WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад №12 комбинированного вида» г. Первоуральск, пр. Космонавтов 9-б, 8(3439)66-96-56       ...»

Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение

«Детский сад №12 комбинированного вида»

г. Первоуральск, пр. Космонавтов 9-б, 8(3439)66-96-56

                                                     

ПРИНЯТОУТВЕРЖДЕНО

на педагогическом советеприказом директора

«24» августа 2016 г МАДОУ «Детский сад № 12»

от 03.08.2015 № 1556, с

изменениями от 01.09.2016

№ 2341

СОГЛАСОВАНО

с родительской общественностью

«10» сентября 2016 г

Рабочая программа по профессиональной коррекции и развитию речи детей с ограниченными возможностями здоровья в разновозрастной группе компенсирующей направленности

Разработчик:

учитель-логопед

МАДОУ «Детский сад № 12»

Шулепина О.А.

первая квалификационная категория

Содержание:

 I.   Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка…………………………………………3-11

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента группы компенсирующей направленности МАДОУ «Детский сад № 12 комбинированного вида» …………………………12-17

 II.  Организационный раздел программы

2.1.  Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия……………17-18

2.2   Модель организации коррекционно-образовательного процесса……………………19-22

2.3 Направления работы……………………………………………………………………….22-30

 III. Содержательный раздел программы

 3.1. Перспективное планирование работы с детьми, страдающими фонетико-фонематическим, общим недоразвитием речи ……………………..30-56

 3.2.Приложение……………………56-65

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда…65-67

   

           

I.   Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.





В муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Детский сад № 12 комбинированного вида» (далее ДОУ) реализуется ООП ДУ. Утверждённая директором приказом_______ от «25» сентября 2015 года. В группе общеразвивающей направленности образовательная деятельность осуществляется на русском языке. ОП реализуется в течении всего периода пребывания ребёнка в ДОУ с 7.00 до 17.30.,кроме выходных и праздничных дней. Воспитательно-образовательный процесс планируется и организуется с учётом образовательной программы «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой.

Программа составлена в соответствии :

Законом Российской Федерации «Об образовании»; федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

Конвенцией ООН о правах ребенка;

Декларацией прав ребенка;

Основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга». Под редакцией Дороновой Т.Н. 

Образовательной Программой МАДОУ «Детский сад № 12 комбинированного вида»;

Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Приказ Моин РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству»;

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под редакцией Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной,Туманова Т.В.

Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. Автор: Н. В. Нищева;

Логопедическая диагностика,коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Автор: И.А.Смирнова;

Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Автор: В.В. Коноваленко, С.В.Коноваленко;

Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.

Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.

Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. О.Н.Лиманская.

а также разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.

1) Актуальность программы

В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья. Признание права любого ребенка на получения образования, отвечающего его потребностям и полноценно использующего возможности развития, обусловило возможные инициативы и ориентиры новой образовательной политики.

Группа детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями,включая детей с патологиями развития опорно-двигательного аппарата, которые составляют основной контингент специализированной группы МАДОУ « Детский сад № 12 комбинированного вида».

Образование таких детей предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Актуальность проблемы заключается в том, что современная современный детский сад должен обучать и воспитывать не только обычных школьников, но и дифференцированно подходить к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывать особые образовательные потребности данных детей, определять и создавать не только условия для обучения и воспитания детей данной категории, но и обеспечивать их психолого- медико - педагогическое сопровождение на всех возрастных этапах.

Исходя из выше изложенного данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья,имеющим фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. В норме процесс становления звукопроизношения заканчивается к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи у детей с ограниченными возможностями здоровья происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения,обусловленные индивидуальными особенностями развития, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Также недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У многих будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии и дислексии.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение ранней логопедической коррекции у детей с нарушениями развития опорно-двигательного аппарата, что позволяет,насколько возможно, предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Смирнова,2010 г.). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста с индивидуальными особенностями развития, приводит к значительной их компенсации.

2) Научная обоснованность

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.  

Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д.Элькониным.

В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В  Правдиной, Т. Б. Филичивой, Т.Б.Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.

Программа опирается на следующие принципы:

системности;

комплексности;

деятельностный;

онтогенетический;

обходного пути;

общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Также следует руководствоваться принципами, определяющими систему и последовательность коррекционно-развивающего воздействия на детей с двигательными нарушениями:

Комплексный характер коррекционно-развивающей работы, предусматривающий постоянный учет взаимовлияния двигательных, психических и речевых нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция развития всех функций (моторных, познавательных, речевых), а также предупреждение и коррекция их нарушений.

Раннее начало онтогенетически последовательного поэтапного коррекционно-развивающего воздействия, опирающегося на сохранные функции.

Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом индивидуального уровня развития ребенка.

Коррекционно-педагогическая работа, основанная на тесном единстве с лечебными мероприятиями, направленными на развитие двигательных функций. Сочетание логопедической работы с восстановительным лечением (медикаментозные средства, массаж, ЛФК, физиотерапия, ортопедическая помощь) является важным условием комплексного воздействия специалистов медико-педагогического блока. Необходима согласованность действий логопеда-дефектолога, невропатолога, врача и инструктора ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и медико-педагогической коррекции.

С целью подбора наиболее эффективных и адекватных приемов коррекции важно учитывать взаимосвязь двигательных, психических и речевых расстройств при ДЦП, общность поражения общей моторики, функции рук и артикуляционной моторики. При этом необходимо одновременное развитие и коррекция нарушений общей моторики, функциональных возможностей кистей и пальцев рук, артикуляционной моторики.

3) Направленность

Цель программы: создание оптимальных условий для динамического речевого развития, определение наиболее эффективных приемов логопедического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи программы:

выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создавать условия для реализации права получения коррекционно-логопедической помощи;

осуществлять индивидуально ориентированную логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей ;

обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы, реализуемой в дошкольном учреждении, на доступном им уровне и их интеграцию в детском саду;

устранять нарушения в устной речи; что включает:

развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.

развитие речевого дыхания.

постановка звуков и ввод их в речь.

развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений. 

создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.

уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.

развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

профилактика нарушений письменной речи.

развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки. 

оказывать консультативную и методическую помощь родителям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по интересующим их вопросам.

Адресат программы: дошкольники 4-7 лет, имеющие ограниченные возможности здоровья (патологию развития опорно-двигательного аппарата).

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента специализированной группы с нарушением опорно-двигательного аппарата МАДОУ «Детский сад № 12»

Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» (далее НОДА) носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие органическое центральное или периферическое происхождение. Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в специализированной группе МАДОУ «Детский сад № 12» представлены следующими категориями:

- дети с церебральным параличом (ДЦП);

- с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата.

Самую многочисленную группу среди детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП).

Детский церебральный паралич — это непрогрессирующее поражение ЦНС, недоразвитие головного мозга, которое проявляется двигательными нарушениями (параличами, подёргиваниями, нарушением равновесия). При ДЦП имеет место раннее органическое поражение двигательных и речедвигательных систем мозга. У детей задержано и нарушено формирование всех двигательных функций. 

При ДЦП, как правило, сочетаются двигательные расстройства, речевые нарушения и задержка формирования отдельных психических функций.

Двигательные нарушения при ДЦП выражаются в поражении верхних и нижних конечностей (нарушение мышечного тонуса, патологические рефлексы, наличие насильственных движений, несформированность актов равновесия и координация, недостатки мелкой моторики).

Наиболее часто интеллектуальные нарушения при ДЦП выявляются в синдроме органической задержки психического развития. Особенно задержаны в развитии те функции, которые тесно связаны с двигательно-кинестетическим анализатором: пространственные представления, стереогноз, оптико- пространственный гнозис, праксис, сочетание интеллектуальной недостаточности с личностной и эмоциональной незрелостью, задержанное формирование понятийного, обобщенного мышления за счет речевой недостаточности и бедности практического опыта.

У детей отмечается несформированность зрительно-моторной координации, т.е. несогласованная работа руки и глаза. Тонкие движения пальцев неразвиты практически у всех детей.

Особое место в учебной деятельности обучающихся с двигательными нарушениями занимают расстройства речи.  Особенности  нарушений речи и степень их  выраженности зависит от локализации и степени поражения мозга.

 Наиболее частая форма речевой патологии при ДЦП – дизартрия. 

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры. Дизартрия является следствием органического поражения центральной нервной системы, при котором расстраивается двигательный механизм речи. Ведущими дефектами при дизартрии являются нарушения звукопроизносительной стороны речи и просодики (мелодико-интонационной и темпо-ритмической характеристик речи), нарушения речевого дыхания, голоса. Разборчивость речи при дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая.

Характерными проявлениями речевых расстройств являются разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи: смешение, искажение, замена и отсутствие звуков.

Нарушения речи у детей с церебральными параличами включают:

фонетико-фонематические, проявляющиеся при различных формах дизартрии;

специфические особенности усвоения лексической системы языка;

нарушения грамматического строя, связанные с лексическими и фонетико-фонематическими нарушениями, так как их формирование осуществляется как единый процесс;

нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения, связанные с общими психическими особенностями детей с церебральными параличами;

в последующем, все формы дислексии и дисграфии, что обусловлено несформированностью зрительно-моторных и оптико-пространственных систем.

Исходя из неоднородности состава детей специализированной группы ( ФФНР и ОНР I, II, III ур.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

   В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность

к анализу и синтезу.

   Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

    К ОНР IV уровня отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно-развивающая работа с ФФНР и ОНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

У детей этой группы отмечаются недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной логической снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети забывают сложные задания и последовательность их выполнения. Наблюдается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики в целом. Ребенок с ОНР начинает говорить позднее ровесников, отмечаются скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепета до развернутого ее состояния, но с элементами фонетического и лексико - грамматического недоразвития. Общее недоразвитие речи подразделяется на три уровня:

I уровень

1. Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепета и лишь небольшого количества общеупотребительных слов, значения которых неустойчивы и недифференцированы.

2. Пассивный словарь шире активного, однако, понимание вне ситуации весьма ограничено. Фразовая речь почти полностью отсутствует.

3. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще не

сформирована. Дети находятся на уровне лепетной речи, нуждаются в большой подготовительной работе: в установлении контакта с ребенком, развитии зрительного и слухового восприятия и памяти, умения ориентироваться в пространстве, мелкой моторики рук.

II уровень

Речевые возможности детей значительно возрастают. Общение осуществляется не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонематическом и грамматическом отношении речевых средств.

1. Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и обогащается некоторыми прилагательными (качественными) и наречиями.

2. Речь пополняется отдельными формами словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменить имена существительные по родам, числам и падежам, глаголы – по временам, но это не всегда удается.

3. Дети начинают использовать фразы.

4. Улучшается понимание речи, расширяется активный и пассивный словарь,

возникает осмысление некоторых простых грамматических форм.

5. Произношение звуков и слов очень нарушено. Дети еще не подготовлены к

овладению звуковым анализом и синтезом.

III уровень

1. На фоне сравнительно развернутой речи отмечаются неточности в употреблении обиходной лексики. В активном словаре детей преобладают имена существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качество, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов на фоне отсутствия в речи их сложных видов.

2. Присутствует недостаточная сформированность грамматических форм языка: ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

3. В активной речи употребляются преимущественно простые предложения без второстепенных членов. Имеются большие затруднения в построении

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

4. У большинства детей еще сохраняются недостатки произношения звуков и

нарушение слоговой структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами.

II.  Организационный раздел программы

Взаимодействие специалистов ДОУ

Программа обеспечивает системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе специалистами разного профиля: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор физической культуры.Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи разными специалистами;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.

Объединение усилий специалистов в области психологии, педагогики, логопедии, позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Использование распространенных и современных форм организованного взаимодействия специалистов: консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, позволят предоставлять многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения по системному сопровождению воспитанников с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается деятельностью психолого-педагогического консилиума, в который входят заместитель заведующего (председатель консилиума), учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор физической культуры,воспитатель. В рамках работы психолого-медико- педагогического консилиума обсуждаются проблемы определения и порядок предоставления специализированной квалифицированной помощи детям с особыми образовательными потребностями, определение путей психолого-медико- педагогического сопровождения ребенка, выработка согласованного решения по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута ребенка.

Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта  позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель: развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи:

Обследование ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата

Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

Подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом двигательных и психических возможностей ребенка, обращая особое внимание на нарушения зрительно-моторной координации и пространственные нарушения;

Привитие детям навыков коммуникативного общения.

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.

Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

Формирование у педагогического коллектива МАДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы Задачи этапа Результат

1 этап

исходно-диагностический 1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом и физическом дефекте. Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач корр. работы.

2 этап организационно-

подготовительный 1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.

3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

4. Формирование информационной готовности педагогов МАДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада. Календарно-тематического планирования подгрупп. занятий; планы индивидуальной работы; взаимодействие специалистов ДОУ и родителей ребёнка с нарушениями речи.

3 этап коррекционно-развивающий 1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса. Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей откло-нений в речевом развитии.

4 этап

итогово-диагностический 1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).

2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ – группы для детей с нарушениями речи. Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

2.3. Направления работы

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных  образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей с ОВЗ (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации:

Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.

Поваляева М.А. Справочник логопеда.

Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций.

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.

Детальное изучение данных диагностических методик позволило при помощи компиляции определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей.  Полученные данные заносятся в специальную компьютерную программу, являющуюся современным эффективным инструментом  для мониторинга (Программно-диагностический комплекс соответствует ФГОС ДО: «Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель», 2014). Данная программа позволяет автоматически формировать  речевые карты детей, таким образом, результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных  маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в специализированной группе ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФФНР, ОНР I, II, III ур.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуально и микрогруппами.

При комплектовании микрогрупп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы  используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Форма организации обучения –  подвижные  микрогруппы и индивидуально. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми - дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющие нарушение опорно-двигательного аппарата при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Продолжительность логопедических занятий определяется санитарно-эпидемиологическими нормами,  которые составляют:  для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

  Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.  Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом и утверждённому администрацией. По договоренности с администрацией МАДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий (кроме музыкального и физкультурного). В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы данной специализированной группы является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы.

В микрогруппу объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Продолжительность занятий с детьми: в течении времени пребывания в специализированной группе ДОУ. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

   Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

ФФНР  – 2-3   раза в неделю;

ОНР   ур.р – 3-4 раза в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

Индивидуальная коррекционная работа логопедического сопровождения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата включает в себя:

нормализацию артикуляционной и мелкой моторики (снижение тяжести проявления спастического пареза, гиперкинезов и атаксии);

развитие речевого дыхания и голоса, а также коррекция их нарушения

нормализация просодических компонентов речи (мелодико-интонационной и темпово-ритмической стороны);

подавление синкинезий, уменьшение слюнотечения;

развитие зрительного гнозиса;

коррекцию звукопроизношения;

развитие фонетико-фонематической системы: артикуляционного праксиса, дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений; 

увеличение пассивного и активного словарного запаса;

развитие способности словообразования и словоизменения;

обогащение словарного запаса лексическими и грамматическими средствами языка; развитие связной речи: диалогической и монологической;

11. развитие коммуникативных навыков посредствам повышения уровня общего речевого развития.

ПЛАН  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ  РАБОТЫ ПО  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

I.ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ                                                                                                        

 Задача:                                                                                                                       

тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование    и    развитие    артикуляционной    моторики    до    уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

в) в процессе    систематических    тренировок    овладение     комплексом пальчиковой гимнастики;

г) укрепление    физического    здоровья (консультации врачей -  узких специалистов   при   необходимости медикаментозное   лечение,   массаж).

II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЗНОСИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно  и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически   чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:                                  

1) ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ    в такой последовательности:

свистящие С, 3, Ц, С’, 3'

шипящий  Ш

сонор Л

шипящий  Ж

соноры  Р,  Р'

шипящиеЧ,Щ        Способ постановки:

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

Для   свистящих:   «Улыбка»,   «Заборчик»,   «Лопатка» «Желобок», «Щеточка», «Футбол»,   «Фокус»;

Для шипящих:  «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

Для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

Для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только  индивидуально.            

2) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОГАХ:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а)  3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением  согласных;

б)  Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3) АВТОМАТИЗАЦИЯ КАЖДОГО ИСПРАВЛЕННОГО ЗВУКА В СЛОВАХ:

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.                                                                                   

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4) АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.   Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5) ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ: 

С – З,   СЬ – Ц,   С – Ш;

Ж – З,   Ж – Ш;

Ч – ТЬ,   Ч – СЬ,    Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л,   Р – РЬ,   РЬ – ЛЬ,   РЬ – Й,    ЛЬ – Л

6) АВТОМАТИЗАЦИЯ В СПОНТАННОЙ РЕЧИ (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ и навыков анализа и синтеза слов параллельно  с коррекцией звукопроизношения

IV. СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ внимания, мышления на отработанном материале.

V. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ на базе правильно произносимых звуков.  

Лексические и грамматические упражнения.    Нормализация просодической стороны речи.Обучение рассказыванию.    

Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми с ОВЗ, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

Основная цель подгрупповых занятий: воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФНР, ОНР I,I I, I I I ур.р. разделено на 3 периода обучения:

I период  – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю.

II период – декабрь – февраль. 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю.

III период – март – май. 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю (звукопроизношение + связная речь)

Всего 66 занятий в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала.

III.Содержательный раздел программы:

Первый этап: диагностика

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.

Учителя- логопеды проводят обследование с 1по 15 сентября и 15 по 25 мая.

• Исследование неречевых психических функций;

• Сбор анамнестических данных;

• Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Второй этап: подготовительный

Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности,  готовности к обучению.

• развитие органов артикуляции;

• развитие слухового внимания и слухового контроля;

• развитие звукового восприятия

Третий этап: постановка звука

Цель: постановка звука (изолировано).

• коррекция дефектов произношения;

• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

• развитие психических функций;

развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Четвертый этап: автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи.

• коррекция дефектов произношения;

• развитие психических функций;

• развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Пятый этап: дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.

коррекция дефектов произношения;

развитие психических функций;

активизация и расширение словарного запаса;

развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы для группы ФНР

Темы коррекционно- развивающей

работы Содержание коррекционно-развивающей работы Речевой материал

Диагностика речевых и неречевых функций ребенка I этап

Изучение психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое заключение. Диагностический инструментарий

Формирование артикуляторной базы II этап

Формирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности,  готовности к обучению. Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания для развития психических процессов.

Постановка звуков III этап

Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза. Составляется из правильно произносимых звуков.

Продолжение постановки звука, отработка звука IV этап

Введение в речь первого поставленного звука;

а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте;

б) устный и письменный анализ и синтез слов. Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки близкие к поставленному (например закрепляется л исключаются л', если ребенок не произносит р, р', то и они)

Дифференциация звуков сходных по звучанию V этап

Дифференциация изученного и поставленных раннее звуков. Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки.

Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится

закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше расширяться.

В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи. В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.

Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы для группы ФФНР

Недели Темы коррекционно- развивающей

работы Содержание коррекционно-развивающей работы Программное содержание коррекционно-развивающей работы

Сентябрь

1 этап (диагностический)

1-2 Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Логопедическое заключение.

II этап (подготовительный)

3 Развитие внимания. Игровые упражнения: «Найди отличия», «Корректор», «Чего не хватает», «Найди спрятанные предметы» Развивать внимательность, воображение. Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям.

4 Развитие операций сравнения и вывода. Игровые упражнения: «Сравни геометрические фигуры», «Логические пары» Учить сравнивать предметы и делать выводы на основе  сравнения. Развивать наблюдательность. Учить делать умозаключения. Расширять словарный запас детей. Активизировать речь детей.

Октябрь

1 Формирование артикуляционной базы звуков Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Дыхательная гимнастика. Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

Формирование артикуляционной базы звуков Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Мимическая гимнастика. Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Развитие мимики. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

2 Формирование артикуляционной базы звуков Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Мимическая гимнастика.

Пантомимическая игра:«Приветствие» Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук и общую моторику. Развитие мимики.  Развивать невербальные средства общения. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

Формирование артикуляционной базы звуков Пальчиковая гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика. Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Выработать навыки правильного дыхания. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

III этап (постановка звука)

3 Постановка звука Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

Постановка звука Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

4 Постановка звука Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции.Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

Постановка звука (механическим или смешанным способом) Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика. Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

Ноябрь

IVэтап (автоматизация звука)

1-2 Закрепление звука (изолировано) Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

Закрепление звука в слогах Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука в слогах Учить детей контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память.  Развивать мелкую моторику рук. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

3 Закрепление звука в слогах Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука в слогах Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать воображение. Развитие мелкой моторики. Воспитывать отзывчивость.

Закрепление звука в словах Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в слогах Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердие.

4 Закрепление звука в словах Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в слогах Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердие.

Закрепление звука в словосо-четаниях Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в словосочетаниях. Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту.

Декабрь

1 Закрепление звука в словосочетаниях Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.

Закрепление звука в словосочетаниях. Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту.

Закрепление звука в предложениях Игры на развитие слухового внимания.

Закрепление звука в предложениях Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту.

2 Закрепление звука в чистоговорках Игры на развитие слухового внимания.

Закрепление звука в чистоговорках Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать уверенность в своих силах

Составление предложений с использованием изучаемого звука Пальчиковая гимнастика.

Составление предложений.

Проговаривание составленных предложений. Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Формирование умения строить предложения. Воспитывать доброжелательность.

3 Закрепление звука во фразовой речи Игры на развитие слухового внимания, памяти.

Закрепление звука в чистоговорках. Закрепить правильное произношение звука в предложениях.  Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

Закрепление звука во фразовой речи Игры на развитие слухового внимания, памяти.

Закрепление звука в чистоговорках Закрепить правильное произношение звука в предложениях.  Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

4 Закрепление звука во фразовой речи Игры на развитие слухового внимания, памяти.

Закрепление звука в чистоговорках Закрепить правильное произношение звука в предложениях.  Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

Закрепление звука в стихах и загадках Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком.

Разучивание стихов с изучаемым звуком. Закрепить правильное произношение звука в стихах.  Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать

Январь

3 Закрепление звука

в стихах и загадках Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком.

Разучивание стихов с изучаемым звуком. Закрепить правильное произношение звука в стихах.  Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать

V этап (дифференциации)

Игры на развитие речеслухового анализатора Пальчиковая гимнастика

Игровые упражнения: «Повтори за мной», «Испорченный телефон», «Угадай звук» Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук.

4 Звуки […., ….] (изучаемые) в нашей жизни. Пальчиковая гимнастика

Игровые упражнения: «Послушай и скажи правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня» Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук.

Дифференциация звуков […., ….] (изучаемые) в словах. Мимическая гимнастика.

Игровые упражнения: «Отгадай слово», «Придумай пару», «Собери слово» Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки.

Февраль

1 Дифференциация звуков […., ….] (изучаемые) в предложениях. Пальчиковая гимнастика.

Проговаривание предложений.

Составление предложений.

Игровое упражнение: «Потерянная буква» Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук

Дифференциация звуков […., ….] в фразовой речи Проговаривание текстов.

Составление рассказов по картинке и на заданные темы. Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение.

2 Дифференциация звуков […., ….](изучаемые)  в фразовой речи Проговаривание текстов.

Составление рассказов по картинке и на заданные темы. Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение.

Дифференциация звуков […., ….]  (изучаемые) в стихах и загадках Заучивание стихов, песен, загадок. Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость.

3 Дифференциация звуков […., ….]  (изучаемые) в стихах и загадках Заучивание стихов, песен, загадок. Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость.

4 Повторение изученного.

Подведение итогов. Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора Формировать уверенность в себе. Развивать артикуляцию. Формировать навыки правильной и грамотной речи.

Перспективный тематический план подгрупповых занятий (лабильные микрогруппы)

№ п/п Тема занятия Содержание коррекционно-развивающей работы Примечания

сентябрь

3 Логотренинг «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить» Знакомство с детьми, с содержанием занятий, знакомство с органами артикуляции, пальчиковый тренинг Конспект занятия №1

4 Логотренинг «Знакомство с домиком Язычка» «Фрукты» Органы артикуляции (повторение). Артикуляционные упражнения: «Окошечко», «Забор», «Труба», «Часики», «Кнопка звонка», «Колечки», «Качели». Пальчиковый тренинг, массаж. Работа над речевым дыханием, просодикой речи. Знакомство со звуками речи. Уточнение словаря по теме «Фрукты» Конспект занятия №2

октябрь

1 Логотренинг

«В гостях у Язычка» «Овощи» Артикуляционные упражнения (повторение) «Чистим зубки», «Месим тесто», «Вкусное варенье», «Блинчик», «Чашечка». Пальчиковый тренинг, массаж. Работа над речевым дыханием, просодикой. Развитие чувства ритма. Понятие о гласных звуках. Лексическая тема «Овощи» Конспект занятия №3

2 Логотренинг «Прогулка Язычка» «Домашние животные» Артикуляционные упражнения (повторение) «Лошадка», «Поймай мышку», «Грибок», «Барабан», Киска сердится», «Котенок пьет молоко». Лексическая тема «Домашние животные». Пальчиковый тренинг, работа над просодикой, речевым дыханием, ритмом Конспект занятия №4

3 Логотренинг «Друзья Язычка. Возвращение домой»

«Домашние животные» Артикуляционные упражнения (повторение) «Слоненок», «Индюк», «Ослик», «Пароходик», «Парашютик», «Футбол», «Моторчик». Лексическая тема «Домашние животные» (продолжение). Пальчиковый тренинг, массаж. Понятие о согласных звуках. Работа над просодикой речи Конспект занятия №5

ноябрь

4, 1 Логотренинг «Язычок в гостях у Свистящей семейки»

«Грибы». Артикуляционные упражнения для постановки свистящих звуков. Лексическая тема «Грибы». Пальчиковый тренинг. Массаж пальцев. Согласование существительных в роде и числе. Составление сложносочиненных предложений Конспект занятия №6-7

2, 3 Логотренинг «Язычок в гостях у Шипящей семейки» «Одежда» Комплекс артикуляционных упражнений для постановки шипящих звуков. Развитие фонематического слуха. Лексическая тема «Одежда» Конспект занятия №8-9

4 Логотренинг

«В гостях у братьев Л, Ль» «Ягоды» Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков Л, Ль. Развитие слухового внимания, памяти, фонематического слуха. Лексическая тема «Ягоды». Пальчиковый тренинг «На базар ходили мы». Развитие словарного запаса. Образование имен прилагательных от существительного; имен существительных множественного числа родительного падежа; согласование числительных с существительными Конспект занятия №10

декабрь

1 Логотренинг «В гостях у братьев Р, Рь» «Зимушка-зима». Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков Р, Рь. Знакомство со слоговой структурой слова. Лексическая тема «Зимушка-зима». Пальчиковый тренинг «Снежок». Обогащение словаря. Согласование существительных с числительными в роде, числе. Образование притяжательных прилагательных множественного числа родительного падежа Конспект занятия №11

2 Логотренинг «Язычок на Поляне скороговорок» Понятие об ударении. Работа над слоговой структурой слова. Отработка навыков речевого дыхания, работа над темпом и ритмом речи. Развитие слухового внимания, памяти, фонематического слуха. Конспект занятия №12

3, 4 Занятие по связной речи. Составление рассказа по картине «Елка в детском саду» (с использованием опорных слов). Подготовка к новогодним праздникам. январь

3 «Зимушка-зима» Пальчиковый тренинг «Снежок». Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных. Обогащение словаря. «Скажи наоборот». Игра «Что лишнее и почему?». Заучивание загадок. Форма родительного падежа имен существительных. Образование относительных прилагательных (работа проводится с помощью «Лото»). Образование приставочных глаголов. Составление предложений с предлогами в, из, на, под. Заучивание загадок Конспект занятия №13

4 «Птицы зимой» Пальчиковый тренинг. Показывать и называть части тела. Образование приставочных глаголов. Употребление притяжательных местоимений мой, твой, наш, ваш и др. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением Конспект занятия №14

5 «Форма и размер предметов» Пальчиковый тренинг. Обогащение словарного запаса. Согласование существительных с местоимениями. Форма предложного падежа имен существительных. Развитие умения отвечать на вопросы (по тексту) Конспект занятия №15

февраль

1 «Приключения любопытного медвежонка» Пальчиковый тренинг. Рассматривание иллюстраций, составление описательного рассказа. Дидактическая игра. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением, притяжательных прилагательных. Подбор действий к предмету. Обогащение словарного запаса. Согласование числительных с существительными Конспект занятия №16

2 «Путешествие по зоопарку» Пальчиковый тренинг «Две мартышки». Образование притяжательных прилагательных. Подбор родственных слов Конспект занятия №17 3 Занятие по развитию связной речи Составление описательного рассказа о животном с помощью наводящих вопросов логопеда Конспект занятия №18

4 «Профессии» Обогащение словаря прилагательных. Использование в речи местоимений мой, моя, мои, мое. Составление рассказа по теме «Профессии» (с использованием опорной схемы) Конспект занятия №19

март

1 Занятие по связной речи Рассказывание на тему «Мамин день в нашей семье» Конспект занятия №20

2 «Моя семья» Пальчиковый тренинг «Клен» Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных. Обогащение словаря. «Скажи наоборот». «Кто лишний и почему?». Заучивание загадок. Форма родительного падежа имен существительных Конспект занятия №21

3 «Путешествие на кухню» Пальчиковый тренинг «Жила-была посуда» (Смирнова 6-7). Подбор относительных прилагательных. Загадки «Подбери словечко». Согласование числительных с существительными, обозначающими предметы посуды. Заучивание стихотворения Конспект занятия №22

4 Занятие по связной речи Составление рассказа из личного опыта «Как я с мамой покупал продукты» Конспект занятия №23

апрель

1,2 «Домашние помощники» Называние основных «предметов-помощников». Загадки «Лишнее слово». Слоговой анализ слов Конспект занятия №24

3 «Бабушкин сундук» Пальчиковый тренинг. Составление сложносочиненных предложений Конспект занятия №25

4,5 «Мы, такие похожие и разные» Дидактическая игра. Образование однокоренных слов с уменьшительно-ласкательным значением. Подбор действий к предмету. Обогащение словарного запаса. Согласование числительных с существительными в роде, числе Конспект занятия №26

май

1,2 «Прогулка в лесу» Называние частей дерева. Образование однокоренных слов. Употребление предлогов (игра «Исправь ошибку»). Согласование числительных с существительными в роде, числе Конспект занятия №27

3,4 «Признаки весны» Пальчиковый тренинг «Грядка». Обогащение словаря существительных, прилагательных, глаголов по теме. Загадки. Заучивание стихов Конспект занятия №28

Тематический план коррекционно-логопедической работы по преодолению ОНР у детей 5-6 лет

Период Звуковая сторона речи Развитие речи и

лексико- грамматических

категорий

Произношение Фонематическое восприятие I период

(сентябрь – первая

половина

ноября) Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Уточнение правильного произношения сохранных

звуков, произнесение их с

различной силой голоса и

интонации:

-изолированно;

-в слогах (воспроизведение

звуко-слоговых рядов с

различной интонации, силой

голоса, ударением;

воспроизведение

ритмических рисунков;

произнесение различных

сочетаний из прямых,

обратных и закрытых слогов:

- в слова;

-в предложениях.

Развитие навыков

употребления в речи

восклицательной,

вопросительной и

повествовательной

интонации.

Постановка отсутствующих в

речи звуков (в соответствии с

особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных

звуков:

-изолированно;

-в открытых слогах;

-в обратных слогах;

-в закрытых слогах;

-в стечении с согласными.

Развитие способности

узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания и слуховой памяти. Различие слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Различение интонационных средств

выразительности в чужой

речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из

других звуков.

Учить детей вслушиваться в обращённую речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков. Понимать обобщающее значение слов. Расширять возможности пользовать диалогической формы речи.

Учить детей использовать в

самостоятельной речи притяжательные

местоимения –мой-моя- моё в сочетании с существительными мужского и среднего рода. Формировать навык употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Учить некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками на -по-вы. Учить составлению простых предложений по вопросам. Формировать навык составления короткого рассказа.

II период

(первая

половина

ноября-

первая

половина

февраля) Продолжение работы над

развитием подвижности

органов артикуляционного

аппарата. Постановка отсутствующих звуков.

Автоматизация ранее

поставленных звуков:

-в предложениях;

-в коротких текстах.

Автоматизация поставленных

звуков:

-изолированно;

-в открытых слогах;

-в обратных слогах;

-в закрытых слогах;

-в стечении с согласными.

Дифференциация на слух

сохранных звуков( с

проговариванием),

различающихся:

- по твёрдости- мягкости;

-по глухости-звонкости;

а также:

- в обратных слогах;

-в слогах со стечением двух

согласных;

-в словах и фразах.

Определение наличия

звука в слове.

Распределение

предметных картинок,

названия которых

включают:

-дифференцированные

звуки;

-опредёлённый заданный

звук.

Формирование умения

различать и оценивать

правильные эталоны в

произношении чужой и

собственной речи.

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знания соответствующих обозначений. Учить образовывать относительные прилагательные. Учить различать и выделять в словосочетаниях названий, признаков по значению и по вопросам

какой-какая-какое; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде и числе.

Упражнять в составлении сначала

двух, а затем трёх форм одних и тех же глаголов. Учить использовать предлоги на-под-в-из,обозначающие пространственное расположение

предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Совершенствовать навык ведения

подготовительного диалога (просьба-

беседа). Расширять навык построения разных типов предложений.

Учить составлять короткие рассказы по

картине, серии картин, рассказы-описания, рассказ.

III период

(вторая

половина

февраля –

май)

Автоматизация поставленных

звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по

месту образования:

-[с]-[ш],[з]-[ж];

-[р][л];

-в прямых и обратных слогах;

-в слогах со стечением трёх согласных; -в словах и фразах;

-в стихах и коротких текстах; -закрепление умений, полученных ранее на новом речевом материале.

Дифференциация на слух

сохранных звуков( без

проговаривания),

различающихся:

- по твёрдости- мягкости;

-по глухости-звонкости;

а также:

- в обратных слогах;

-в слогах со стечением

двух согласных;

-в словах и фразах;

-составление предложений с

определённым словом.

Закреплять навык

употребления обиходных глаголов с

новым лексическим значением,

образованным посредством приставок,

передающих различные оттенки действий. Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов ов-ин-ев-ан- ян. Учить образовывать наиболее

употребительные притяжательные

прилагательные и прилагательные с

использованием уменьшительно-

ласкательных суффиксов.

Учить употреблять наиболее доступные

антонимические отношения между

словами. Уточнять значения обобщающих слов. Закреплять навык составления рассказов по картине, серии картин с элементами усложнения

(дополнение эпизодов, изменение начала, конец рассказа). Учить составлять рассказы по теме с

использованием ранее отработанных

синтаксических конструкций.

Тематический план коррекционно-логопедической работы по преодолению ОНР у детей 6-7 лет

Произношение Развитие лексико-

грамматических категорий Развитие речи

I период Продолжение работы

над развитием подвижности органов

артикуляционногоаппарата.

Развитие речевого дыхания. Постановка

отсутствующих звуков.

Автоматизация поставленных звуков:

-изолированно;

-в открытых слогах;

-в обратных слогах;

-в закрытых слогах;

-в стечении с согласными.

Преодоление затруднений в произношении сложных

по структуре слов,

состоящих из правильно

произносимых звуков.

Усвоение слов различной

Звукослоговой сложности

(преимущественно двух

и трёх сложности) в

связи с закреплением

правильного произношения звуков.Усвоение доступных ритмических моделей слов.

Расширять лексический запас в процессе изучения новых тем.

Активизировать словообразовательные

процессы: употребление

наименований, образованных за счёт словосложения; прилагательных с различными значениями соотнесённости.

Учить употреблять

существительные с увеличительным значением.

Совершенствовать навыки

подбора и употребление в

речи антонимов – глаголов,

прилагательных,существительных.

Объяснять значение слов с опорой на ихсловообразовательную

структуру. Упражнять в подборе

синонимов и практическом

употреблении их в речи.

Учить дифференцированно

использовать в речи простые

и сложные предлоги.

Закреплять умения выделять

отличительные признаки предметов, объектов;составлять загадки с опоройна эти признаки. Совершенствовать навыки сравнения предметов,объектов; составление рассказа-описания каждого из них. Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары,цепочки рифмующихся

слов, словосочетаний с рифмами.

Упражнять в конструировании

предложений по опорным словам.

Формировать навыки составления

повествовательного рассказа

на основе событий с заданной

последовательности. Упражнять в

распространении предложений за счёт

введения однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений. Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета.

II

период Постановка отсутствующих звуков.

Автоматизация ранее

поставленных звуков:

-в предложениях;

-в коротких текстах.

Дифференциация правильно произносимых звуков. Усвоение слов сложного слогового состава, в связи с закреплением правильного

произношения звуков. Учить образовывать

сравнительную степень

прилагательных; сложные

сравнительные прилагательные.

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений.

Совершенствовать умение

преобразовывать названия

профессий мужского рода в

профессию женского рода. Учить преобразовывать одну

грамматическую категорию в другую. Закреплять употребление

обращённых понятий на основе их тонких дифференциаций Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические

планы). Продолжать учить рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать

потешки, стихотворения. Совершенствование навыка пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный,

вопросительный планы.Формировать навыки составления предложения с

элементами творчества (с элементами небылиц,фантазийными фрагментами)

III

период Окончательное

исправление всех

недостатков

звукопроизношения в

соответствии с

индивидуальными

особенностями детей.

Усвоение многосложных

слов в связи с закреплением правильного

произношения всех звуков речи. Дифференциация звуков.

Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).

Активизировать

словообразовательные

процессы: объяснение и

употребление сложных слов;

объяснение и практическое

употребление в речи с

уменьшительно-

ласкательным и увеличительным значением. Учить объяснять и

практически употреблять

слова с переносным значением.

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.

Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними. Продолжать совершенствовать навыки

распространения предложений за счёт

введения в них однородных членов предложения. Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов: с распространением предложений, с добавлением эпизодов, с творческим введения новых частей сюжетной линии (начало, кульминации, завершении сюжета). Закреплять умение

составлять словосочетания,

предложения с рифмующимися словами. Совершенствовать навыки

составления развёрнутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явления

за счёт подробного, последовательного описания действий, поступков, его

составляющих.

Календарно-тематическое планированиевзаимодействия с родителями

2015-2016 уч.году

Месяц Неделя Содержание работы

1 2 3

Сентябрь 1 Совместное заполнение речевых карт, их анамнестической части

2 3 Анкетирование педагогической и логопедической грамотности

4 Родительское собрание «Ознакомление родителей с результатами диагностики»

Октябрь 1 Экран звукопроизношения

2 Консультация «Единство требований ДОУ и семьи»

3 Стенд «Простые советы логопеда»

4 Консультация «В гости к свистящим»

Ноябрь 1 Открытое занятие

2 Консультация «Что и как читать ребёнку?»

3 Родительское собрание «Итоги I периода обучения. Наши успехи и неудачи. Задачи II периода обучения»

4 Консультация «Умники и умницы» (связь познавательного и речевого развития детей)

Декабрь 1 Стенд «Говорить. Так ли это просто. Физиологические механизмы речи»

2 Консультация «Фитнес для язычка»

3 Открытое занятие

4 Консультация «Развиваем речь с помощью пальцев»

Январь Новогодние каникулы

2 Экран звукопроизношения

3 Консультация «Отвечаем на вопросы ребёнка. Как это делать грамотно и с пользой»

4 Стенд «Шипелочки. Что нужно знать о шипящих звуках»

Февраль 1 Консультация «Что может игра. Речевые игры дома»

2 Анкетирование на эффективность взаимосвязи специалистов ДОУ и родителей, содержание работы ДОУ глазами родителей

3 Консультация «Речевой слух. Что это и для чего?»

4 Родительское собрание «Итоги работы II периода.Задачи III периода обучения.»

Март 1 Консультация «Что необходимо знать о голосе»

2 Стенд «Весёлые сказки для артикуляционной гимнастики, или обучение с увлечением»

3 Открытое занятие

4 Экран звукопроизношения

Календарно-тематическое планирование взаимодействия с педагогами группы компенирующей направленности

2015-2016 уч.год

Месяц Неделя Содержание работы

1 2 3

Сентябрь 1 Совместное обследование детей, заполнение речевой и педагогической характеристики

2 3 Ознакомление воспитателей с результатами логопедической диагностики

4 Составление плана совместной деятельности

Октябрь 1 Открытое занятие

4 Просмотр занятия воспитателя по познавательному развитию детей

Ноябрь 1 Консультация «Развиваем речь через знакомство с окружающим миром»

2 Открытое занятие

3 Консультация «Методы и приёмы развития мышления.Мышление и речь»

4 Совместное изготовление картотеки артикуляционной гимнастики

Декабрь 1 Открытое занятие

2 Консультация «Исправляем звуки. Задачи логопеда и воспитателя»

3 Просмотр занятия воспитателя по речевому развитию детей

4 Совместная подготовка к проведению новогоднего праздника

Январь Новогодние каникулы

2 Консультация «Развиваемпальчики – учим говорить»

3 Совместное изготовление картотеки пальчиковой гимнастики

4 Совместное оформление центра развития моторики рук в группе

Февраль 1 Консультация «Лексикаи грамматика дошкольников. Норма и патология»

2 Открытое занятие

3 Консультация «Игровые приёмы автоматизации»

4 Индивидуальные консультации для педагогов массовых групп

Март 1 Консультация «Приёмы активизации речевой активности»

2 Совместное изготовление картотеки физкультминуток на занятии

3 Консультация «Формирование словаря»

4 Открытое занятие

Апрель 1 Консультация «Развиваем фонематический слух»

2 Просмотр индивидуальной работы воспитателя по речевому развитию детей

3 Консультация «Познавательные беседы с дошкольниками»

4 Ознакомление с результатами логопедической работы

Май 1 Обсуждение результатов работы, определение дальнейших перспектив работы

2 Открытое занятие

3 Консультация «Логопедическая работа на занятиях по изобразительной деятельности»

4 Обсуждение итогов работы. Совместное изготовление игр и пособий на следующий учебный год, ремонт имеющихся

Мероприятия, проводимые в течение года

1. Участие в педсоветах.

2. Комплектование методической и дидактической библиотек. Пополнение игротеки логопедических и развивающих мелкую моторику, оптико-пространственный гнозис игр.

3. Сбор методических материалов по профилактике речевых нарушений. Подбор материалов для проведения занятий по логоритмике для детей средних групп.

4. Пополнение папки к семинару воспитателей подборкой речевого материала по грамматике, лексике и связной речи

5. Пополнение папки группового и индивидуального сопровождения развития ребенка новыми играми

6. Регулярное ознакомление с новинками литературы по логопедии, психологии, материалами журналов «Логопед», «Логопед в детском саду».

Циклограмма деятельности учителя-логопеда МАДОУ « Детский сад № 12»

1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

понедельник

(08.00-10.00) подготовка к подгрупповой коррекционной деятельности (микрогруппы)

подгрупповая коррекционная образовательная деятельность (микрогруппы)

индивидуальная коррекционная образовательная деятельность

заполнение документации

вторник

(08.00-10.00) подгрупповая коррекционная образовательная деятельность (микрогруппы)

индивидуальная коррекционная образовательная деятельность

заполнение документации, аналитическая деятельность

среда

(08.00-10.00) подготовка к подгрупповой коррекционной деятельности

подгрупповая коррекционная образовательная деятельность(микрогруппы)

индивидуальная коррекционная образовательная деятельность

заполнение документации

пятница

(08.00-12.00) подгрупповая коррекционная образовательная деятельность (микрогруппы)

индивидуальная коррекционная образовательная деятельность

заполнение документации, индивидуальных тетрадей,аналитическая деятельность

Консультации по заявкам воспитателей Консультации по заявкам родителей (законных представителей) детей,посещающих спец.группу Консультации по заявкам родителей (законных представителей) детей, не посещающих спец. группу Планирование работы на месяц

Расписание коррекционной деятельности на 2015-2016 учебный год

МАДОУ «Детский сад № 12 комбинированного вида»

понедельник 08.05-08.30 Индивидуально

08.35-08.55 Индивидуально

09.00-09.20 Индивидуально

09.25-09.45 Индивидуально

вторник 08.05-08.30 Индивидуально

08.35-08.55 Индивидуально

09.00-09.20 Индивидуально

09.25-09.45 Индивидуально

среда 08.05-08.

30 Индивидуально

08.35-08.55 Индивидуально

09.00-09.20 Индивидуально

09.25-09.45 Индивидуально

пятница 08.05-08.25 Индивидуально

08.30-08.50 Индивидуально

08.55-09.15 Индивидуально

09.20-09.40 Индивидуально

09.45-10.05 Индивидуально

10.10-10.30 Индивидуально

10.35-10.55 Индивидуально

11.00-11.20 Индивидуально

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда

Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008

Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.

Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.

Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.

  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.

Лопухина  И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.

Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.

Туманова ТВ.  Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс,  1999.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.

С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом        в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия

в  старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс,

1999.

Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного  возраста  с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и  методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида  для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.

27.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. Автор: Н. В. Нищева.

Список используемых цифровых образовательных ресурсов

doshvozrast.ru 

http://www.o-detstve.ru/festival.1september.ruimc-eduekb.ru 

twirpx.com 

detsad-kitty.ru 

logoburg.com 

logoped.ru 

logomag.ru 

logomag.org

logopediya.com 

logopedmaster.ru 

http://www. rustoys. ru/index.htm

http://www. kindereducation.com

http://azps.ru/baby/talk.htmlhttp://www. karapuz.com

http://sibmama.info/ index.


Похожие работы:

«Пояснительная записка Образовательная программа "Сокровища мира искусств" имеет социально-педагогическую направленность, рассчитана на детей 13-15 лет с ограниченными возможностями здоровья, даёт возможность детям с ОВЗ в доступной и...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 68 комбинированного вида Сценарий праздника "Осень, Веселинка и тётушка Непогодушка" (для детей старшей группы)Выполнила: музыкальный руководитель Сидоренкова Алевтина Петровна Одинцово 2016 "Осень, Веселинка и тётушка Непогодушка"Цель: Создать ра...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "тюменский государственный университет" Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного университета-285750-28575УТВЕРЖДАЮ Директор филиала _ /Шилов...»

«Шкромада Е.А.учитель математики ГБОУ СОШ №548 Красносельского района СПб Разработка блока уроков по алгебре 9 класса "Арифметическая прогрессия" ( 6 часов) Методический комплекс : Алгебра: Учебник для общеобразовательных организаций/ Колягин...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕРХНЕДОНСКОГО РАЙОНАМЕШЕРЯКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА "Юный исследователь" (5-8 класс) "Моя малая Родина. Мемориал в честь земляко...»

«УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: "АНТОНИМЫ"УЧИТЕЛЬ ГРУНИНА Е.В. Тема: Антонимы Цели: Объяснить детям, что такое антонимы, научить находитьантонимы в тексте и употреблять эти слова в нашей речи.Повторить: безу...»

«Результаты конкурсного движения за 2012 – 2013 учебный год Название конкурса Ф.И. участника Ф.И.О. учителя Тема работы результат округ Окружной конкурс исследовательских работ и творческих проектов младших школьников "Дебют" Габдуллин НаильШахова Л.А. "Октябрята. Кто такие?" участие Соболева...»

«Сценарий праздника 8 Марта Мавиле: +7978 85 22 654 Резник: +7978 82 64 376 (Звучит музыка, дети стоят в определённом порядке )Учитель: Что за праздник готовится тут? Видно почётные гости придут? Может, придут генералы? Дети: Н...»

«А.П.Колесникова, И.В.КолесниковРЕЖИМЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ ИНТЕРНАТЕ Аннотация Изучены особенности физического развития, физического здоровья и двигательной активн...»

«Памятка для родителейРОДИТЕЛЯМ ВЫПУСКНИКОВ Выпускные экзамены один из важнейших этапов в жизни человека, во многом определяющий будущее. Современным старшеклассникам предстоит итоговая аттестация в форме Единого Государственного Экзамена, что на данный момент является нововведением для Российской системы образования и потому вызывает неоднозначные...»

«"Ребёнок на даче" ОГОНЬ Открытый огонь привлекает всех деток без исключения. Им очень хочется познать эту стихию, а взрослые боятся, что это знакомство состоится. Вам не удастся убедить малыша, что огонь – это не интересно. Д...»

«Утверждено Приказом МБОУ "Школа №16" 30.08.2016 №264 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха "Средняя общеобразовательная школа №16 имени Героя Советского Союза Сережникова А.И."РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 20162017 учебный год Предмет (курс) "Чудеса своими руками" К...»

«Утверждено решением Оргкомитета международного конкурса "Педагогическое начало" Протокол № 1\16 от 02.02.2016 г. Положение о проведении международного конкурса "Педагогическое начало"  1.     Общие положения1.1. Конкурс "Педагогическое начал...»

«ГБУ ДПО "Институт развития образования Пермского края" Управление образования Чайковского муниципального района Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей "Синтон" Краевой проект "Коммуникативно-деятельностные пробы как инструмент формирования готовности к профессиона...»

«МКОУ "Сулевкентская СОШ им.Абдуллаева С.А." center10160Урок-исследование Урок-исследование center16510"Поэтический мир Бунина" "Поэтический мир Бунина" Провела Абдуллаева Х.Г. 7класс 2015г.Цели урока: Образовательные: раскрыть особенности поэтических произведений И.А.Бунина, познакомиться с образным миром поэта, с...»

«Зарегистрировано в Минюсте России 26 февраля 2013 г. N 27349МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИПРИКАЗ от 29 декабря 2012 г. N 1663нОБ УТВЕРЖДЕНИИ СТАНДАРТАПЕРВИЧНОЙ МЕДИКО-САНИТАРНОЙ ПОМОЩИ ПРИ НАЛИЧИИТРАНСПЛАНТИРОВАННОГО СЕРДЦА В соответ...»

«Артикул Наименование Стоимость 2-64 Бриджи детские вискоза 120,00 2-96 Бриджи детские трикотаж 100,00 2-184 Бриджи женские 190,00 2-58 Бриджи женские масло 320,00 2-152 Брюки женские Дак (Арт.2-152) 380,00 2-56 Бриджи летниие(хаки) 230,00 2-169 Бриджи мужские 350,00 2-187 Бриджи мужские Спецназ 240,00 2-187а Бриджи...»

«Муниципальное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №25" Создание и редактирование документа в текстовом редакторе конспект урока информатики класс 8-б Дата проведения: 16.02.2010-3810179070 УРОК ПРОВЕЛА :Учитель математики и инф...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ "ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО ТУРИЗМА И КРАЕВЕДЕНИЯ ГОРОДА ЧИТЫ"МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ИГРЕ "ФОРПОСТ"Составитель: методист ЦДЮТиК Иващенко Е.В. Чи...»

«Министерство образования Республики Башкортостан ГБОУ Калтасинская специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат VIII вида Конспект открытого урока в малокомплектной школе по изобразительному искусствуна тему: "Снегирь" 3класс, "Рисование птицы" подготовительный класс. Разработала: уч...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Первомайская средняя общеобразовательная школа Предпрофильный элективный курс Выполнила: учитель физики МОУ Первомайская СОШ Сысуева Т.Н. 2012 годСодержание: Актуальность предпрофильного элективного курса "Физика в сельском хозяйстве"..3ст...»

«СОГЛАСОВАНО Зам директора по УВР _ Э.А.Аведьян от 31 августа 2015 года Краснодарский край Муниципальное образование Туапсинский район Муниципальноебюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №14 с.КривенковскоеК...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа № 31РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании ШМО Заместитель директора по УВР Директор МБОУ СШ №31 Протокол № _О.Ю. Басистюкот "_ " _2016 г. "_ " _2016 г. Приказ от " "_2016г. № Рабочая программа Наименование учебного предмета Математи...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение "Лицей № 10"-14605108585города Советска Калининградской области Конспект творческой мастерской юного поэта "Путешествие в пространстве и во времени по стихотв...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Степаненская средняя общеобразовательная школа" Кезского района Удмуртской Республики Рассмотрена на заседании методического Утверждена совета школы Приказ №_от "_"2016 Протокол №_ от ""_ 2016г И.ОДиректора школы_А.Н.Пыжьянов Принята педагогическим сове...»

«МОУ Макарьевская средняя общеобразовательная школа Тема: Текст. Стили речи. Типы речи. Автор: Кисарова Ольга Васильевна, учитель русского языка, литературы и МХК Визитная карточка Тема:...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Ленино-Кокушкинская средняя образовательная школа" Пестречинского муниципального района Республики Татарстан. Социальный проект тема:" ЖИВИ, РОДНИК!" Автор проекта –  учаща...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования"ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова...»

«1678940-5715НОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Библиографический список научных трудов преподавателей Учреждения образования "Мозырский государственный педагогический университет им. И. П. Шамякина" по инклюзивному образованиюПО ВОПРОСАМ ЗАКАЗА МАТЕРИАЛА ОБРАЩАТЬСЯ: читальный зал для научных работников, (учеб. корпус № 1, ауд. 311)...»

«Профессиональный конкурс работников образования. Всероссийский интернет-конкурс Педагогического творчества 2014/15 учебный год. муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 105 "Дет...»






















 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.