрабатывать дикцию, силу голоса, темп речи с использованием скороговорок, чистоговорок, загадок, потешек, стихов;

развивать интонационную выразительность.

Грамматический строй речи.

продолжать обучение тем грамматические формам, усвоение которых вызывает у детей трудности: согласование прилагательных, числительных, числительных, существительных в роде, числе, падеже, образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном накоплении), индивидуальные упражнения;

дать ориентировку в типичных способных изменения слов и словообразования (образование однокоренных слов: дом – домик – домишко – домашний; глаголов с приставками: ехал – заехал – переехал – уехал);

развивать умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков слова: береза - березка – березонька; книга – книжечка – книжонка;

учить стоить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов;

знакомить со словесным составом предложения, подводить детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение – из слов, слова – из слогов и звуков, т.е. вырабатывать осознанное отношения речи;

воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Связная речь.

совершенствовать диалогическую форму речи, умение вступать в беседу, поддерживать ее, высказывать свою точку зрения, соглашаться или возражать, спрашивать и отвечать, доказывать, рассуждать;

формировать элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста;

в пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) учить связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалоги действующих лиц и давая характеристику персонажам;

учить самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины с указанием места и времени действия, придумыванием событий, предшествующих изображенному и следующих за ним;

обучать рассказыванию по серии сюжетных картин, формировать у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст;

в рассказывании об игрушках (или по выбору игрушек) учить составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст, девая характеристику и описание персонажей;

продолжать обучение рассказыванию из личного опыта

обучать творческому рассказыванию.

Содержание психолого-педагогической работы.

Словарь.

Продолжать обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание воспитатель уделяет развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий.

Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. Так, в процессе решения речевых задач дети учатся подбирать разные слова со сходными значениями и использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик – радостный; поезд идет – движется; Маша и Саша – дети, друзья), к изолированному слову (умный – толковый; старый – ветхий), дети упражняются в точности словоупотребления в зависимости от контекста.

Старших дошкольников учат различать слова, отражающие характер движения (бежать – мчаться; пришел – приплелся) или значение прилагательных оценочного характера (умный – рассудительный; старый – дряхлый, робкий – трусливый).

Важное место занимает работа над антонимами, в результате которой дети сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по смыслу с словосочетаниям (старый дом – новый, старый человек – молодой), к изолированным словам (легкий – тяжелый), или заканчиваются предложение, начатое взрослым: «Один теряет, другой… (находит)».

Воспитатель объясняет детям значение многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый), в практике своей речевой деятельности дети учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.

Звуковая культура речи.

Воспитатель продолжает работу по совершенствованию фонетической стороны речи детей: правильное произнесение всех звуков родного языка, формирование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи.

В специальных упражнениях детям предлагают для дифференциации пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р,т.е. дети учатся различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки – изолированные, в словах, во фразовой речи. Сначала дети учатся вычленять из фраз слова с одним из дифференцируемых звуков, а затем взрослый предлагает им поочередно вычленять слова с оппозиционными звуками. Так, например, сначала они называют слова, в которых звук «с» находится в начале, середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем называются слова со звуком «з» (заяц, ваза). И только после этого дается предложение, в котором сначала встречается звонкий звук «з», потом звук «с» (Зоя катается на санках).

Для отработки дикции, сила голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: «Зайчик - зайчик, где гулял?» («На полянке танцевал».) «Где ты, белочка, скакала?» («Я орешки собирала».) «Эй, зверята, где вы были?» («Мы грибы ежам носили».).

Дети учатся изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Им предлагается произносить скороговорки или двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и разной скоростью (медленно, умеренно, быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией.

Грамматический строй речи.

Воспитатель через моделирование игровых ситуаций, решение коммуникативных задач, словесные игры и лексические упражнения продолжает знакомить старших дошкольников с теми грамматическими формами, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении). Детям необходимо дать полную ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Дети учатся из ряда слов выбирать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть, - учить, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный рассказывать) или образовывать слово по образцу: весело – веселый; быстро… (быстрый), громко… (громкий). Дети находят родственные слова в контексте. Например, со словом «желтый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает… (желтеть). Листья на деревьях… (желтеют)».

Формируют умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков слова: береза - березка – березонька; книга – книжечка – книжонка. Понимание смысловых оттенков глаголов (бежал – забежал – подбежал) и прилагательных (умный – умнейший; плохой – плохонький; полный – полноватый) развивать умение точно использовать эти слова в разных типах высказывания.

Особое внимание воспитатель уделяет синтаксической стороне речи, т.е. умению стоить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого выполняются упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых взрослым: «Дети пошли в лес, чтобы… Они оказались там, где…»

Детей знакомят со словесным составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение – из слов, слова – из слогов и звуков, т.е. выработка у детей осознанного отношения к речи является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.

Связная речь.

Воспитатель продолжает обучать детей пересказывать литературных произведений (сказки или рассказа), в процессе которого дети учатся связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и давая характеристику персонажам.

Совершенствуется умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины, при этом указывать место и время действия, придумывать события, предшествующие изображенному и следующие за ним.

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.

В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) дети учатся составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст. Выбирая соответствующих персонажей, дети дают их описание и характеристику.

Продолжается обучение рассказыванию из личного опыта. Это могут быть высказывания разных типов – описательные, повествовательные, контаминированные. У детей формируются элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Воспитатель учит их понимать тему высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать различные виды моделирования, например: круг, разделенный на три части – зеленую (начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно составляют текст. В процессе работы над текстом в целом особое внимание необходимо уделять контролю через прослушивание речи, записанной на магнитофон, использовать ситуацию письменной речи.

Закрепление полученных в ходе организованной образовательной деятельности знаний происходит в ходе режимных моментов. Так, на прогулке можно поиграть в игру на закрепление антонимов «Скажи наоборот».

Чтение художественной литературы.

Задачи:

с помощью художественной литературы обогащать представления детей об окружающем мире, недоступном для непосредственном восприятия;

углублять читательские интересы детей, показывать ценность книги как источника новых впечатлений и точных представлений;

знакомить с произведениями художественной литературы разных жанров, приобщать к познавательной литературе, к длительному чтению с продолжением;

развивать умение внимательно слушать тексты, вникать смысл, понимать мотивы поведения героев, задавать смысловые вопросы и высказываться о прочитанном художественном произведении, выражая свое отношение в процессе разных видов;

воспитывать чуткость к слову, умение замечать эпитеты, понимать образные выражения, многозначные слова и использовать их в своей речи и при участии в инсценировках, играх - драматизация, театрализованных играх; развивать выразительность речи; знакомить со смыслом пословиц и поговорок;

пробуждать интерес к книжной графике; учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению;

поощрять первые творческие проявления детей, развивать воображение в процессе рифмовки, сочинительства, фантазирования по собственному замыслу, по серии сюжетных картинок, используя включение новых героев в известный текст; развивать воображение и чувство юмора.

Содержание психолого-педагогической работы.

К старшему дошкольному возрасту немотивированные эмоциональные переживания детей при восприятии художественных произведений все больше сменяются интеллектуальными переживаниями: осмыслением, пониманием, оценкой. Дети начинают осознавать свое эмоциональное отношения к героям, различать произведения по жанрам, сравнивать их, устанавливать смысловые связи внутри произведения, замечать некоторые выразительные средства литературного языка. Развивающиеся в этом возрасте образное мышление и воображение позволяют детям представить внешний вид героя, место событий, предвосхитить развитие сюжета в кульминации и придумать свой финал. На этой основе начинают появляться первые ростки литературного творчества.

Художественные произведения для детей 5-6 лет подбираются таким образом, чтобы познакомить детей с разными сторонами окружающей их жизни: миром природы, человеческих отношений, миром собственных переживаний. Существенно разнообразятся сказки: появляются волшебные, поучительные бытовые, сказки разных народов, которые часто имеют похожий сюжет, но при этом несут не себе отпечаток национальных культур. Расширяется спектр фольклорных произведений: к песенкам, прибауткам и потешкам добавляются считалки, загадки, пословицы и поговорки.

В репертуаре старших дошкольников появляются более сложные формы поэтических произведений, рассказы о природе, тексты юмористической направленности, с игрой звуков, рифм, слов и пр. В этом возрасте вводится длительное чтение, когда детям частями читают на протяжении нескольких дней достаточно объемные произведения как отечественной литературы, так и зарубежных авторов. К этому часто привлекаются и родители.

Чтение произведений художественной литературы происходит ежедневно. В образовательной деятельности в режиме дня литературные произведения используются для обогащения представлений детей о том, что не может быть воспринять в реальности, для усиления эмоционального воздействия на детей при сюжетной связанности разных видов деятельности. Книги читаются и в свободное время, исходя из детских запросов и интересов.

Работая над литературным произведением, педагог привлекает детей к совместному обсуждению его основной проблемы, поощряет желание деть оценку происходящим событиям, помогает почувствовать силу художественной детали, включиться в творческий поиск, связанный с прогнозированием событий, придумыванием нового варианта сюжета (в разных его композиционных частях – зачине, кульминации, развязке).

Часто используется группировка произведений по темам. Это позволяет демонстрировать детям, как один и тот же образ воплощается разными авторами, - например, в сказках о лисе, в которых она представлена как обманщица и как помощница; образ птицы, переданный в стихах и природоведческом рассказе; тема дружбы, раскрытая в реалистическом рассказе и сказке, героями которой являются звери и, пр.

Обсуждая прочитанное, педагог вовлекает детей в диалог, в коллективное обсуждение, старается выяснить, как понят детьми смысл произведения, что их затронуло больше всего, задает детям вопросы проблемного характера, учит анализировать и оценивать поступки героев, соотносить их со своим опытом. Небольшие по объему произведения могут использоваться для пересказа, разыгрывания по ролям, выразительного чтения, озвучивания диафильма голосом или с помощью музыкальных инструментов. В длительном чтении используются приемы восстановления предыдущего сюжета, прогнозирования ситуаций. Сочинения других вариантов окончания событий. Творческие задания – неотъемлемый спутник образовательного процесса. Активно используются педагогом такие приемы, как введение новых героев, придумывание других диалогов, речевые игры-придумки с рифмами, звуками, словами, подбор эпитетов и сравнений для характеристики героя или явления и пр.

Дети могут создать по прочитанному произведению самодельные книги, иллюстрированные собственными рисунками, придумать индивидуально или коллективно тексты сказок. Педагог записывает сочиненные детьми сказки, истории, рифмовки, а концу года составляет из них сборник, демонстрируя достижения детей родителям. В качестве итоговых диагностических мероприятий периодически проводятся литературные конкурсы, игры, досуги и праздники.

4.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Музыка.

Задачи:

воспитывать устойчивый интерес к музыке, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, формировать музыкальный вкус;

обогащать музыкально-слуховой опыт, расширять музыкальный кругозор (приобщать к отечественному и зарубежному фольклору, классической и современной музыке, поддержать интерес к слушанию детских песен, коротких пьес разных жанров и стилей);

развивать творческое воображение, способности творчески интерпретировать свое восприятие музыки в импровизации движений, в выборе и обыгрывании атрибутов в музицировании и других видах художественно-творческой деятельности;

развивать специальные музыкальные способности (чувство ритма, памяти, интонационного слуха) в музыкальных играх и специально смоделированных педагогом музыкально-дидактических играх с движением, в игре на музыкальных инструментах, пении;

развивать произвольное внимание в процессе слушания музыки, умения сосредоточиться на 20-30 секунд; дальнейшее развитие объема чистого слухового внимания до 30-40 секунд; развитие музыкальной памяти;

формировать навыки исполнительства в различных видах музыкальной деятельности: вокально-хоровые навыки, музыкально-ритмические умения, навыки игры на различных детских музыкальных инструментах;

побуждать к самостоятельному исполнению в детском оркестре маленьких жанровых пьес.

Содержание психолого-педагогической работы.

У детей 6-го года жизни уже есть собственный чувственный опыт музицирования. Педагог использует разнообразный, более сложный музыкальный репертуар в различных формах интеграции (реализации творческих проектов, игровых постановках детских балетов и опер и др.).

Восприятие музыки.

Детям 5-6 лет доступно более тонкое и дифференцированное восприятие музыки: дети воспринимают уже не только контрастное звучание, но и менее яркие звуковысотные, динамические, темповые, тембровые оттенки. Дети различают 2- и 3- частную форму музыкальных произведений, слышат музыкальные фразы. Более тонкое восприятие находит отражение во всех видах исполнительской и творческой деятельности детей.

Задачи развития восприятия музыки включают развитие музыкальных сенсорных способностей и восприятие интереса к слушанию музыки, обогащению музыкально-слуховых представлений.

В сенсорном развитии важно сформировать у детей не только способность различать на слух свойства звуков, но и уметь выражать это в речи, пользуясь общепринятыми словами и терминами: звуки «высокие» и «низкие», музыка «быстрая», «медленная», «умеренная»(спокойная). В этом возрасте дети легко определяют на слух звучание многих музыкальных инструментов, легко запоминают их названия и внешний вид, умеют сравнивать своеобразие и выразительность разных тембров (металлических, деревянных, струнных, духовых, и др.).

Задачи обучения слушанию музыки:

развитие любви к слушанию музыки, что достигается в процессе системы организации работы с детьми;

формирование музыкально-слуховых представлений, развитие музыкальной памяти (что проявляется в запоминании любимых произведений, потребности к повторному прослушиванию);

развитие способности к более продолжительному восприятию музыки в условиях активного музицирования, играх, импровизированном движении, в специально организованном слушании музыки (от 20 до 40 с.)

обогащение опыта интонационного восприятия через расширение круга музыкальных образов;

развитие специальных музыкальных способностей (чувство ритма, памяти, интонационного слуха) в музыкальных играх и специально смоделированных педагогом музыкально-дидактических упражнения с движением, в игре на музыкальных инструментах, пении.

Художественное творчество.

Задачи:

знакомить детей с произведениями и художественным «языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна для обогащения зрительных впечатлений, приобщения к родной и мировой культуре, формирования эстетических чувств и оценок, воспитания художественного вкуса, создание «картины мира»;

обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении; содействовать выявлению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве, между формой, декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве, между формой, назначением и пространственным размещение объекта в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна;

обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях; поддерживать интерес к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений – выражать их на «языке искусства»;

учить самостоятельно находить увлекательный сюжеты, отображающие различные взаимосвязи между объектами и причинами событий, самостоятельно создавать сюжетные и орнаментальные композиции в разных видах изобразительной, художественно-конструктивной и декоративно-оформительской деятельности; по своей инициативе интегрировать разные художественные техники;

Обогащать художественный опыт детей; содействовать дельнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; совершенствовать умения во всех видах художественной деятельности;

содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру,создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенок и ее свободного проявления в художественном творчестве.

Содержание психолого-педагогической работы.

Педагог использует различные образовательные ситуации для обогащения художественных впечатлений детей, продолжает знакомить с произведениями национального и мирового искусства. Содействует освоению «языка искусства», овладению доступными средствами художественно-образной выразительности скульптуры, живописи, графики, дизайна, народного и декоративно-прикладного искусства. Развивает эстетическое восприятие, творческое соображение, художественные интересы и способности.

Поддерживает желание передавать характерные признаки объектов и явления на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отображать в своих работах обобщенные представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года). Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации, конструкции (лес, водоем, пустыню «населять» соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны).

Поддерживает стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогает осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объемной формы сочетать с декоративной росписью). В дидактических играх с художественным содержанием учит различать цветовые контрасты и нюансы; предлагает размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.

В аппликации педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором» для обогащения художественной техники и учат:

выполнять плоскостную и полуобъемную аппликацию из различных материалов (бумага, ткань, осенние листья, цветочные лепестки, соломка);

осваивать новые способы вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное, силуэтное по нарисованному или воображаемому контуру; накладная аппликация для получении многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий (салфетки, занавески, одежда для кукол);

создавать орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и другими детьми.

В художественном конструировании педагог содействует накоплению детьми опыта создания различных конструкций для обустройства игрового, бытового т образовательного пространства детского сада, праздничного оформления интерьера и благоустройства участка детского сада (игрушки, элементы костюма, предметы интерьера, сувениры и подарки). Дети конструируют из бумаги, картона, гофрокартона, природного материала, из готовых и полуоформленных предметов (скрепок, открыток, бумажных полосок, пластиковых трубочек, упаковок), деталей конструктора и др. Основное отличие данного вида детского творчества от технического конструирования и детского строительства (зодчества) состоит в том, что дети получают конструкцию не только практически целесообразную, но при этом красивую и гармоничную, что позволяет вывести этот вид деятельности на уровне дизайна. Дети осваивают новые художественные техники: оригами, киригами, мокрое оригами, модульное конструирование, создание бумажных моделей на основе конуса и цилиндра и др. Педагог по своему увлечению и желанию может ознакомить детей ( в форме мастер-классов, дополнительной студийной или индивидуальной работы) с техниками квиллинг (бумагокручение) и айрис-фолдинг (радужка).

В художественном труде педагог знакомит детей с художественными ремеслами (художественная обработка дерева, гончарное дело, ткачество, кружевоплетение и др.); предлагает для декоративного оформления объемные изделия, выполненные на занятиях по лепке и конструированию; для иллюстрирования – сборники речи и ознакомлению с литературой; показывает способы экономного использования художественных материалов. Все образовательные ситуации учебного года выстроены в единой логике с условным названием «Город мастеров». Каждый месяц деятельность детей организуется в форме творческого проекта:. Созданные детьми изделия широко используются для обогащения предметно-пространственной среды ДОУ.

4.6. Региональный компонент программы.

Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину. Методическим обеспечением данного содержания является : перспективный план ДОУ по ознакомлению с родным городом, сборник практических материалов педагогов ДОУ Сальского района «Мой город родной, мой город степной» ( консультант Михайленко Л.Л.),методические разработки ДОУ «История города Сальска», программа Р.М.Чумичевой «Родники Дона».

Целевой ориентир: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории родного края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоциональных переживания.

Задачи :

1.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, природе.

2.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я": познавательно-эстетических интересов и способное умение творчески воспринимать искусство родного края и реализовывать в нём, создание условий для открытия ребенком личностных смыслов.

Содержание регионального компонента включает пять разделов: "Человек в истории Донского края", "Человек созидатель культуры", «Человек в мире природы Донского края»,"Праздники события в жизни людей».

Раздел: "Человек в истории Донского края".

Ценности Смысл

Скифские племена – создание поселений, освоение земель, появление торговли объединяют людей;

Организуют на различные дела;

Возникновениедонского

казачества. Казак - защитник родины, труженик. Казачка -хранительница семейного очага. Казачество - сообщество людей. Мужественность казака, трудолюбие;

- женственность казачки, способность воспитывать детей заниматься домашним Хозяйством, глубоко переживать горе и радость

Река Дон украшает Донской край, поддерживает жизнь людей, оздоравливает, передвигает грузы и людей. кормит, радует своей красотой.

Конь казака – верный друг, боевой товарищ. - спасает

Оружие казака – символ боевой славы, драгоценная реликвия, достойно почетного места. -защищает, предупреждает.

Курень- жилище казаков, место для обеда семьи, общения, совместного сбора, игр. - объединяет и собирает всех членов семьи, обогревает, сохраняет, защищает от холода и непогоды, радует своей красотой.

Столица донского казачества

обозначает главный город, объединяет и собирает всех. - соединяет в целое поселения казаков, радует красотой, собирает ценности.

Труд казаков обрабатывает землю, перерабатывает рыбу, выращивает овощи, фрукты, кормит. - создаёт продукцию для других, красоту.

Старинная казачья кухня имеет свои вкусовые качества, разнообразие, зависит от климатических условий, бытового уклада, местных традиций. - позволяет сохранить то, что накоплено опытом народа.

Символы Войска Донского

отражают особенности Войска Донского, кодекс казачьей чести, традиции казачьего

самоуправления, построенные на самоуважении и почитании. - позволяют гордиться традициями своих предков.

Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь казаков; рассказы из личного опыта; развлечения; рисование аппликация, конструирование куреней; труд на приусадебном участке ДОУ и в уголке природы; подвижные игры; конкурсы родителей и детей по приготовлению блюд старинной казачьей кухни.

Тематический цикл :

1."Как у нас было на Тихом Дону".

2."Казачьи символы и знаки".

.3." Казачий курень, донские казачьи станицы"

4." Труд людей родной земли "

5." Старинная казачья кухня "

6." Казак рождается воином "

7." Атаманы Иван Матвеевич Краснощеков, Матвей Иванович Платов - легендарные личности "

Раздел "Человек-созидатель культуры"

Ценности Смысл

Народное творчество раскрывает своеобразие эстетических представлений о добре, красоте, трудолюбии, дружбе в казачьей среде, содержит народную мудрость, Позволяет осваивать красоту родного языка, донскую лексику, критерии эстетических оценок. Позволяет радоваться, восхищаться, передаёт ценность, мудрость, ум народа.

Одеждаказаковпоказывает

Оригинальность, основанную наГлубоких художественных традициях,раскрывает внешнее и внутреннееСостояние человека, согревает, создаётУдобство,комфортчеловеку,

показываетпринадлежность

профессии. Радуетсвоейкрасотой,

доставляетудовольствие,

позволяет сохранить традиции и желание попасть в общество других.

Посуда является украшением стола, обладает удивительной способностью сохранять свежесть продуктов, придавать особый вкус сваренной в ней пище. Радует своей красотой, пробуждает душу, объединяет за столом на дружескую беседу

Живопись донских художников

открывает мир людей, ценность и красоту жизни, красоту сочетаний цвета. Радует, восхищает, доставляет удовольствие, предъявляет самоценность личности, образ человека, смысл его труда

Творчество донских писателей

раскрываетмирчеловеческих

отношений, социокультурный опыт

людей, является источником знаний обистории и культуре Донского края,является "Мерилом" поступков,действий, диалогов Раскрывает гуманные отношения, трудолюбие, способы диалога, личностные смыслы, образ человека, позволяет проникнуться симпатией и творцам истории родного края.

Творчество донских композиторов -

разнообразная скрытая сфера человека, раскрывает понимание высокого искусства красоты, является средством развития эстетической культуры чувств Радует, доставляет удовольствие, эстетические переживания, позволяет вживаться творчески "перевоплощаться" и музыкальные образы, побуждает к действию

Народный кукольный театр на Дону раскрывает модель жизни, отношений, передает традиции, обычаи, единение с Природой, раскрепощает личность ребенка Радует, доставляет удовольствие, накапливает модели диалога

Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликации Семикаракорской посуды, рисование, лепка по мотивам донских сказок диалог с художником, игра "художественный салон", игры-развлечения "Кто скорее оденет казака и казачку (кукол)"; театрализованная деятельность, которая способствует самораскрепощению личности, оценки себя в сообществе.

Тематический цикл :

Преданья старины глубокой.

Здравствуй, сказка Тихого Дона!

Сундучок тётушки Аксиньи.

Лепка Семикаракорской посуды.

Раздел «Человек в мире природы Донского края»

Ценности Смыслы

Природа родного края – могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Река Дон и реки, протекающие в родной местности -источник жизни систематизировать и обобщить знания детей о природе родного края;

- воспитывать чуткое отношение к природе родного края, потребность любить и беречь ее;

История освоения Донских земель человеком Знание истории освоения Донских земель человеком как условие воспитания уважительного отношения к труде земледельцев

Интерес к истории и традициям взаимоотношений человека и природы

Красная книга-сигнал опасности. бережно- охранительное и действенное отношение к растительному и животному миру как среды жизни

Богатство красок осеннего пейзажа. Подготовка природы к зиме Эстетические переживания как условие формирования чувства

Неживая природа – важная и неотъемлемая часть окружающей природной среды (вода, почва, песок, камни, глина, солнце, воздух). Природа не объект, а самоценный субъект и природно-культурная среда жизнедеятельности

Особенности почвы Донского края-солончаки, суглинистая (глиняная почва). Природные запасы Дона: газ, уголь, огнеупорная глина, строительные пески и камни. Способы добычи: угольные шахты, известняковые и песчаные карьеры, газовые и нефтяные скважины Охрана почв человеком: рациональное возделывание, удобрение, лесозащитные полосы.

Рациональное использование природных ископаемых. Исчерпаемость природных ресурсов.

Проявление интереса к изучению объектов неживой природы.

Многообразие и особенности живых существ, населяющих Ростовскую область.

Степи, луга, лесополосы. Умение наблюдать за объектами животного и растительного мира в природе, отмечать их особенности, взаимосвязи. Проявлять готовность оказать помощь нуждающимся представителям растительного и животного мира

Социокультурный опыт: наблюдения, целевые прогулки, труд на участке, в уголке природы, дидактические игры, выставки продуктов детского творчества из природного материала, где ребенок приобретает опыт восприятия, общения и взаимодействия с миром родной природы; бережно- охранительного и действенного отношения к растительному и животному миру как среде жизни.

Тематический цикл :

«Я в мире природы и природа вокруг меня»

«Природа Дона - природа моего дома»

«Краски и звуки родной природы»

«Красная книга Ростовской области»

«Степь кормилица».

Раздел "Праздники - события в жизни людей"

Ценности Смысл

Народные праздники на Дону

объединяют, снимают напряжение, создают ощущение психологического комфорта. -дети идентифицируют с культурными традициями казаков, проявляют коллективные сопереживания, становятся добрее, отзывчивее, проявляют любовь ко всему прекрасному.

Увеселения, забавы, игры казаков

развлекают ребёнка, создают бодрое, радостное настроение, оказывают влияние на физическое совершенствование, нравственно-волевые двигательные навыки. - обеспечивают выживание, оздоровление, сохранение здоровья через движение.

Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребёнок проявляет совместные эстетические переживания; подвижные игры, где ребёнок приобретает опыт действия, коллективную двигательную культуру, выстраивает доброжелательные отношения; увеселения забавы, в процессе которых ребёнок погружается в сферу культурных ценностей и смыслов, впитывает культуру своего народа, перенимает прошлые культурные традиции.

Тематический цикл:

Народные праздники на Дону, их связь с радостью, мечтой о лучших днях.

Рисование на тему "Народный праздник".

Декоративное рисование "Пасхальные яйца".

Увеселения, забавы, игры казаков.

Перспективный план по реализации регионального компонента

«Ознакомление с родным городом».

Сроки Тема Непосредственно-организованная деятельность Совместная деятельность Самостоятельная деятельность

Сентябрь Мой город.

Его история, символика. 1.Занятие по ознакомлению с окружающим: «История моего города».

Цель : Дать знания об истории родного города 1.Познавательный вечер в городской детской библиотеке «Мой город в прошлом». 1. Рассматривание иллюстраций города в прошлом в газетах, книгах, фотоальбомах.

октябрь Мой город.

Его

достопримечательности 1.Занятие по ознакомлению с окружающим: « Я знаю свой город».

Цель: Расширять представления о географическом расположении, улицах, памятниках,местах отдыха нашего города 1.Целевые прогулки к памятникам : Маркову,

Нечитайло. Ленину, в городской парк.

2.Рассказ педагога с просмотром фото о других памятниках нашего города : мемориал «Свеча», памятник матери и ребенку.

3.Просмотр видеофильма «Мой Сальск».

4.Заполнение «Календаря жизни группы» 1.Рисование известных мест города.

2. Конструирование «Наш

спорткомплекс».

Ноябрь Наши славные земляки. 1.Занятие по ознакомлению с окружающим: «Наши славные земляки».

Цель : Дать представление о людях, прославивших наш город (художниках, поэтах, спортсменах). 1.Чтение произведений сальских поэтов о родном городе :

-В.Костенко « Имя светлое-Сальск»;

М.Горнушко «Среди степей...»;

О.Губарева « В городе - весна».

2.Заучивание стих. В Лыгина «Сальск» ( отрывок). З.Экскурсия в музей искусств 1.Рассматривание книги«Мой Сальск».

Декабрь Предприятия нашего города Экскурсия на молзавод. 1.Беседа « Сальск- трудовой».

Цель: Уточнить знания о предприятиях нашего города: хлебокомбинат, молзавод, швейная фабрика, элеватор, кирпичный завод и др.

2. Дидактическая

игра « Кто где трудится».

3. Чтение познавательных сказок о предметах- орудиях труда. 1.Рассматривание альбома

«Предприятия нашего города».

2.Сюжетно-ролевые игры

«Хлебокомбинат, «Молочный завод»

3.Рисование по замыслу « Труд наших земляков».

Январь Далекое прошлое земли донской. 1.Занятие по ознакомлению с окружающим: « Загадки донской земли».

Цель: Познакомить с наукой археологией. Познавательная беседа « Загадки донского края». Настольная игра: «Реставрация посуды»

Февраль Наши защитники Спортивный праздник «Наши защитники»(с участием пап). 1.Экскурсия в мемориальным доскам нашим защитникам на ул.Ленина.

2.Чтение произведений о нашей армии.

3.Словесная игра «Назови рода войск».

4.Беседа

«Защитники нашего города» Рисование на тему «Наши защитники».

Конструирование военной техники из бросового и строительного материала.

Сюжетно-ролевая игра « Мы -воины».

Март Казачий край 1. Занятие по ознакомлению с окружающим: «Казачий край».

Цель: Познакомить с историей одеждой,обычаями).

2. Слушание казачьих песен на музыкальном занятии..Праздник «Масленица».

2.Познавательный рассказ воспитателя с опорой на наглядность «Что носили казаки».

3. Беседа о традициях нашего города (День города, парад невест, городской выпускной вечер, возложение цветов к памятникам воинам). 1.Аппликация казачьих костюмов из художественного альбома « « На казаке рогожа пригожа».

«Модельер казачьей одежды».

Апрель Край степной,край хлебный. 1.Занятие по ознакомлению с окружающим: « Животный и растительный мир степи».

Цель: Познакомить с растительным и животным миром степи.

2. Занятие по развитию речи: «Рассматривание картины Сальского художника А.И.Тарана « Степь» 1.Изготовление экибана из сухих степных растений.

2.Беседа « Откуда хлеб пришел?».

3.Заучивание пословиц о хлебе.

4. Дидактическая игра «Угадай, что за растение

(животное)» Рассматривание иллюстраций «Животные и растения степи».

Май Наши ветераны 1.Тематическое занятие: Цель: Закрепить знания о подвигах ветеранов - земляков. Вызвать чувство выражения и гордости за защитников своей земли. 1.Экскурсия в музей боевой славы Дома пионеров.

2. Прослушивание музыкальных произведений Рассматривание наград на иллюстрациях.

Рисование « Война глазами детей».

Реализация регионального компонента осуществляется в ходе:

- игровой деятельности ;

- нравственного и духовно- нравственного содержания;

-творческой художественной продуктивной деятельности;

-проведение совместных праздников, развлечений, посиделок;

-просмотр слайд- фильмов, диафильмов;

-экскурсии, целевые прогулки;

-организация выставок детского творчества.

Образовательная область Методы обучения Средства обучения

Социально-коммуникативное развитие чтение рассказов,

сказок, сказаний;

показ сказок;

рассматривание книжных иллюстраций, репродукций, предметов;

дидактические игры. Флаг, герб Ростовской области и г. Сальска.

Портреты писателей и композиторов Дона Дидактическая кукла «Казак» и «Казачка» в традиционной одежде

Семейные альбомы

Познавательное развитие экскурсии, целевые прогулки;

наблюдения

изготовление с детьми наглядных пособий Дидактическая кукла «Казак» и «Казачка» в традиционной одежде

Предметы быта, домашней утвари, одежды казаков и казачек

Фотоальбомы

Гербарии растений донского края

Муляжи овощей, ягод, насекомых

Речевое развитие чтение литературных произведений;

стихотворений;

беседы с элементами диалога,

обобщающие рассказы;

-словесные игры;

- загадки;

- викторины,

конкурсы Иллюстрированные книги донских писателей

Сказки

Портреты писателей Дона

Художественно-эстетическое развитие продуктивная деятельность;

- игры;

- конкурсы викторины;

- пособия.

Произведения искусства донских художников:

пейзажная живопись,

портрет,натюрморт,

графика, скульптура,

декоративно-прикладное искусство,аудиозаписи произведений донских композиторов;

Литературные произведения и сказки донских авторов

технические средства обучения;

музыкальные народные инструменты

Физическое развитие подвижные игры

соревнования Атрибуты к подвижным играм и соревнованиям

Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми программы.

Раздел 6. Система мониторинга.

Структура мониторинга по программе «Мир открытий» построена в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и оценивают достижения ребенка на каждом году в соответствии с требуемыми интегративными качествами, а внутри последнего их них необходимые умения и навыки выявляются по всем десяти образовательным областям.

Система оценок мониторинга трехуровневая: «качество проявляется устойчиво» (2 балла), «качество проявляется неустойчиво», т.е. по сути находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, проявляется в совместной со взрослыми деятельности (1 балл), «качество не проявляется» (0 баллов).

Периодичность диагностики: диагностика осуществляется в начале и в конце учебного года по одним и тем же диагностическим показателям и демонстрирует динамику и демонстрирует динамику освоения программных результатов в течение года. В начале года большинство результатов оценивается в 1 балл, а в некоторых случаях в 0 баллов. К концу года при успешно реализованной работе по Программе многие оценки поднимаются до 2 баллов.

Мониторинг по программе «Мир открытий» сохраняет специфику содержания самой Программы. Большинство параметров оценки внутри программы можно назвать универсальными: отражая этапы работы по программе»Мир открытий», они могут быть применены к оценке развития ребенка, обучающегося по любой программе. В то же время, поддерживая преемственность между образовательной работой дошкольного учреждения и школы, Программа дошкольного образования «Мир открытий» уделяет особое внимание формирования у детей первичного опыта фиксации затруднения в деятельности, понимания его причин, опыта целеполагания, планирования своей деятельности, выделения условий, которые позволили добиться результата, корректировки своей деятельности до получения необходимого результата. Этот опыт впоследствии будет особо значим при формировании универсальных учебных действий учащихся. Специфику и преемственность программ «Мир открытий» и «Школа 2000» отражает также особое место как в программе, так и в ее структуре мониторинга показателей сформированности элементарных математических представлений.

Раздел 7. Система взаимодействия с родителями.

Перспективное планирование работы с родителями.

Сентябрь.

1. Оформить материал в родительском уголке на тему «Осень».

2. Консультация: «Одежда детей осенью».

3. Поздравить сентябрьских именинников.

4. Разместить информацию об антропометрических данных детей.

5. Беседа: «Как семья провела лето? »

6. Индивидуальные беседы с родителями для выяснения условий воспитания.

7. Совместная работа с родителями: создание фотоальбома «я и моя семья».

8. Родительское собрание: «Вот и кончилось лето».

• «Не бойся, я с тобой» - практика психолога Ивановой О. И.

• «Осенний натюрморт» - мастер-класс педагога дополнительного образования Чурбаковой Г. Н.

• «Режим дня в детском саду и дома» - воспитатель Цуканова Е. Д.

• Выбор родительского комитета группы.

9. Консультация психолога: «Возрастные и психологические особенности развития ребенка».

Октябрь.

1. Поздравить октябрьских именинников.

2. Оформить стенд «Советы Доктора Айболита».

.3. Выставка «Дары осени».

4. Консультация психолога «Принципы воспитания современных детей».

5. Предложить родителям помочь в подборе материала для дидактических и сюжетно-ролевых игр (коробки, картинки и т. д.).

6. Консультация логопеда: «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить».

7. Беседа: «Привитие культурно – гигиенических навыков».

Ноябрь.

1. Поздравить ноябрьских именинников.

2. Консультация: «Осторожно, грипп! ».

3. Консультация психолога: «Играя дома, тренируем внимание и развиваем память».

4. Консультация инструктора по физической культуре: «Безопасность в вашем доме».

5. Выставка поделок: «Все от материнских рук» к дню Матери.

6. Фотогазета: «Моя любимая мама» (совместно с ребенком).

7. Беседа: «Привитие трудовых навыков в семье».

8. Провести конкурс семейного рисунка «Что нам осень принесла? ».

9. Посещение на дому с целью: «Знакомство с бытовыми условиями».

Декабрь.

1. Поздравить декабрьских именинников.

2. Консультация: «Одежда детей зимой».

3. Родительское собрание: «Безопасность и жизнедеятельность детей».

• Показ занятия по физкультуре с элементами ОБЖ – воспитатель Цуканова Е. Д.

• «Ревность между детьми» - психолог Иванова О. И.

• «Возрастные и патологические недостатки произношения у детей» - логопед

4. Консультация психолога: «Как сохранить психическое здоровье ребенка».

5. Консультация логопеда: «Артикуляционная гимнастика».

6. Выставка: «Чудо – елочка».

7. Беседа: «Охрана жизни и здоровья детей в Новогодние праздники».

8. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы? ».

Январь.

1. Поздравить январских именинников.

2. Консультация психолога: «Ребенок боится идти к врачу».

3. Консультация педагога дополнительного образования: «Организация рисования в домашних условиях».

4. Беседа: «Стили семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребёнка в семье».

5. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».

6. Советы родителям «Играйте вместе с ребенком».

7. Консультация «Не жадина, а собственник».

Февраль.

1. Поздравить февральских именинников.

2. Консультация психолога: «Правило поощрения и наказания».

3. Консультация логопеда: «Развитие речевого дыхания».

4. Фотогазета: «Мой любимый папа».

5. Подготовка к празднику 23 февраля.

6. Беседа: «Рисование и лепка помогают в развитии мелкой моторики».

7. Смотр-конкурс: «Домик для птички».

8. Консультации: «Чем занять ребёнка дома? »

9. День открытых дверей. Посещение режимных моментов.

Март.

1. Поздравить мартовских именинников.

2. Консультация психолога: «Волшебные слова».

3. Консультация инструктора по физической культуре: «Если в доме начался пожар».

4. Родительское собрание: «Игра – не забава».

• Презентация: «Как мы играем» - воспитатель ЦукановаЕ. Д.

• «Умные ручки» мастер класс логопед Полякова Е В.

• «Эти чудо- ладошки» педагог дополнительного образования Чурбакова Г. Н.

5. Беседа: ««Что читать детям о правилах дорожного движения? ». (С. Михалков, Г. Юрмина, Н. Носов).

6. Выставка работ из бросового материала.

7. Памятка о правильном питании.

8. Консультация «Не предлагайте телевизор вместо друга».

Апрель.

1. Поздравить апрельских именинников.

2. Консультация психолога: «Упрямый ребенок».

3. Консультация логопеда: «Игры и развитие фонематического восприятия».

4. Беседа: ««Чем занять ребёнка дома? »

5. Конкурс рисунков о космосе.

6. Спортивный праздник инструктора по физической культуре: «Папа, мама, я – спортивная семья».

7. Оформить материал «Внимание-дорога! ».

8. Консультация «Роль дыхательных упражнений в укреплении здоровья ребенка».

Май.

1. Поздравить майских именинников.

2. Консультация психолога: «Десять ключей успешного воспитания».

3. Родительское собрание: «О летнем отдыхе детей»

• Показ итогового занятия – воспитатель Цуканова Е. Д.

• «Капризы и упрямство» - консультация психолога Ивановой О. И.

• «Скоро лето» - консультация воспитателя Акуловой Д. В.

4. Консультация педагога дополнительного образования: «Как рассматривать детские рисунки».

5. Консультация: «Индивидуальные особенности детей”.

6. Подготовка к летне-оздоровительной компании (участок).

7. Продолжать работу с родителями в мини-музее «Лошадь-живое чудо, взращенное человеком».

8. Разместить информацию об антропометрических данных детей группы.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы к концу шестого года жизни

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основами культурно-гигиеническими навыками»

Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.

Появляется желание участвовать в подвижных играх с элементами соревнования;

Самостоятельно одевается и раздевается, правильно совершает процессы умывания и мытья рук, пользуется предметами личной гигиены.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Проявлять любознательность, познавательную активность, которая выражается в совершении множества пробных действий, интересе к экспериментированию, в вопросах: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?» и т.п.

Стремиться самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя позитивный настрой. Знает и пытается использовать различные способы преодоления затруднения.

Уточняет значение новых слов, интересуется играми со словом, проявляет «словотворчество», способен к элементарному сочинительству по аналогии с услышанным, стремится участвовать в диалогах.

Интересуется литературными произведениями разных жанров, природными объектами и явлениями и различной информацией, которую получает в процессе общения.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказки, истории, рассказов.

Испытывает чувства гордости и радости при «открытии» новых знаний.

Проявляет эмоциональный интерес к произведениям искусства, проявляет эстетические чувства, эмоции; понимает некоторые образные средства, используемые для передачи настроения в музыке, в художественной литературе, в изобразительном искусстве.

Бережно относится к животным и растениям, проявлять желание участвовать в природоохранной деятельности (помочь птицам зимой, посадить растение, полить растение, покормить животное и т.п.), во время прогулок на территории детского сада любуется цветами, бабочками, первыми листочками и т.п., умеет слышать звуки природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно с помощью речи решать спорные ситуации.

Участвует в обсуждениях по поводу прочитанного произведения, высказывает свое мнение, задает вопросы, используя различные формулировки; отвечает на вопросы развернутой фразой.

Имеет эмоционально окрашенную выразительную речь, использует неречевые средства выразительности (жесты, мимика).

Делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями; в случае необходимости может обратиться к взрослому за помощью.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарный общепринятые нормы и правила поведения»

Знает и соблюдает общепринятые нормы и правила поведения: в обществе, гигиенические, коммуникативные, правила поведения в природе, соблюдает элементарные правила поведения во время приема пищи, правила безопасности. Выполняет игровые правила.

Может оценить в соответствии с правилами свои поступки, поступки окружающих, отрицательно относится к нарушению общепринятых норм и правил поведения.

Умеет отражать в речи необходимую для решения задачи последовательность действий (что нужно сделать сначала, а что потом), а также описывать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что потом (позже).

Способен сосредоточенно действовать не менее 15 минут.

Интегративное качество «Способность решать интеллектуальные и личные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Решать интеллектуальные задачи с помощью наглядно-образных средств; способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, стоить по схеме, ориентироваться по плану.

Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; пытается аргументировать свою точку зрения.

Умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи, пытается рассуждать о последствиях при изменении тех или иных условий.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Знает свое имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст, дату рождения, адрес, номер телефона.

Перспективно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития; может рассказать о своих мечтах, увлечениях.

Называет членов семьи, их имена и отчества. Знает профессии и занятия членов семьи.

Имеет представления о семейных праздниках, родственных отношениях и способах поддержания родственных связей (посещения, телефонный звонок, переписка).

Может назвать свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента; имеет представление о флаге, гербе, узнает мелодию гимна России.

Может назвать некоторых животных и растения, прежде всего, своего ближайшего окружения, некоторые сезонные изменения в природе; начинает осознавать, что от его действий могут зависеть другие живые существа.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи. Умеет действовать по простому алгоритму или образцу, заданному взрослым.

Умеет отражать в речи необходимую для решения задачи последовательность действий (что нужно сделать сначала, а что потом), а также описывать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что потом (позже).

Соотносит свои действия с заданными требованиями и с предполагаемым результатом (оценивает, получилось или нет).

Фиксирует свое затруднение и пытается сформулировать его причину с помощью взрослого («Смогли?», «Почему не смогли?», «Значит, что нам нужно узнать (сделать)?»)

Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения, сохраняя позитивный настрой. Знает и пытается использовать различные способы преодоления затруднения.

Фиксирует достижение задуманного результата и действий, которые к нему привели. Способен сосредоточенно действовать не менее 15 минут.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку.

Умеет прыгать на месте, прыгать в обозначенное место, прыгать в длину с места на расстояние не менее 80 см, с разбега не менее 100 см.

Умеет метать мяч и предметы на расстояние не менее 5 м удобной рукой, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3 м; отбивать мяч на месте не менее 10 раз.

Умеет играть в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол.

Самостоятельно организует подвижные игры, придумывая разные варианты.

Образовательная область «Здоровье»

Самостоятельно одевается и раздевается, правильно умывается и моет руки, пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок).

Умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; может элементарно охарактеризовать свое самочувствие.

Образовательная область «Безопасность»

Осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что нужно узнать о них, прежде чем начать пользоваться.

Применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и ресурсосбережения, знает о существовании опасных (ядовитых) растений, животных, грибов.

Образовательная область «Социализация»

Умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве, роли в игре, стремится конструктивно с помощью речи решать спорные ситуации.

Создает предметную среду своей игры (ролевой или режиссерской) в соответствии с собственными замыслами, используя для этого игрушки, конструкторы, модули, любые подручные средства или поделочные материалы.

Чувствует переживание близких людей, понимает эмоциональное состояние окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Предмет, класс: русский язык, 3 "в" класс Тема урока: имена собственные.Тип урока: повторение.Планируемые результаты (универсальные учебные действия)Личностные:проявлять интерес к занятиям по русскому языку;Регулятивные:-принимать учебную задачу, соот...»

«Конспект урока окружающего мира "Экосистема поля" Цель: создать условие для учебной деятельности, в процессе которой будет происходить формирование знаний у учащихся об экосистеме поля.Задачи:Образовательная:создать условия для формирования у учащихся понятия поле как природное сообщество.2. Развивающие:развивать умение...»

«Утверждаю Председатель Общественного совета при МКУ Управление образования МР Мелеузовский район РБ _В.В.Редина "12" января 2017 г. Перечень образовательных организаций подлежащих независимой оценки качества образовательной деятельности в 2017 году. № п/пНаименование образовательной организации адрес нахождения Муниц...»

«Выполненные работы за 2014 год Парковая,4 Частичный ремонт МОП – 5181,65 руб. Частичный ремонт потолка(кв.42)1400,50 руб. Ремонт выключателей1888,30 руб. Ремонт домофона и доводчика6798,53 руб. Демонтаж обратного клапана,установка 2-х за...»

«Русские богатыри Звучит аудиозапись марша. Дети входят в зал Вед. Дорогие ребята! Сегодня наш праздник посвящен Дню защитника Отечества. Велика и сильна Российская Армия, много в ней разных родов вой...»

«Г. Гаврилов-Ям, МДОБУ "Детский сад компенсирующего вида "Золотой ключик" Заседание педагогического клуба "Особый ребёнок" Тема: " Особый мир ребёнка"Подготовили и провели...»

«МБОУ Чем –Куюковская основная общеобразовательная школа Исследовательская работа "Мынам песятае – ужысь герой" Выполнил: ученик 4-го класса Попов Н. Руководитель: учитель начальных классов Моисеева Л.Г. Чем-Куюк 2015 Йыръян Азькыл...3 Пересь песятаелэн улон сюресэз Пичи дырыз..4 Ужын вормонъёс.. 5-6 Семейной экипаж..7...»

«МБОУ Матышевская СОШ Тема: Соли Открытый урок химии в 8 классеУчитель химии: Лобачёва Ольга Евгеньевна Тема: Соли. Цель: узнать о химических свойствах солей.Задачи:1. Вспомнить состав и название солей.2. Узнать о химических свойствах солей; научиться записывать уравнения реакций, поясняю...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕОДИНЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯШКОЛА №17 (143000, Московская область, г. Одинцово, ул. Кутузовская, д.11) тел. 8 4959892464КОНКУРСНАЯ РАБОТА Мир без границ (английский язык)НАЗВАНИЕ РАБОТЫ “Red...»

«ДОНЕЦКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I – III № 8 КОНСПЕКТ УРОКА ДОБРОТЫВ 7 – А КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: "ПОДЕЛИСЬ СВОЕЙ ДОБРОТОЙ" УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЗЫКА УЧИТЕЛЯ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ УЧИТЕЛЯ...»

«Ответы на вопросы, поступившие в ходе вебинара 29.04.2015 № п/п Вопрос Ответ Входит ли в комплект документов, представляемых с заявлением на аккредитацию, отчет по показателям деятельности вуза (программный модуль)? Не входит. См. п. 8 Положения о государственной...»

«ВЫПИСКА из приказа управления образования администрации Николаевского муниципального района от 26.09.2016 № 325-осн.рг. Николаевск-на-Амуре Об утверждении результатов школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по астрономииВ...»

«Разработка внеклассного мероприятия " Английский в игре" 1 класс руководитель кружка Ибрагимова Э.Р. ЦЕЛЬ: Развитие мотивации к изучению английского языка.Овладение фразами играя, в ходе подготовки к играм, сценкам. Задачи: Закрепление лексики по т...»

«5 класс. Н. В. Гоголь. Особенности сборника "Вечера на хуторе близ Диканьки". (Урок-размышление) Учитель: Исаченко Татьяна Николаевна (высшая категория). МБОУ СОШ № 16. Г. Южно-Сахалинск. Сейчас прочел "Вечера близ Диканьки". Он...»

«Сценарий утренника, посвященного празднику 8 Марта в начальной школе1. Ведущий: 8 Марта отмечает наша планета женский день, этот праздник международный его празднуют во всех странах мира вот уже много лет. Мы при...»

«МКОУ Пойловская СОШ №21 Анализ воспитательной работы за 20152016 учебный год В МКОУ Пойловской СОШ №21 обучается 112 учащихся, I ступень -51, II ступень – 54, III ступень7 человек. Воспитательная работа в школе является одним из приоритетных направлений деятельности педагогического коллектива нашей школы. Основн...»

«Гостевой дом "Сокол" Расположение: в курортном центре станицы Голубицкая, в 200 метрах от берега моря. Неподалёку находятся центральный пляж, лечебное грязевое озеро, продуктовые магазины, гидропарк, кафе, центральный рынок, аптека, ресторан, супермаркет "Магнит", пункты продажи экскурсионных маршрутов.Категории номеров действительны толь...»

«Сценарий внеклассного мероприятия к Международному женскому дню – 8 марта для 5 класса Цели: способствовать сплочению классного коллектива, укреплению дружбы между девочками и мальчиками; показать детям привлекательность таких качеств, как скромность, трудолюбие, доброжелательность; помочь детя...»

«Конфликт первыйАДМИНИСТРАЦИЯ То, что для школьных директоров и завучей сегодняшний тинейджер – существо странное и абсолютно непонятное, – об этом говорить нет смысла. Школьная экскурсия, дискотека или выпускной вечер –...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Уваровская средняя общеобразовательная школа – детский сад" Нижнегорского района Республики КрымОДОБРЕНА педагогическим советом МБОУ "Уваровская СОШДС" Протокол № 8 от 22...»

«1.4.11. Наличие на сайте информации о результатах приема, перевода, восстановления и отчисления обучающихся, в том числе Аспирантураа) о результатах приема по каждой специальности.прием в 2014 году не проводился.б) о результатах при...»

«Тема урока 18 Отражение в конкретном содержании и этапность предъявления МотивированностьВозможность проверитьИМПЕРСКИЙ СТИЛЬ В АРХИТЕКТУРЕ.СПЕЦИФИКА РУССКОГО АПИРА Карл Иванович Росси. Дворцовая площадь. Михайловский дворец в ПетербургеАМПИРНЫЙ ИНТЕРЬЕР Белый зал Михайловского дворц...»








 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.