WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Государственное автономное образовательное учреждение Астраханской области дополнительного профессионального образования «Институт развития ...»

Государственное автономное образовательное учреждение Астраханской области дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования»

Кафедра педагогики и развития образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по теме : «Педагогические условия преодоления неуспеваемости обучающихся основной школы на примере изучения математики в 6 классе»

Выполнила: слушатель 4 группы

Тирмитова Ирайдат Тирмитовна

Научный руководитель: к.п.н., доцент,

Мясоедова Елена Анатольевна

Астрахань 2016 г.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы преодоления неуспеваемости обучающихся как психолого-педагогической проблемы…………7

Понятие «неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………….7

Причины и условия преодоления неуспеваемости обучающихся………………………………………………………….22

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий преодоления неуспеваемости обучающихся основной школы на примере изучения математики в 6 классе ………………………………………………………………………….

43

Проектирование опытно-экспериментальной работы по выявлению условий преодоления неуспеваемости обучающихся основной школы на примере изучения математики в 6 классе………………………………………..…………………………43

Характеристика и анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению условий преодоления неуспеваемости обучающихся основной школы на примере изучения математики в 6 классе …..55

Заключение ……………………………………………………………58

Список литературы…………………………………………………...60

ВведениеОбразование прямо связано с конкурентоспособностью. Ни одно общество не может иметь высококачественную продукцию без высококачественных исходных материалов. Образование создает «человеческий капитал», который в соединении с «физическим капиталом» и дает увеличение производительности и качества. Это было верно всегда, но вдвойне верно для глобальной технически сложной экономики двадцать первого века.

Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте основы формирования универсальных учебных действий подчеркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодежь принимать активную гражданскую позицию.

В современном обществе все большее значение приобретает умение обучаться, которое формируется еще в детстве. Важным показателем этого умения является школьная успеваемость, которая у определённого количества учеников не достигает минимально необходимого уровня. Практика показывает, что неуспеваемость – сложное явление.

В случае неуспеваемости учебная деятельности не выполняет своих функций. Учитель должен формировать у учащихся не просто набор знаний, а прежде всего, умение усваивать эти знания и пользоваться ими.

Учебные программы современной школы, рассчитаны на «среднего» ученика, в то время, как в классе, как правило, встречаются дети с разной подготовкой к учебной деятельности. Все школьники отличаются разными возможностями и способностями к обучению, и потому к ним может потребоваться индивидуальный подход, ведь предъявляемые требования не совпадают с потребностями отдельных детей, которые в своем развитии или опережают других учеников в освоении школьной программы, или, что происходит чаще, отстают от них. Такие дети, как правило, пассивны на занятиях, не стремятся получить знания, избегают трудностей, отвлекаются в те моменты, когда осуществляется поиск, требуется напряжение мысли. Это дети со своеобразным ощущением мира, способом мышления. Именно на них должна быть направлена профилактика трудностей в обучении.





Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание со стороны, как психологов, так и педагогов (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). Причинами школьной неуспеваемости были отмечены: социально-экономические причины (материальное состояние семьи и психологический климат в ней); биопсихологические ( особенности характера учащихся); нервно-психические (особенности нервной системы учащихся,включая педагогическую запущенность); психологическая неготовность к освоению школьной программы; дидактические (низкая мотивация к обучению, неправильные действия педагога, несовпадение школьного материала с интересами учеников; неправильный способ передачи знаний (навязывание знаний); негативная Я-концепция; неадекватная система оценивания знаний и неадекватность школьной программы физическому и психическому развитию учащихся.

В настоящее время для научной мысли характерна теория двух факторов, т.е., принятие как биологических, так и социальных теорий. Специалисты отмечают, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников. Существует мнение, что для выявления причин неуспеваемости необходимо комплексное обследование. К психологическому обследованию необходимо добавить антропометрическое (тип телосложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования.

Не смотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет.

Все это обусловило актуальность темы.

Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Педагогические условия преодоления неуспеваемости обучающихся основной школы на примере изучения математики в 6 классе».

Объект исследования: процесс обучения математике в основной школе.

Предмет исследования: педагогические условия преодоления неуспеваемости обучающихся основной школы на примере изучения математики в 6 классе.

Цель исследования: выявить педагогические условия преодоления неуспеваемости обучающихся основной школы на примере изучения математики в 6 классе.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что устранение причин неуспеваемости будет осуществляться успешнее, если своевременно проводить педагогическую и психологическую профилактику, психодиагностику причин неуспеваемости школьников, при наличии воспитательного воздействия, с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Выявить сущность понятия "неуспеваемость обучающихся"

Определить причины неуспеваемости обучающихся.

Спроектировать опытно–экспериментальную работу по выявлению условий преодоления неуспеваемости обучающихся основной школы на примере изучения математики в 6 классе;

Провести и проанализировать опытно–экспериментальную работу по выявлению условий преодоления неуспеваемости обучающихся основной школы на примере изучения математики в 6 классе.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Наблюдение, интервьюирование учеников и учителя, анализ продуктов деятельности учащихся;

Сравнение, изучение документации (беседы, анкетирование);

Организация и проведение эксперимента с целью проверки гипотезы.

Опытно-экспериментальная база исследования: МКОУ «Басинская ООШ», с.Басы, Лиманский район. В эксперименте участвовали учащиеся 6 класса.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - постановочный - выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

Второй этап - собственно-исследовательский - разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап - интерпретационно-оформительский - обработка и систематизация материала.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы преодоления неуспеваемости обучающихся как психолого-педагогической проблемы

.Понятие «неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе.

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении [11].

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

М.А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения, а именно его противоречиями. Он считает, что неуспеваемость возникает в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушаются. В. Оконь солидарен с М.А. Даниловым, потому что определяет неуспеваемость, как нарушение взаимодействия между участниками учебного процесса (учениками и учителями) и внешними условиями. Частные характеристики учебного труда даны в работе А.М. Гельмонта. Он указывает на разные уровни усвоения учебного материала. Под учебным материалом он имеет в виду параграфы учебника, а разные типы усвоения он соотносит с определённым уровнем смысловой переработки текста. А.М. Гельмонт делит учащихся на следующие группы [12]:

1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом объяснения учителя, имеют большие трудности при понимании текста учебника.

2. Неуспевающие учащиеся, которые частично справляются анализом-синтезом, например, только тогда, когда речь идёт о конкретных предметах, явлениях.

Общим для той или иной группы является нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к более сложным формам и методам работы.

К сожалению, в педагогике больше исследований сосредоточено на сформировавшейся, фиксированной неуспеваемости. Но чтобы знать и применять на педагогической практике формы и методы работы, направленные на предупреждение неуспеваемости, необходимо уловить момент, когда она только зарождается. Известна замечательная фраза: “Болезнь легче предупредить, чем лечить”. Думается, эта цитата применима не только к физическим недугам, но и к такому педагогическому явлению, как неуспеваемость.

Наилучшие определения нашлись в книге В.С. Цетлина “Неуспеваемость школьников и ее предупреждение". Вот строки из этой книги: “Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечению какого-либо значительного отрезка процесса обучения - изучение темы, конец четверти, полугодия, года” [33]. Здесь же В.С. Цетлин даёт определение отставанию. “Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово “отставание" обозначает и процесс накапливания невыполнения требований, и каждый отдельный случай того невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса. Отставание - это перерыв непрерывности”. Нельзя не согласиться с автором книги, что неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Далее он указывает, что в неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счёте, неуспеваемость. В связи с этим задача предупреждения неуспеваемости состоит в том, чтобы не допустить эти разрастания, сразу устранять их [9].

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе.

Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности.

Именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости, что эта задача не может быть решена другими науками, так как понятие неуспеваемости есть, прежде всего, дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики - содержанием и процессом обучения.

Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не поставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, А.А. Бударный связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения - его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость [9]. Сходные мысли высказывает П.П. Блонский, который определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями [7].

Однако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и оставляют в тени его внутреннее строение.

Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово "отставание" обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса [30].

Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

Для ответа на вопрос, почему возможно отставание, необходимо, прежде всего, разобрать факторы успеваемости.

Изучение соответствующих научных данных позволило выделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.

Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей.

В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны - физические возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.

Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся [15].

Социальные условия (в широком смысле слова) как фактор - успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения.

Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.

В определении элементов неуспеваемости необходимо опираться на дидактическую, методическую и психологическую литературу, использовав программы и учебники, а также результаты наблюдений педагогического процессов [21].

Необходимо исходить из того, что предписанное школе содержание обучения выражено не только в программах и учебниках, но и в разъясняющей их литературе. Методические материалы, программы и учебники раскрывают конкретное содержание каждого предмета и частично - общие принципы и идеи, положенные в их основу. Психологическая и педагогическая литература разъясняет цели и задачи, нового содержания, его особенности.

Система показателей успеваемости [21]:

первое - делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний;

второе - применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы;

третье - стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;

четвертое - активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;

пятое - стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.

Невыполнение совокупности указанных требований характеризует неуспеваемость школьников.

В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника:

1) не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности, комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков);2) не стремится получать новые знания теоретического характера;

3) избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними;

4) не стремится к оценке своих достижений;

5) не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки;

6) не усвоил понятий в системе.

Указанные черты составляют признаки понятия "неуспеваемость" для тех учебных предметов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности творческого характера, основанной на знаниях, умениях и навыках.

Неуспеваемость, как итог, характеризуется наличием всех элементов. В процессе же обучения могут возникнуть отдельные ее элементы, они-то и предстают как отставания.

Таким образом, под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения (например: цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года).

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), учитель должен так организовать учебный процесс, чтобы главное место на уроке отводилось самостоятельной познавательной деятельности ученика.

Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том, чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно.

Кроме того, с введением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения особое внимание уделяется формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Однако учитель в своей повседневной деятельности при формировании УУД постоянно сталкивается с теми или иными проблемами.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.Зная проблему, можно искать пути ее решения. Чтобы искать пути, необходимо выяснить, к чему стремиться и что мы хотим получить в результате решения проблемы. Если посмотреть ФГОС (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации) то можно увидеть, что в результате освоения детьми основной общеобразовательной программы основного общего образования ученик, может приобрести (и будет иметь), следующие качества: 

- умеет организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

-  умеет работает индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

-   формулирует, аргументирует и отстаивает своё мнение. Осознанно использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

- планирует и регулирует свою деятельность; 

- владеет устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Современное общество требует применять знания в профессиональной деятельности и обладать рядом умений:

- конструктивными умениями (выбор форм, методов работы, диагностических методик, соблюдение принципов воспитания и обучения, рациональное распределение времени);

- организаторскими способностями (относительно коллектива детей и родителей);

- коммуникативными умениями (устанавливание педагогически целесообразных контактов с детьми, родителями, педагогами);

- самообразованием, «установка на постоянное самосовершенствование» (изучение новых педагогических технологий, опыта коллег, посещение семинаров, правильное оценивание своих достоинств и недостатков и пр.).

Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер [6].

Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в виде образов, картин.

Педагогам массовой школы хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности характера и нарушения поведения. Всестороннее исследование особенностей психического развития неуспевающих школьников - диагностический психологический эксперимент, подробное биографическое изучение, наблюдение за поведением на уроках и во внеурочной деятельности, беседы с родителями и учителями - позволило выявить ряд условий, способствующих формированию искажений в развитии личности детей [10].

Первым и наиболее важным фактором становление отрицательных черт характера является нежелание учиться, отвращение неуспевающего ребенка к всякого рода учебной работе. Стойкие трудности в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому, что такие дети избегают самого процесса приготовления уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ на школьные требования. В этих поступках начинает просматриваться эмоциональное искажение, зачатки отрицательных черт характера уже в первые шесть месяцев, в течение первого года обучения. Такие особенности поведения формируются очень быстро и уже ко второму полугодию такие дети очень заметны в массовой школе [11].

К этому времени присоединяется следующий фактор - конфликтные отношения с учителями. На первый взгляд, кажется, что эти отношения носят негативный характер, даже складывается мнение о предвзятом отношении педагогов к неуспевающим детям. Учителя грубо к ним обращаются, кричат на них, делают замечания в оскорбительной форме, жалуются родителям, обсуждают друг с другом в открытой форме, при других школьниках. В тоже время, беседы и тщательное наблюдение позволяют понять, что такое поведение учителей вызвано беспомощностью, неумением работать с такими детьми, особым вниманием к ним, минимальными успехами в учебе. Здесь используются все доступные средства. Повышенным тоном, нотациями и морализаторством педагоги пытаются привлечь внимание слабоуспевающих учеников, включить их в учебную работу, заставить заниматься.

Стойкая конфликтная ситуация приводит к тому, что и неуспевающие дети через короткое время начинают дерзить в ответ, грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный процесс. У неуспевающих школьников возникают и закрепляются разнообразные отрицательные черты характера - конфликтность, злобность, аффективная возбудимость.

Аналогичные проблемы возникают у стойко неуспевающих детей по отношению к родителям. Поведение родителей является еще более сложным и противоречивым. Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей (“они плохо учат”), учебную программу, но при наблюдении в неформальной обстановке отчетливо видно, что эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу после школьных занятий учить домашние задания, сидят вместе с ними, нанимают репетиторов, часто применяют физические наказания, кричат - “бездари…лентяи" и т.д. Тем самым родители окончательно теряют доверие своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку и их неуспевающие дети начинают уходить на “улицу”. Становятся постоянными уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь выкрутиться из создавшейся ситуации[17].

В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные или причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л.С. Славина: типы неуспевающих выделяют ее по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую - дети со слабыми способностями учения, третью - с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться [30].Коллектив под руководством И.В. Дубровиной объединил психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, в две группы: к первой, из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова (школьник плохо понимает, не способен качественно усваивать школьные предметы и т.д.), а по второй - недостатки в развитии мотивационной сферы детей (недостаточная сформированность основных психологических процессов) [28].Отрицательные черты характера, нарушения поведения формируются отставлено во времени, с интервалом полгода после трудностей обучения, конфликтов с учителями и родителями.

Естественно, что после конфликтов с учителями и родителями неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными и по отношению к сверстникам. Заметно, что в классе более развитые и умные сверстники (видя, как к неуспевающим относятся учителя и родители), также начинают демонстрировать при всяком удобном случае свою неприязнь. Это выражается более тонко, в виде издевок, обидных прозвищ, игнорирования слабоуспевающих учеников. Ответные реакции неуспевающих детей возникают несколько отставлено во времени (через 6 месяцев - 1 год), но они очень обнаженно и грубо проявляются. Неуспевающие школьники дерутся, нецензурно бранятся, воруют, пропускают школьные занятия.

Причины неуспеваемости ребенка в школе могут быть самые разнообразные. И необязательно предполагать главной причиной "ненормальность" ребенка или его не старательность. Порой причины неуспеваемости могут быть обусловлены поведением окружающих, а не самого ребенка или определенная ситуация. В любом случае к вопросу неуспеваемости надо подходить индивидуально и решать его не напором, а внимательным изучением причин и их устранением [11].

Одной из основных причин неуспеваемости школьников является неготовность к обучению, которая выражается в трёх разных аспектах.

Первый аспект: личностная готовность. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности. Ребёнок должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.

Второй аспект: интеллектуальная готовность ребёнка к школе. Он предполагает:

Дифференцированное восприятие;

Аналитическое мышление;

Рациональный подход к действительности;

Логическое запоминание;

Интерес к знаниям, к процессу их получения за счёт дополнительных усилий;

Овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;

Развитие тонких движений рук и зрительно - двигательных координаций.

И третье: социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:

Развитие у детей потребности в общении с другими;

Умение подчиняться интересам и обычаям детской группы;

Способность справляться с ролью школьника.

Существуют и "внешние" причины, "проблемы учителя": стиль отношений с детьми и родителями, содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя и т.п.

Трудности в обучении имеют также дети с различного рода задержками психического развития. Для них характерна эмоциональная незрелость, крайне низкая интеллектуальная работоспособность, повышенная утомляемость, нервное истощение. Принципом школы является обучение каждого нашего ученика в рамках доступной ему программы. Необходимо создание реабилитационного образовательного пространства для детей, имеющих отклонения физические, интеллектуальные или психические.

Игнорирование учителем типов восприятия также может послужить причиной неуспеваемости. Аудиально-ориентированные дети плохо воспринимают написанное на доске или в учебнике, зрительно - ориентированные могут не воспринимать на слух объяснения учителя, а кинестетикам нужно для восприятия информации всё потрогать. Для успешности обучения всех учеников необходимо вести преподавание сразу с учётом всех типов восприятия. Во - первых, каждый ребёнок понимает материал, подаваемый в его ведущей системе, во - вторых, это способствует развитию у ученика других каналов восприятия и позволяет их развивать. При этом материал раз к разу воспринимается ребёнком всё лучше [30].

Психологическая коррекция при неуспеваемости предполагает воздействие на индивидуальный механизм приобретения знаний у данного ребенка, то есть на развитие его познавательных способностей вообще, а не усвоение отдельной дисциплины.

У неуспевающих школьников имеются два отличия от успевающих. Первое - различия в уровнях познавательной активности. Это проявляется в том, что "успевающие" проявляют более высокий интерес и готовность к решению разнообразных познавательных задач, способность к самостоятельному поиску вариантов, выделению непонятного, незнакомого; умеют сформулировать вопросы, чтобы пояснить для себя то, что непонятно. "Неуспевающие", поставленные перед необходимостью решения какой-либо познавательной задачи, не проявляют к ней интерес, начинают беседовать на посторонние темы или говорят первое, что приходит в голову. При этом для них более важным является не прояснение для себя какой-то информации, а оценка их ответа взрослым, и, соответственно, вопросы, которые они задают, - не о сути задачи, а об их ответе. Однако если детей специально побуждают задавать вопросы о том, что им непонятно, то они научатся спрашивать и начинают достаточно часто обращаться к взрослым за разъяснениями, даже если раньше это не было им свойственно [21].

Таким образом, психологические особенности неуспевающих школьников состоят в слабой самоорганизации в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

О причинах и условиях преодоления неуспеваемости пойдет речь в следующем параграфе.

Причины и условия преодоления неуспеваемости обучающихсяИзвестно, что у разных школьников неуспеваемость вызывается различными причинами. Картина неуспеваемости в школе очень разнообразна. Однако, несмотря на это, имеются определенные типы неуспеваемости. Как правило, всегда можно найти, в чем именно заключается основная причина, вызвавшая неуспеваемость данного ученика.

Для выявления причин неуспеваемости необходимо иметь данные о том на каком этапе обучения они усилились, как они отразились на общем умственном развитии, какова структура отклонения (например, первичное нарушение может состоять в низком умственном развитии, а вторичное в снижении мотивации учения), какова выраженность отдельных сторон нарушения. О причинах нарушения много может сказать сам процесс выполнения учебной работы учеником, отношения его к трудностям, характер преодоления затруднений самим учеником. Например, по Марковой А.К. причинами неуспеваемости могут быть пробелы в знаниях, низкая обучаемость, не владение мыслительными операциями, акцентуация характера ребенка, а также заблокированные по причине ошибок учителя умственные способности ученика (так называемая «выученная беспомощность,» по Х. Хекхауену).

В.С. Цетлин предлагает следующую систематизацию причин неуспеваемости:

Условия внутреннего плана

1а) особенности организма школьника, 1б) особенности личности школьника;2. Условия внешнего плана

2а) бытовые условия, 2б) гигиенические условия в школе, 2в) особенности воспитания в семье, 2г) особенности обучения и воспитания в школе.В основу классификации этих явлений положено два фактора успеваемости: возможности учащихся и социальные условия их обучения, развития и воспитания.

Рассмотрим группы школьников, выделенных Л.С. Славиной, неуспеваемость которых вызывается рядом причин. Л.С. Славина не рассматривает группу учеников с педагогической запущенностью, причинами неуспеваемости которых является наличие пробелов, образовавшихся либо из-за пропуска занятий по болезни, по семейным обстоятельствам. либо еще по какой-нибудь другой причине.

Группа школьников, неуспеваемость которых вызвана неправильным отношением к учению.

Общественные мотивы учения – это те мотивы, которые порождаются отношениями ребенка с окружающей его действительностью, они связаны с основными стремлениями и потребностями ученика, с основной направленностью его личности. Личные мотивы ученика носят сугубо личный характер. Если общественные мотивы не получают должного развития, а личные мотивы ученика тоже почему-либо не побуждают его учиться, то в результате мы имеем неуспевающего ученика, который именно потому не учиться, что ничто его к этому не побуждает.

Среди школьников с недостаточно высоким развитием общественных мотивов учения встречается группа учеников, не являющихся неуспевающими в буквальном смысле слова. Это ученики, которые посещают школу либо потому что настаивают родители, либо потому что понимают необходимость окончить школу для будущей работы, либо по аналогичным мотивам, в результате такие ученики, не будучи фактически неуспевающими, являются кандидатами в неуспевающие, так как они легко становятся таковыми, например, при усложнении материала, при случайных пробелах.

Часто бывает, однако, что ученики, у которых не развиты общественные мотивы учения и которых побуждают учиться только личные мотивы, учатся все же очень хорошо. Это наблюдается тогда, когда личные мотивы, например, честолюбие, стремление получить обещанную награду, являются достаточно сильными.

Таким образом, учебная деятельность этих школьников не формирует ни их общественной направленности, ни чувства долга и товарищества, ни черт коллективизма, ни любви к своей школе, ни патриотизма.

Группа школьников, неуспеваемость которых обусловлена трудностями усвоения учебного материала, связанными с тем, что обычно называют отсутствием способностей.

Учебная деятельность этих учеников является результатом недостаточно активного участия интеллектуальной деятельности в их учебной работе. Такие ученики активно используют различные обходные пути (зазубривание, угадывание, решение по трафарету и т.д.) дабы не прибегать к умственному усилию. Данная особенность может проявляться по отношению только к некоторым предметам, а может проявляться во всей учебной работе и быть связанной с недостаточным для их возраста запасом знаний.

Исследования психолога П.И. Зинченко показали, что для некоторых школьников, не усвоивших правильных приемов заучивания, даже в старших классах намерение запомнить препятствует хорошему пониманию, а следовательно, и лучшему усвоению материала.

У многих из этих школьников в начале обучения учителя отмечают отличную дисциплину, старательность и стремление выполнять все учебные задания, поручения, школьные обязанности. Однако старательность и добросовестность проявляются у них там, где не требуется собственно активной умственной работы.

Очень многие из школьников этой группы сохраняют это отношение к учению до конца пребывания в школе, несмотря на то, что они затрачивают на учение огромное количество труда и времени.

У некоторых учеников данной группы в результате отставания в усвоении учебного материала, отрицательных переживаний, возникновения «смыслового барьера» появляется нелюбовь к учению, небрежное и неответственное отношение к учебе, но это явления уже вторичного порядка.

Проявляемая детьми в учебной работе интеллектуальная пассивность, препятствующая им усваивать учебный материал и продвигаться в обучении, является результатом неправильного воспитания. Интеллектуально-пассивные дети – это дети, не прошедшие в течение жизни до школы определенный путь умственного развития и у них отсутствуют те интеллектуальные умения, знания и навыки, которые предполагаются существующими у всех детей к моменту поступления в школу и на основе которых учитель начинает строить обучение.

Самостоятельная интеллектуальная задача, не связанная с игрой или практической ситуацией, не вызывает у этих детей интеллектуальной деятельности, они не привыкли и не умеют думать, для них характерно наличие отрицательного отношения к умственной работе и связанное с этим отрицательным отношением стремление избежать активной деятельности. Поэтому в учебной деятельности, при необходимости решать интеллектуальные задачи, у них появляется стремление использовать различные обходные пути (заучивание без понимания, угадывание, стремление действовать по образцу, пользование подсказкой и т.д.).

Группа учеников, неуспеваемость которых связана с неправильно сформировавшимися навыками и способами учебной работы.

Такие школьники работают неумело, неправильно и потому безуспешно. Недостатки учебной работы у этих школьников очень разнообразны и могут распространяться почти на все виды учебной деятельности. Одним из недостатков является отсутствие активного способа заучивания. Отсутствует пересказ и логическая обработка текста, нет проверки усвоения материала и часто ученик убежден, что знает материал. Описанный недостаток, как правило проявляется в работе по всем предметам.

Следующий недостаток – неправильная организация самостоятельного учебного труда. Ученики не выучив правила, выполняют упражнения, допускают много мелких ошибок, не соблюдают учебный режим, работают торопясь, не отдыхая или постоянно отвлекаясь или долго не могут собраться сесть за приготовление уроков.

Часто встречающимся недостатком у школьников этой группы, также ведущим к неуспеваемости, является медленный темп самостоятельной учебной работы. Медленный темп приготовления уроков у разных учеников зависит от разных причин. Одни ученики поминутно отвлекаются от занятий (слушают радио, играют с кошкой, читают), другие очень медленно совершают переход от выполнения одного задания к выполнению другого (они без конца перекладывают книги с места на место, не могут решиться, за что именно приняться, раскрывают то одну тетрадь, то другую). У некоторых учеников вообще выработалась привычка производить всю учебную работу очень медленно. Описанные недостатки не исчерпывают все встречающиеся недостатки этого типа у школьников.

Возможность закрепления неправильных приемов учебной работы объясняется тем, что вначале учебная деятельность является менее сложной, и неадекватность тех или иных приемов может либо вообще не ощущаться, либо сказываться значительно меньше, чем в более сложных заданиях в последующих классах. Например, ученик может легко и быстро приготовить пересказ небольшого отрывка или выучить наизусть маленькое стихотворение, если он будет читать текст несколько раз подряд, без пересказа и разбивки текста на отрывки. Однако, как только рассказ удлиняется, а содержание усложняется, заучивать таким способом становиться труднее. Но многие школьники успевают привыкнуть пользоваться такими приемами заучивания, на которые они натолкнулись в начале обучения.

Группа учеников, причиной неуспеваемости которых является неумением трудиться.

Учебная деятельность есть деятельность трудовая. В тех случаях, когда у школьника не создается по той или иной причине правильного отношения к труду и не формируется умение работать, достаточно одной этой причины для того, чтобы он стал неуспевающим учеником.

Имеются различные причины, приводящие этих учеников к неуспеваемости, прежде всего, сюда относятся ученики, пришедшие в школу с не сформировавшимся отношением к труду вообще, т.е. такие ученики, у которых имеются в этой области пробелы воспитания в дошкольном возрасте. Ошибочность воспитания этих детей в дошкольном детстве заключалась в то, что они обычно в процессе жизни до школы не имели постоянных обязанностей и не были приучены их выполнять (собирание игрушек, вытирание пыли с цветов, раскрашивание картинок и т.д.). В результате у них в дошкольный период жизни не сформировались те нравственные качества, умения и навыки, которые необходимы для всякой трудовой деятельности и без которых в процессе учебной деятельности не может формироваться правильное отношение к учебному труду. В чем именно выражается несостоятельность того или иного ученика и когда она наступает, зависит от конкретных обстоятельств жизни ученика. Так, у школьника, хорошо подготовленного в интеллектуальном плане, легко усваивающего учебных материал, неумение трудиться может сказаться позже, чем у школьника, который материал усваивает с трудом.

В эту же группу неуспевающих школьников часто попадают ученики, у которых причиной неуспеваемости является неправильная организация их учебной деятельности уже в школе. Учебная деятельность предъявляет к школьнику ряд требований. новые умения и новые возможности, необходимые для дальнейшего выполнения учебной деятельности, должны формироваться у школьников уже в процессе выполнения правильно построенной учебной трудовой деятельности. Решающими условиями здесь является наличие достаточной трудовой нагрузки для каждого школьника, с одной стороны, и обеспечение достаточной самостоятельности выполнения учебной деятельности, с другой.

В процессе учебной деятельности при условии самостоятельного выполнения школьником встающих перед ним в обучении дел и обязанностей у него возникают и развиваются необходимые личные качества, умения и навыки. Как ни странным это может показаться, но часто учителя сами ограничивают самостоятельность своих учеников при выполнении ими многих видов учебной работы. Это проявляется в самых различных формах: в обязательном выполнении на доске большей части заданий, в наводящих вопросах учителя, являющихся фактически подсказыванием ученику готового ответа. Но наиболее частые случаи ограничения самостоятельности ученика в работе можно встретить у некоторых родителей. Естественно, что ребенок самостоятельно выполняет дела хуже и медленнее, естественно, что он может совершить ошибку, что-нибудь забыть или сделать неправильно. Активно помогая ребенку выполнять его учебные обязанности, активно участвуя в его учебной деятельности и выполняя некоторые обязанности за него, родители как бы становятся между ребенком и его деятельностью, как бы принимая на себя часть его дел и забот, переживаний, стремлений и мотивов. В результате такой неправильно организованной помощи родителей ребенок лишается необходимой самостоятельности в выполнении им учебной деятельности, и, как следствие этого, не происходит того развития, о котором мы писали выше. Поэтому он начинает учиться все хуже и хуже и начинает нуждаться в помощи все дольше и больше.

Группа неуспевающих учеников из-за отсутствия познавательных и учебных интересов.

Наличие интереса способствует тому, что ученик усваивает знания не формально, а связывает приобретаемые знания с предыдущим материалом, переосмысливает с их точки зрения представления об окружающей действительности. Знания становятся достоянием школьника, он начинает стремиться к дальнейшему их приобретению. В противоположность этому знания, усвоенные без интереса, легко могут стать формальными, ненужными школьнику, так как не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются школьниками, не влияют на их представление об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности. Как показали исследования, во всех классах школы имеется большая группа учеников, у которых учебные интересы либо недостаточно развиты, либо вовсе отсутствуют. Таким ученикам значительно труднее учиться, чем ученикам с развитыми учебными и познавательными интересами.

Таким образом, несмотря на то, что само по себе отсутствие интересов не приводит к неуспеваемости, вопрос о правильном развитии интересов к учению имеет огромное значение.

В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированность мыслительных процессов и т. д.

Имеются и другие попытки тем или иным образом сгруппировать причины неуспеваемости. Так, например, А. М. Гельмонт, поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости: глубокого и общего отставания (I категория), частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория), эпизодической неуспеваемости (III категория).

В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей); недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие.Для II категории указаны: недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной преемственности); недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

Для III категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.

Ближе всех к решению задачи описания системы причинно-следственных связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел Ю. К. Бабанский. Он изучает учебные возможности школьников, объединяя в этом понятии два основных фактора успеваемости. Учебные возможности, в понимании Ю. К. Бабанского, составляют некий потенциал личности в учебной деятельности и представляют синтез особенностей самой личности и ее взаимодействий с внешними влияниями. Он выделил следующие причины: особенности организма школьника; особенности личности школьника; бытовые условия; особенности воспитания и семья; особенности обучения и воспитания в школе; причины недостатка бытовых условий; причины недостатка гигиенических условий в школе.

К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические:

а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий;

б) организационно-педагогического характера (организация педпроцесса в школе, материальная база);

в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.

Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский [10]: за основу в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьников:

Мыслительная деятельность, связанная с обучаемостью

Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.

Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.

3.Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

Первый тип неуспевающих школьников.

Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы.

Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.

Второй тип неуспевающих школьников.

Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. На качестве их учебной работы отражается, прежде всего, то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации. В учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.

Третий тип неуспевающих школьников.

Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.

Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.

Внимание исследователей сосредоточено в основном на сформировавшейся, фиксированной неуспеваемости, и главной целью выступает изучение ее причин. В частности, Н. А. Менчинская и ее сотрудники изучают только тех учащихся, которые не успевают по многим предметам в течение ряда лет. В исследовании Ю. К. Бабанского анализ причин неуспеваемости составляет основной метод разработки средств предупреждения неуспеваемости.

В настоящее время можно считать доказанным, что при правильно организованном учебно-воспитательном процессе можно добиться успеваемости каждого ребенка, обучающегося в школе. Неуспеваемость ученика всегда (говорим о здоровых детях) является результатом ошибок в воспитании и обучении в школе, а иногда еще до школы. Однако хорошей успеваемости от всех школьников можно добиться в том случае, если правильные учебно-воспитательные условия будут обеспечены для каждого школьника. Хорошо известны факты, когда у одного и того же учителя, в одних и тех же условиях одни дети учатся хорошо, другие хуже, третьи плохо.

Повышение эффективности учебной работы и поведения школьника обусловливается тремя основными факторами:

Проникновение педагогического анализа за пределы поверхностного объяснения поступков школьника, выявление их подлинных причин, дифференцированный подход к их устранению.

Использование не отдельной изолированной методики, а изменение всей организации жизни школьника.

Профилактическая работа, предполагающая как можно более раннее выявление и коррекцию негативных явлений в поведении и интеллектуальной деятельности школьника.

Педагогическое воздействие после нахождения причины, вызвавшей данное явление или поступок, должно направляться, во-первых, на изменение отношения школьника к своей деятельности; во-вторых, на реализацию способов и приемов достижения принятой школьником цели, в-третьих, оно должно сопровождаться помощью и контролем воспитателя.

Современная дидактика в качестве основных условий преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю. Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса [7].

2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю. Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников [7].

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания, в России – классы коррекции. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Одно из направлений психологической коррекции при нарушениях учебной деятельности - это стимуляция и поддержка разнообразной познавательной активности ребенка, положительное эмоциональное подкрепление различных ее проявлений, создание условий для ее развития.

Одна из главных задач психологической коррекции - восстановить у ребенка желание учиться. У человека существует врожденная потребность "извлекать смысл из окружающего нас мира и делать это при произвольном контроле" [11].

Эта потребность у ребенка может снижаться. Причиной является насильственное ограничение, жесткий внешний контроль в познавательной деятельности ребенка, часто усугубляемый негативными оценками его личности и ума при ошибочных действиях, которые ошибочными являются часто только с точки зрения взрослого, не умеющего или не желающего вникнуть в ход детского суждения.

Бывает, что человек боится осознать свою ошибку, старается защититься от этого осознания, уходят от решения проблем, что ведет к интеллектуальной пассивности.

Поэтому при восстановлении желания учиться путь психологической коррекции - поощрение готовности к поиску противоречий, несоответствий, создание таких условий, при которых уже сам поиск доставлял бы удовлетворение независимо от его результата. Как это сделать - решает специалист (или просто очень заинтересованный взрослый) в каждом случае индивидуально.

Иногда в качестве программы психологической коррекции предлагаются различные системы развивающих занятий для стимулирования познавательных функций: внимания, восприятия, памяти, мышления. Однако более эффективным представляется включение тренинговых упражнений в игровой форме непосредственно в процесс обучения, особенно это важно для преподавания наиболее трудно воспринимающихся детьми некоторых учебных предметов.

Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения.

На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное [22].

При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников. Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психологических работах: поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками. В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе [22].

Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты.

Большое внимание в литературе обращено на работу учителя на уроке с группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого ученика.

Необходима дифференциация и домашней работы учащихся. Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются интересные соображения, которые хотелось бы отметить: о полезности программированных пособий для домашних заданий отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий [20].

В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется, по нашему мнению, тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.

Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий, вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом.

Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно. У ребенка сформировалось уже негативное отношение к процессу обучения, и он не понимает большинства дисциплин. Бесконечные "проработки" со стороны родителей ухудшают иногда и без того плохой микроклимат в семье [30].

Деятельность учителя по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы при обнаружении отставания оперативно принимались меры к его устранению. В литературе выбор мер связывается обычно только с причинами неуспеваемости, что, конечно, недостаточно. Такое наложение в теории и практике связано с тем, что в понятии "неуспеваемость" не выделены его элементы, не выявлены признаки отставания. Между тем это необходимо для правильного выбора мер преодоления неуспеваемости и отставаний, для понимания причин этих явлений.

Работа с неуспевающими детьми может осуществляться как на уровне урока, так и вне урока (дополнительные занятия).

На уроке для неуспевающих учащихся рекомендуются карточки с индивидуальными заданиями, рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, большое внимание уделяется работе с временными группами (предлагается выделить 3 группы: слабые; средние; сильные; на тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности), при этом переход из одной группы в другую не запрещается.

На дополнительных занятиях можно предоставлять учащихся право спрашивать своих товарищей, составлять самим тексты диктантов, диктовать их, проверять самостоятельные работы друг друга, объяснять задания тому, кто еще не понял.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Технологические операции создания ситуаций успеха:

Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».

Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. «У вас обязательно получиться». «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с…..». «Выполняя работу, не забудьте о…..».

Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»

Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы….». «Только тебе я и могу доверить…». «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…». «Так хочется поскорее увидеть…»

Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось то объяснение». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…». «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты школьной неуспеваемости, ее причины и условия их устранения, можно сделать вывод, что:

1. Неуспеваемость - это как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

2. Неуспевающие ученики, как правило, имеют пробелы в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений, навыков. У неуспевающего ученика недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющих ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

3. Преодоление неуспеваемости осуществляется на основе изучения учащихся, анализа их деятельности и разработки типологии неуспевающих школьников. Основное место в психолого-педагогической литературе, посвящённой преодолению неуспеваемости, занимает анализ и классификация её причин. Для преодоления неуспеваемости применяются индивидуальные задания, разделение учебных задач на отдельные этапы (шаги), особые условия опроса, дополнительные занятия.

Для преодоления неуспеваемости учащихся необходим комплексный подход, нужно создать благоприятные условия в семье и ситуацию успеха.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий преодоления неуспеваемости обучающихся основной школы на примере изучения математики в 6 классе

2.1 Проектирование опытно-экспериментальной работы по выявлению условий преодоления неуспеваемости обучающихся основной школы на примере изучения математики в 6 классе

Цель: исследовать причины неуспешных в обучении школьников, выделить условия, необходимые для изменения этих особенностей и повышения эффективности обучения.

Гипотеза: у обучающихся основной школы, испытывающих трудности в обучении, снижена самооценка, отсутствует интерес к учебе, повышена тревожность.

Задачи исследования: подобрать адекватные возрасту и поставленной проблеме диагностические методы. Провести диагностическое исследование. Проанализировать полученные результаты и соотнести их с теоретическими данными.

Характеристика школы и класса

МКОУ «Басинская ООШ»

Количество классов по ступеням:

• 1 ступень (1-4 классы) – 4

• 2 ступень (5-9 классы) – 5

МКОУ «Басинская ООШ» расположена по адресу: Лиманский район, село Басы, улица Школьная, д.50.

Школа специализируется на дневной форме обучения с шестидневной рабочей неделей. Во второй половине дня организована работа факультативов, элективных курсов, кружков и секций. Урок длится 45 минут. Перемены между уроками – 10-15 минут, большая перемена после третьего урока – 20 минут (рассчитана на обед в столовой).

В школе обучаются дети из неполных и многодетных семей, дети-инвалиды (обучающиеся индивидуально, на дому), дети, находящиеся под опекой. Основная масса – дети из малообеспеченных семей.

В 6 классе МКОУ «Басинская ООШ» 9 учащихся: 5 девочек – Асаева Наталья, Кисиева Жарадат, Смагалиева Карина, Петрова Ксения, Эгамбрдиева Барчиной; 4 мальчика – Денисултанов Дауд, Мизерков Иван, Таймазов Юсуп, Хусаинов Тимерлан. 7 учащихся 2004 года рождения, 2 учащихся 2005 года рождения.

Дети разных национальностей: 4 – чеченцы (Асаева Н., Кисиева Ж., Денисультанов Д., Хусаинов Т.), 2 – русских (Петрова К., Мизерков И.), 1 – казашка (Смагалиева К.), 1 – узбечка (Эгамбердиева Б.).

Все дети из многодетных семей, кроме Смагалиевой К.

До поступления в школу все учащиеся не посещали детский сад.

Физическое состояние учащихся соответствует возрастным требованиям. По состоянию здоровья все дети определены в основную группу.

Не все учащиеся относятся к урокам и учебным занятиям с ответственностью, занимаются с интересом, на уроках активны, хорошо справляются с индивидуальными заданиями повышенной трудности.

Очень любят уроки математики, информатики, ОБЖ, физкультуры, труда и рисования. Класс дружный, друг к другу относятся доброжелательно, прислушиваются к мнениям друзей, помогают слабым.

В классе нет лидера. Есть в коллективе и микрогруппы по интересам. Мальчики очень любят футбол. Есть группа, которая интересуется компьютером. Бывают в классе конфликтные ситуации, но они быстро разрешаются.

Семейные условия благоприятные не у всех детей. Возраст родителей относительно молодой. Средний возраст составляет 33 - 37 лет.

Диагностика

Предупреждением и оперативной помощью педагога в развитии и содействии саморазвитии ребенка является диагностика. Начальным этапом в системе работы учителя по профилактике неуспеваемости является работа с диагностическими таблицами. Цель этого этапа – выявить основные трудности в обучении школьников. Реализация этой цели может быть эффективно осуществлена с помощью различных методов: тестирование, психодиагностика, анкетирование учеников и их родителей. Наиболее эффективными методами педагогической диагностики неуспеваемости методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Необходимо учитывать, что диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически. Только в этом случае учитель будет прослеживать положительные результаты работы с неуспевающими детьми. Большую помощь должны оказывать родители школьников, которые проводят работу по устранению неуспеваемости в домашних условиях. Для этого учитель совместно со школьным психологом разрабатывает программу и методику по оказанию помощи неуспевающим детям для их родителей, проводит общие собрания и индивидуальные беседы с ними. Дома по указанию учителя родители помогают выполнять индивидуальные задания, используя игровые моменты и наглядные материалы. Учитель должен донести до каждого родителя информацию о важности и нужности грамотного своевременного выявления неуспеваемости

и устранения ее.

Из вышесказанного можно сделать вывод: диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников.

В процессе работы были использованы следующие методы диагностики неуспеваемости: наблюдение в форме анкетированного опроса, педагогического консилиума, анализ документации класса.

Для диагностики использовались следующие анкеты:

«Хорошо ли ребёнку в школе?» (Приложение 1)

«Отношение к школе» (Приложение 2)

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой (Приложение 3).

Были выделены трудности в обучении школьников:

Около 20% страдают невнимательностью и рассеянностью. Причины были выделены следующие: низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

20% детей испытывают трудности при решении математических задач - слабое понимание грамматических конструкций, низкий уровень развития образного мышления.

Примерно 30% учеников испытывают затруднения при изучении новых тем.

50% детей неусидчивы. Чаще всего это вызвано с низким уровнем развития волевой сферы.

По результатам анкетирования был дан количественный анализ:

- не меняли школы – 9 человек;

- 11 классов хотят закончить 2 человека;

- любимыми предметами у детей являются математика, информатика, физкультура, ИЗО, музыка;

- на домашнюю работу 30 минут – 1 человека, 40-50 минут – 2 человека, 1 час – 2 человека, от 1 до 2 часов – 2 человека, свыше 3 часов – 2 человек.

- одна ученица считает, что одноклассники ее не любят, 8 человек говорят о хорошем отношении к ним;

- в свободное от учебы время 1 человек читают книги и журналы, 2 человека занимаются рукоделием, 6 человек смотрят телевизор и гуляют, спортом и рисованием увлекаются 6 человека;

- после уроков не чувствуют усталости 2 человека, немного устают 5 человек, очень устают 2 человек ( в основном неуспевающие ученики );

- трудности при изучении новой темы испытывают 2 человек, с первого раза новый материал понимают 7 человек, часто не понимают – 2 человек;

- плохо справляются с самостоятельными работами 2 человека.

По результатам анкетирования и наблюдения было выявлено 2 неуспевающих ученика –Наталья, Жарадат. Любимыми предметами в основном у них являются ИЗО, физкультура, музыка, т.е. те предметы, которые не требуют больших умственных затрат и легки для них. На вопрос «любите ли Вы учиться» они ответили «нет» и «не очень», что говорит о низкой мотивационной сфере. У учениц есть ощущение, что учителя их не любят, остальные считают, что к ним учителя относятся хорошо. Ученицы устают после уроков, что говорит о несоответствии режима обучения и школьной нагрузки с их развитием. На вопрос «Испытываете ли Вы трудности при изучении темы» ученицы ответили положительно, так как у них недостаточно развита внимательность, нет мотивации к обучению. С заданиями для самостоятельной работы справляются плохо.

Таким образом, проведенная диагностика подтвердила, что наиболее распространенными причинами школьной неуспеваемости являются низкая мотивационная сфера, конфликтные отношения с учителями. Наиболее эффективными методом диагностики неуспеваемости являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся учителем. Диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.

Характеристика детей и конкретизация причин неуспеваемости

В результате диагностики было выявлено два неуспевающих ученика : Наталья, Жарадат.

Характеристика ученицы 6 класса Натальи

Асаева Наталья Вагаповна25.10.2004 года рождения

Состояние здоровья соответствует возрастным нормам.

Асаева Н. проживает в полной семье, имеет старшую сестру и младшего брата. Отец работает в городе Астрахани, мать домохозяйка.

Полная, благополучная семья, родители уделяют достаточно внимания Наталье. Родители посещают родительские собрания и интересуются об успехах ребенка. С домашним заданием помогает старшая сестра. У ребенка есть все необходимое, родители заботятся о здоровье Натальи.

Наталья редко пропускает занятия, относится к учебе, в целом, положительно. Стремится заслужить похвалу на уроках от учителя и получить хорошие оценки.

В классе не выделяется, не проявляет лидерских способностей. Дружит во всем классом, отношения дружеские. Не доминантный стиль общения, стеснительная, легко признает себя неправой, чтобы избежать конфликтные ситуации.

Самооценка личности адекватная.

Не отказывается от физического труда, выполняет поручения, но без инициативы.

Вредных привычек нет.

По данным полученным в ходе работы были конкретизированы причины отставания Натальи: низкая мотивация, интересы вне школы и особенности воспитания ( родители не приучают девочку к труду, в семье есть старшая дочь, которая помогает родителям в домашних делах, а Наталья, на правах младшей дочери, свободное время тратит на социальные сети и интернет и общение со сверстниками).

Характеристика ученицы 6 класса Жарадат1.Кисиева Жарадат Салмановна2. 14.04.2004 года рождения

3.Состояние здоровья соответствует возрастным нормам.

4.Кисиева Ж. проживает в полной многодетной семье, имеет 2 старших братьев и одного младшего брата. Отец и мать занимаются частным предпринимательством, имеет хлебопекарню в селе Басы.

5. Полная, благополучная семья, родители уделяют мало внимания Жарадат. Родители посещают родительские собрания. С домашним заданием Жарадат справляется сама. У ребенка есть все необходимое, родители заботятся о здоровье Жарадат.

6. Жарадат нередко пропускает занятия, относится к учебе, в целом, положительно. Стремится заслужить похвалу на уроках от учителя и получить хорошие оценки.

7.В классе не выделяется, не проявляет лидерских способностей. Дружит во всем классом, отношения дружеские. Не доминантный стиль общения, стеснительная, но любит «хвастаться» вещами.

8.Самооценка личности завышенная.

9.Не отказывается от физического труда, выполняет поручения, но без инициативы.

10. Вредных привычек нет.

По этим данным были конкретизированы причины отставания Жарадат: низкая мотивации и отсутствие контроля со стороны родителей за выполнением домашнего задания, у девочки сформированы интересы вне школы, невнимательность и плохая механическая память ( проблемы с таблицей умножения).

План работы с неуспевающимиПлан работы с учащимся на II полугодие 2015 – 2016 учебного года

1.    Проведение контрольных срезов знаний по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель:

а) Определение фактического уровня знаний.

б) Выявление в знаниях пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

(Январь, март, апрель)

2. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

(В течение 3, 4 четверти)

 3. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания, фиксировать это в плане урока.

(В течение 3, 4 четверти)

4. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата. 

(В течение 3, 4 четверти)

5. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

(В течение 3, 4 четверти)

6. Поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о несвоевременном выполнении домашних заданий.

(В течение 3, 4 четверти)

 7. Вести обязательный индивидуальный для учащегося тематический учет знаний по предмету.

(В течение 3, 4 четверти)

8. Учить навыкам самостоятельной работы.

(В течение 3, 4 четверти)

Оказание своевременной помощи неуспевающему ученику

на определенном этапе урока

Виды помощи в учении:

Контроль подготовленности учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими при решении заданий и ответах.

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

Изложение нового материала

Поддержание интереса с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. (Приложение 4)

Напоминание приема и способа выполнения задания.

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

Стимулирование самостоятельных действий.

Более тщательный контроль деятельности учащегося, указание на ошибки, проверка, исправления

Задания для неуспевающих были даны в занимательной форме (например, задание «Рисуем по координатам», «Веселый паровозик» и т.д.)

Организация самостоятельной работы вне класса

Выбор для учащегося наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Профилактика неуспеваемости

Акценты в обучении:

Контроль подготовленности учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих наибольшее затруднение.

Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учеником, если он пропустил предыдущие уроки.

В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков,

выявить причины отставания

Изложение нового материала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания основных элементов излагаемого материала.

Стимулировать вопросы со стороны ученика при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих активно усваивать материал

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала.

Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.

Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь в работе, всемерно развивать самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль

Организация самостоятельной работы вне класса

Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку.

Был проведен ряд уроков с целью преодоления трудностей в учебной деятельности. На этих уроках использовались такие методы работы с отстающими учениками как:

индивидуальная работа на карточках;

индивидуальный опрос (у доски);

В преодолении выявленных трудностей использовались следующие методики:

Методика развития концентрации и устойчивости внимания;

методика развития логического и механического запоминания;

методика "Графический диктант";

методика изучения переключения внимания;

методика "Незаконченные предложения";

методика развития самооценки.

Для привлечения внимания обучающихся предоставлялись занимательные задания по разным темам, например по теме «Координатная плоскость» (Приложение 5), «Обыкновенная дробь» и «Смешанные числа» (Приложение 6) и др. На уроках математики после физкультминутки ученики играют в математические игры или решают ребусы в течение 3-4 минут (Приложение 7). Такие задания очень нравятся обучающимся и развивают их кругозор.

С неуспевающими ученицами был проведен ряд бесед относительно их успехов в учении, отношению к учебе, атмосфере в семье, о мотивации. Школьники охотно рассказывали, что, по их мнению, мешает им учиться лучше, какие у них есть недостатки и какие желания.

С родителями неуспевающих учеников также были проведены беседы на темы: «Мотивация – как ключ к хорошей успеваемости», «Воспитание трудолюбия у детей».

Характеристика и анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению условий преодоления неуспеваемости обучающихся основной школы на примере изучения математики в 6 классе

В результате опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика и характеристика школы, 6 класса и неуспевающих учеников. Было приведено тестирование и выявлено два неуспевающих ученика (Наталья и Жарадат).

На основе характеристик и диагностики был сформирован план работы с неуспевающими детьми. Контрольный срез, проведенный в январе, показал на сколько сильно отстают неуспевающие ученики от всего класса. (Наталья и Жарадат получили оценку «3»). После среза в феврале был проведен ряд уроков с индивидуальными подходами, описанными выше, к неуспевающим ученикам. Проводились дополнительные занятия во внеурочное время для корректировки знаний неуспевающих учеников, после которых на уроках девочки стали проявлять большую активность.

После беседы на тему формирования мотивации с родителями и детьми отдельно, было выявлено, что родители не уделяли должного внимания мотивации и формированию целей и интереса к учебе у детей. Родители Натальи отметили необходимость воспитания в дочери трудолюбия, так как, по их словам, девочка ничем не занимается в свободное от учебы время и они ее не утруждают, что привело к заинтересованности у девочки к социальным сетям и интернету. Родители Жарадат признали, что не следят за выполнением домашнего задания дочерью в связи с занятостью на работе, но в виду неуспеваемости Жарадат, решили составить график занятий с дочерью.

На каждом занятии по математике неуспевающим ученикам предоставлялся выбор заданий, разных по сложности, девочки в самом начале эксперимента выбирали легкие задания. После индивидуальной работы с ними были замечены значительные улучшения.

В мае была проведена итоговая контрольная работа, по которой неуспевающие ученики получили результат лучше предыдущего (Жарадат и Наталья получили «4»).

Результаты контрольной работы показали эффективность примененного комплексного подхода в преодолении неуспеваемости по математике в 6 классе. Для большего результата необходимо, как минимум, заниматься с неуспевающими детьми весь учебный год.

В результате проведенной с ними работы была выявлена необходимость использования комплексного подхода для успешного преодоления причин неуспеваемости :1. Изменить характер отношения учащихся к учению, характер их учебной работы. Это отношение во многом зависит от того, осознают ли учащиеся личностную и общественную значимость учебной работы, понимают ли они крайнюю необходимость и важность для самого ученика и для общества активной, творческой, систематической и упорной работы.

Поэтому организация учебного процесса должна быть та, чтобы каждому ученику бы ясна личностная и общественная значимость его активной, творческой и упорной учебной работы и основным показателем была бы оценка именно такой учебной работы ученика.

2. Для того чтобы интенсифицировать учебную работу каждого ученика, недостаточно прямого воздействия учителя на ученика. Более эффективным средством является воздействие на него через ученический коллектив. Поэтому учебный процесс должен проводиться в органическом единстве коллективных, фронтальных и индивидуальных форм учебных занятий при определенном характере общей коллективной деятельности учащихся.

3. Для того чтобы своевременно выявлять любое отставание в учении каждого ученика и тут же его восполнять, текущий контроль должен иметь всеохватывающий характер. Это значит, что контроль должен проводиться по каждому элементу содержания учебной программы и охватывать одновременно всех без исключения учащихся. Для этого, очевидно, необходимо привлечение самих учащихся к проведению контроля и оценки в фор взаимо - и самоконтроля, взаимо - и самооценки под руководством учителя.

4. Эффективность учебной работы учащихся зависит от развития у них способности к обучению, способности разумно и правильно учиться. Для этого они должны овладеть учебными умениями и навыками. Поэтому овладение учебными умениями и навыками должно быть включено в учебные программы учителей по каждому учебному предмету.

5. Эффективность учебной работы учащихся в конечном итоге определяется характером их личной воспитанности, их нравственными и социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

6. Родители должны принимать активное участие в формировании у своих детей мотивации к учебе, к труду и саморазвитию. Они должны больше участвовать в жизни ребенка и следить за выполнением домашнего задания.

Заключение

Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников, определить причины неуспеваемости школьников, а также выявить условия преодоления неуспеваемости.

Выявлены следующие причины школьной неуспеваемости школьников: неготовность к обучению, которая выражается в трёх разных аспектах.

Первый аспект: личностная готовность. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности. Ребёнок должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.

Второй аспект: интеллектуальная готовность ребёнка к школе.

И третье: социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:

Развитие у детей потребности в общении с другими;

Умение подчиняться интересам и обычаям детской группы;

Способность справляться с ролью школьника.

Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на своего рода тюрьму. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова.

В результате проведенного экспериментального исследования выявлено в классе двое неуспевающих учеников, которые устают после уроков, у них недостаточно развита мотивационная сфера и трудолюбие. Новый материал они часто не понимают с первого раза, с заданиями для самостоятельной работы справляются плохо.

В ходе эксперимента была проведена коррекционная работа по устранению неуспеваемости этих школьников.

Для этого создавались особо благоприятные условия для неуспевающих школьников. Разрабатывали отдельные меры психологического воздействия, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Занятия были направлены на то, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. С этой целью использовали игровую и практическую деятельность. В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута.

сПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии // под ред. Иващенко Ф.И. Минск: Высшая школа, 1980. - 128 с.

2. Актуальные психологические проблемы обучения и воспитания в школе // Сборник научных трудов под ред. Глоточкина А.Д. Тверь: из-во ТГУ, 1994.

3. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки [Текст] /Б.Г. Ананьев. - Л.: Лениздат, 2005. - С. 190.

4. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия [Текст] / Г.М. Афонина. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 512с.

5. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников [Текст] / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. - 1972. - №1. - С.18.

6. Бардин, К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться [Текст] /К.В. Бардин. - М.: Знание, 1980. - С.24-25.

7. Блонский, П.П. Школьная успеваемость [Текст] /П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 2001. - 423 с.

8. Божович, Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников [Текст] /Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина. - М.: Известия АПН РСФСР, 2001. - №36. - С.23.

9. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. [Текст] / А.А. Бударный. - М.: Просвещение, 2005. - 521 с.

10. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] /А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС", 2004. - 534 с.

11. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972. - 523 с.

12. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления [Текст] / А.М. Гельмонт. - М.: Просвещение, 2004. - С.326.

13. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] /И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - С.165.

14. Ищеева-Филатова, М.М. Психологические факторы повышения эффективности обучения и воспитания учащихся [Текст] /М.М. Ищеева-Филатова. - Нальчик: Эльбрус, 1987. - 432 с.

15. Калмыкова, Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога [Текст] /Э.И. Калмыкова. - М.: Знание, 1982. - 338 с.

16. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 317 с.

17. Кумарина, Г.Ф. Индивидуализация, обучения слабоуспевающих школьников [Текст] /Г.Ф. Кумарина // Сов. педагогика. 1987. - №2. - С.117.

18. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности [Текст] / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. - М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

19. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику [Текст] / Н.П. Локалова. - М.: Просвещение, 1997. - С.7-12.

20. Маркова, А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников [Текст] /А.К. Маркова // Вопр. психологии. - 1982. - №1. - С.78.

21. Маркова, А.К. Виды отношений школьников, к учению [Текст] / А.К. Маркова // Сов. педагогика. - 1984. №11. - С.12-23.

22. Маттес, Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников [Текст] /Г. Маттес // Вопр. психологии. - 1984. - №4. - С.152-154.

23. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников [Текст] /Н.И. Мурачковский. - Минск: Народная асвета, 1977. - 228 с.

24. Мурачковский, Н.И. Типы неуспеваемости школьников [Текст] / Н.И. Мурачковский. - М.: Советская педагогика, 1965. - №7. - С.23.

25. Немов, Р.С. Психология. Кн.3 [Текст] /Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС ИМПЭ им.А.С. Грибоедова, 2002. - 557 с.

26. Ольшанский, В.Б. Психология практикам: учителям, родителям, руководителям [Текст] / В.Б. Ольшанский. - М.: Тривиола, 1996. - С.210.

27. Педагогическая психология // под ред. Раева А.И. - СПб.: из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.412.

28. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 336 с.

29. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] /Е.И. Рогов. - М.: Владос, 1996. - С.356.

30. Славина, С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам [Текст] /С.С. Славина. - М.: Просвещение, 1986. - 217 с.

31. Тутушкина, М.К. практическая психология для педагогов и родителей [Текст] /М.К. Тутушкина. - Спб.: Дидактика Плюс, 2000. - 352 с.

32. Фигдор, Г. Психоаналитическая педагогика [Текст] /Г. Фигдор. - М.: Институт психотерапии, 2000. -280с.

33. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение [Текст] / В.С. Цетлин. - М.: Педагогика, 1977. - С.243.

Приложение 1

Анкета «Хорошо ли ребёнку в школе?»

Детям выдаются листы с утверждениями, рядом с которыми ребенок ставит «+» (да), если думает также. Если его ответ нет. т.е. он думает по-другому, то ставит знак «-» (нет). 

1. В школе я чувствую себя совершенно свободно.

2. Ребята в нашем классе радуются, когда другие получают плохие отметки.

3.   Я очень волнуюсь, потому что часто не понимаю объяснения учителя.

4.  Я думаю, что на уроках смогу выполнять больше заданий, если потребуется.

5.    Очень хочется отдохнуть.

6.   Если бы разрешалось, я бы пропускал уроки.

7.     Ребята в классе раздражительны и обидчивы, ссорятся и дерутся.

8.     Я всегда боюсь отвечать у доски.

9.     Мои одноклассники с уважением относятся ко мне. 

10.  Часто на уроках я чувствую, что устал.

11.    Когда я иду в школу, обычно мне грустно, у меня плохое настроение.

12.     В классе ребята любят посмеяться над недостатками других,

13.     Когда учитель собирается дать задание классу, я чувствую страх, думая, что не справлюсь.

14.     Я точно знаю, что мои родители любят меня.

15.     Мне часто кажется, что я болен.

16.     Почти все свободное время я трачу на выполнение домашнего задания.

17.     Когда я сравниваю ребят нашего класса с другими, мне кажется, что самые плохие учатся в нашем классе.

18.     Когда я вечером ложусь в постель, с тревогой думаю о том:, что ждет меня завтра в школе.

19.      Мне кажется, что учитель постоянно недоволен мной.

20.    Я думаю, что плохо вижу.

21.   Мне интересно в школе.

22.   Мне очень нравятся ребята в моем классе.

23.   Я стараюсь как можно лучше выполнить задание, но обычно у меня ничего не получается.

24.   Я сильно переживаю, когда сравниваю себя, с другими.

25.   Обычно я спокоен и полон сил.

Ключ к анкете

Шкала11.+ 6.

- 11.- 16.- 21.+

Шкала 2 2.- 7.

- 12.- 17.- 22.+

Шкала3 3.- 8.

- 13.- 18.- 23.-

Шкала44.+ 9.

+ 14.+ 19.- 24.-

Шкала5 5.- 10.

- 15.- 20.- 25.+

За каждое совпадение с ключом ставится 1 балл Средний балл по каждой шкале – З. Если показатель ребенка ниже данного значения, значит, у него есть проблемы в этой области и ему необходимы помощь и поддержка.

Значение шкал

1  шкала - удовлетворенность школьной жизнью и желание учиться.

2  шкала -  дружеские отношения в классе,

3  шкала - тревожность, связанная с учебным процессом.

4  шкала - самооценка. Степень уверенности ребенка в своих силах

5  шкала -  самочувствие, состояние здоровья.

Приложение 2

АНКЕТА «ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ»

Что ты считаешь самым важным в школе?

-учеба, уроки, знания

быть умным

учителя-предметники

перемену

не знаю

Какой день недели ты больше всего любишь?

-понедельник четверг

вторник суббота

среда воскресенье

Чем бы ты хотел заниматься в свободное время?

Печатать на компьютере отдыхать

Заниматься спортом гулять

Смотреть телевизор Читать

Повторять уроки не знаю

Если бы ты мог выбирать, то в каком классе ты хотел бы учиться?

Какие твои любимые уроки?

Физкультура изо

Информатика русский язык

Математика география

Иностранный язык труд

Литература

Что в школе для тебя самое интересное?

Уроки общение с друзьями

Знания соревнование старшеклассников

Компьютер перемены

Футбол

Что самое неприятное?

ГПД получать «2»

Драки когда обижают

Уроки информатика

Математика когда не дружат

Когда унижают ничего

Как ты учишься?

Отлично нормально

Хорошо плохо

Каким по успеваемости ты хотел бы быть?

Отличником так же

Хорошистом не знаю

10.Тебе нравится в школе или не очень?

Нравится нет

Не очень

11.У тебя в школе много друзей?

Да вся школа нет

Приложение 3

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. ЛускановойТебе нравится в школе?

не очень

нравится

не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса оценка за 1-й ответ оценка за 2-й ответ оценка за 3-й ответ

1 1 3 0

2 0 1 3

3 1 0 3

4 3 1 0

5 0 3 1

6 1 3 0

7 3 1 0

8 1 0 3

9 1 3 0

10 3 1 0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение 4

Самостоятельная работа на темы: "Делимость числа, делители и кратные", "Признаки делимости"Вариант I.1. Задано число 28. Найдите все его делители. 2. Заданы числа: 3, 6, 18, 23, 56. Выберите из них делители числа 4860. 3. Заданы числа: 234, 564, 642, 454, 535. Выберите из них те, которые делятся на 3, 5, 7 без остатка. 4. Найдите такое число х, чтобы 57x делилось без остатка на 5

__(Задания № 5,6 – повышенный уровень сложности)___________________5. Найдите такое число Y, которое удовлетворяет условиям:а) 900 <Y <950;б) делится одновременно на 2, 4 и 7.6. Найдите все делители числа 18, выберите из них числа, которые кратны 20.

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

(два, сложение, треугольник)


Похожие работы:

«Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 43 муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области Сценарий праздника, посвященного окончанию уч...»

«ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТОВ Развитие речи и окружающий мир Нарушение речи учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет системны характер, распространяется на все ее функции:...»

«Г.С. Горчаков (Знамя Мира №4 1997) Сен-Жермен учитель человечества В последней четверти каждого века упомянутыми мною ранее Учителями предпринимается попытка помочь духовному прогрессу Человечества. В завершение любого столетия вы неизбежно обнаружите присутствие мощной волны всенарастающей духовности или же,...»

«РАСПИСАНИЕ Учебных занятий магистратуры Специальность "Коррекционное образование (по нозологиям)" специализация "Коррекционная психопедагогика. Специальная психология" ауд. 1-431 Понедельник 11.04 9.00 10.35 12.20 13.50 15.25 Вторник 12.04 9.00 Коррекционная психопедагогика с методиками преподавания в...»

«Конспекты занятий по формированию межличностных отношений младших школьников в коммуникативных играхЗанятие 1. Цель: принятие правил поведения на занятиях, в играх, сплочение группы, настрой на работу; развитие коммуникативных умений и навыков, у...»

«Диагностическая контрольная работа по немецкому языку 5 класс Котельникова Марина Александровна,учитель немецкого языка МБОУ "Гимназия" города Моршанска Контрольно-измерительные материалы. Работ...»

«В этой статье мы расскажем вам о необычных поделках из овощей и фруктов. Необычные они, в первую очередь, потому, что мы привыкли использовать овощи и фрукты по их прямому назначению, в пищу. Кроме того, поделки, выполненные из овощей и фруктов своими руками, недолговечны, быстро портятся. Для изготовления таких поде...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования"СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт Педагогики, Психологии и Социологии Кафедра: Социологии и PRКУРСОВАЯ РАБОТА Тема : Отношение студенческой молодежи к созданию семьи и браку. Студент: ПП09-05с Б...»

«Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное казённое общеобразовательное учреждение Свердловской области"БАЙКАЛОВСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ"СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: Председатель методического Совета Директор ОУ Е.П.Епишина Е. В. Сутягина П...»

«Александра Н., возраст: 1, Россия, Южно-Сахалинск 7 мая 2005 г. Саша попала в детскую больницу с высокой температурой, которая держалась неделю, насморка и кашля не было. За две недели пребывания в...»

«МБОУ "ХРАБРОВСКАЯ СОШ"ПРАЗДНИК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"КОСМИЧЕСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ" Учитель Леоненко Татьяна Юрьевна Март 2014г.Ведущий: Чтоб космонавтом стать, Здоровьем крепким надо обладать И образ жизни правильный вести, И подготовку должную пройти И только после многих испытаний Ты космонавтом станешь....»

«Пояснительная записка На уроке учитель ставит перед собой задачи реализации обучающего, познавательного, развивающего, воспитывающего аспектов. С этой целью учитель пытается создать условия для усвоения учебного материал...»

«Активные формы работы на уроках математики. Подготовила учитель математики МКОУ СОШ№2 г.Дигора Цагаева Ф.М. В общем объёме знаний, умений и навыков, получаемых учащимися в средней школе, важное место принадлежит математике, которая широко применяется при изучении друг...»

«Карта первичного приема ребенка раннего возраста в ДОУ (для оказания ранней психолого-педагогической помощи) Дата заполнения "" 200 _ г. № Принимающий специалист _ Формальные сведения Фамилия_Имя_ Отчество_ Дата рождения Домашний адрес_' Социокультурный статус се...»

«РЕФЕРАТ ПО ТЕМЕ "Межпредметные взаимосвязи физики и математики в курсе основной школы" Работу выполнила Колобова Елена Николаевна, учитель физики средняя общеобразовательная школа N12 г.Пушкино Московской области. Содержание. ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖ...»

«26 марта в Москве в Фонде Ирины Архиповой состоялся Открытый семинар областного методического объединения по специальности "Теория музыки" по теме "Концептуально-ценностные аспекты преподавания теоретических дисциплин в условиях реализации предпрофессиональных...»

«Пояснительная записка. Дошкольное детство время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путем, каждый дошкольник становит...»

«Мизанова Лариса Викторовна, учитель русского языка и литературы МКОУ "Анисимовская СОШ" Информационно-деятельностный подход на уроках литературы.Цель современного образования – научить учиться. В основе процесса обучения должно ле...»

«Тема урока: Сложное предложениеЦели урока: обучающая: обобщить и систематизировать знания о сложных предложениях, отработать навыки определения типов сложных предложений и постановку знаков препинаний; развивающая: развить навыки частично-п...»

«Книги, приобретенные на пожертвования прихожан № Обложка Название и аннотация Цена 1. -215906413500 Беседы на псалмы. Святитель Василий Великий Арт. 13739 Тип обложки: твердаяТип бумаги: офсет Формат: 70х100/32 стр. 434 Изд-во: Сибирская БлагозвонницаГод издания: 2014 Беседы на псалмы классический экзегетический труд великого отца и...»









 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.