WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Рабочая программа учителя-дефектологадля детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с задержкой психологического развития на 2015 – 2016 учебный год (срок реализации программы) ...»

Согласовано

на Педагогическом совете

ГБДОУ д/с № 30

Калининского района

Санкт-Петербурга

№ 1 от 27.08.2015 Утверждено приказом

№ 29-ОД от «27» августа 2015г.

Заведующий ГБДОУ д/с № 30

_______ /Помогайбо М. И./

Рабочая программа учителя-дефектологадля детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с задержкой психологического развития

на 2015 – 2016 учебный год

__________________________________________________________________

(срок реализации программы)

Тараканова Юлия Юрьевна – учитель-дефектолог ГБДОУ д/с №30

_____________________________________________________________________________

(ФИО педагога(ов), составившего(их) рабочую учебную программу)

Санкт-Петербург

2015г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа (далее - Программа) по развитию детей 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада №30 компенсирующего вида, в соответствии с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17октября 2013г.).

Программа определяет содержание и организацию коррекционно - образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста 6-7 лет с наличием сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются задержкой психологического развития (далее ЗПР) и строится по принципу личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.



Программа обеспечивает осуществление квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников, а также всестороннее гармоничное развитие детей 6-7 лет с ЗПР, их социальную адаптацию.

Содержание образовательного процесса для детей 6-7 лет выстроено в соответствии с:

«Примерная Адаптированная Основная образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 30 компенсирующего вида Калининского района Санкт-Петербурга»

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 6 до 7 лет.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федерального уровня

- Закон РФ «Об образовании;

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

- "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 №26 от 15.05.13г.;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Локальные акты

Устав ГБДОУ детского сада № 30 компенсирующего вида, Калининского р-на СПб.;

Примерная адаптированная основная образовательная программа ГБДОУ.

Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной коррекционной педагогики и выстроено по принципу коррекционно - развивающего обучения, целью которого является развитие познавательной сферы ребенка и коррекция имеющихся недостатков в его психофизическом развитии. Содержание данной Программы обеспечивает единство образовательных, коррекционно – развивающих, обучающих и воспитательных, целей и задач.





Особенности работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже ранее изученному материалу, развитие активности и самостоятельности детей.

Основные принципы построения и реализации Программы:

научной обоснованности и практической применимости;

единства воспитательных, коррекционно - развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста с ЗПР, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

комплексно-тематического построения коррекционно – развивающего, образовательного процесса;

решение программных образовательных и коррекционно-развивающих задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Цели и задачи Программы.

Основной целью Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников, и обеспечивающей коррекцию психофизического развития и всестороннего гармоничного развития детей 6-7 лет, а также формирования готовности к школьному обучению и социальной адаптации воспитанников с ОВЗ (ЗПР). Планирование работы во всех образовательных областях учитывает особенности детей со сложной структурой дефекта.

Задачи Программы

дефектолог дети родители

Диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения.

Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса.

Обеспечение познавательно-речевого, социально - нравственного, художественно -эстетического развития детей.

Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетных направлений в ДОУ.

Создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса.

Отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка

Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих квалифицированную коррекцию отклонений в психофизическом развитии детей;

Динамическое изучение уровня психофизического развития детей и результатов коррекционного воздействия;

Охрана жизни и укрепление физического и психического и физического здоровья детей.

Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).

1.Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей.

2.Повышение компетентности родителей в области воспитания.

3.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения, развития и коррекции.

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ЗПР

Явление задержки неоднородно как по патогенезу, так и по структуре дефекта. Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития:

ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем,

недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения,

более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке информации.

незрелость эмоционально-волевой сферы и сниженный уровень познавательной деятельности.

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы и носит характер гетерохронности (разновременности) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. Представления об окружающем мире дети с ЗПР способны получить только на основе понимания и ощущения свойств предметов, между тем, у них имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации, что приводит к бедности и недифференцированности полученных представлений.

Восприятие. У детей с ЗПР нарушено восприятие предмета, они с трудом выделяют фигуру из структурированного фона. На быстроту восприятия этих детей влияет отклонение от их привычных условий жизни. Например, им трудно быстро определить предмет и его свойства, если этот предмет стоит не так, как они привыкли, такое же действие может оказать плохая освещённость, либо одновременная подача нескольких сигналов. Такие дети страдают недостатком пространственного восприятия, для них представляет трудность целостное восприятие, им с большим трудом удаётся или вообще не удаётся вычленить отдельную часть из общего объекта, дорисовать, достроить объект, с трудом овладевают ориентировкой «право-лево».

Память у детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием. У них страдает как произвольная, так и непроизвольная память. Причиной трудностей непроизвольного запоминания является сниженная познавательная активность детей данной категории. Наглядный материал запоминается детьми несколько лучше вербального, а непроизвольное запоминание страдает в меньшей степени, чем произвольное. Детям с ЗПР свойственна недостаточность рациональных способов запоминания, у них страдает как механическая, так и логическая память. Снижение уровня логической памяти обусловлено недостаточностью смысловой переработки получаемой информации. Отмечается и своеобразие кратковременной памяти: ограничен её объем и скорость, медленное нарастание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения рядов, излишняя тормозимость за счёт побочных факторов.

Мыслительная деятельность у детей с ЗПР характеризуется замедленным процессом формирования мыслительных операций, недостаточной сформированностью аналитико-синтетической деятельности, как в области наглядно-образного, так и понятийного мышления. У детей снижена способность к установлению причинно-следственных связей, к творческому созданию новых образов. Наиболее страдает у детей с ЗПР абстрактное мышление, у них с трудом формируется обобщение, решение задач по аналогии, затруднено формирование отвлечённых закономерностей. Дети с ЗПР с большим трудом усваивают абстрактные, временные и пространственные понятия. В целом мышление детей с ЗПР является преимущественно конкретным, инфантильным и стереотипным. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления.

Речь. Речевые нарушения при задержке психологического развития обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением речевого анализатора, как у детей с ОНР. Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов возбуждения и торможения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает специфику нарушений речи детей с ЗПР, которые преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта. Нарушения речи у таких детей очень стойки. Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении потребности в речевом общении, нарушенных операциях программирования речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации речевой программы, контроля за речью. У детей не сформировано фонематическое восприятие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения, ограниченный словарный запас. Их фразовая речь часто представлена односложным и двухсложным предложениями. В речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения, нарушено словообразование, характерна слабая сформированность связной речи или ее отсутствие. Характерные особенности просодической стороны речи детей с нарушением интеллекта выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций.

В речевых нарушениях преобладает семантический (смысловой) дефект. Дети с ЗПР недостаточно понимают обращенную речь. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа «Вера младше Насти», «Береза растет на краю поля». Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т.е. затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа.

Внимание у детей с ЗПР неустойчиво, со сниженным объёмом воспринимаемого материала, с периодическими колебаниями и неравномерной работоспособностью, что является отражением незрелости ЦНС. Дети не могут сосредоточится на существенных признаках из-за трудностей дифференцировки раздражителей по степени важности, наблюдается зависимость внимания от внешних воздействий («генерализированное и неселективное» внимание). Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности, ребенок с трудом переключается с одного задания на другое («прилипание»-персеверация внимания). Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Нарушения внимания отрицательно сказываются на протекании всех познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями и навыками, в том числе и речевыми. Дети с проблемами в развитии утомляемы, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной степени связано с их физическим недоразвитием.

Моторная сфера. У многих детей отмечается недостаточность двигательных навыков: повышенный мышечный тонус, скованность, синкинезии, плохая координация, неполный объем движений, нарушена их произвольность. Отмечается также недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации, несогласованные, неловкие движения рук, что во многом обусловливает их неудачи в рисовании, конструировании и в письме.

Игровая деятельность. У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.

Эмоционально - волевая сфера. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обуславливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. Исследования Е.Е. Дмитриевой (1989) показали, что старшие дошкольники с ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым. В отличие от своих нормально развивающихся сверстников они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения.

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Е.Н. Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997)).

При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.Без специальной коррекционной педагогической помощи такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по всем параметрам:

Ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития (т. е. ребенок не достигает «школьной зрелости»);

Не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться;

Отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;

Не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы, т. е. эта программа не становится его собственной. Действует недостаточно осознанно, не может вербализовать правила, по которым нужно выполнять задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу. Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания, необходимые навыки сформированы на низком уровне. Особые проблемы касаются саморегуляции и самоконтроля. Ребенок не замечает своих ошибок, не исправляет их, не может адекватно оценить результат.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Организация коррекционно-развивающей работы

Для детей 6-7 лет с ЗПР с октября по май проводятся 2 подгрупповых дефектологических занятия в неделю. Каждый ребёнок не менее двух раз в неделю занимается с дефектологом индивидуально

Объем образовательной нагрузки

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы зависит от контингента детей, специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

ВРЕМЕННАЯ НАГРУЗКА НА КАЖДОГО РЕБЁНКА В ДЕНЬ, В НЕДЕЛЮ.

№ п/п ФИО ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ Кол-во

час. ПОДГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ Кол-во

час. Всего в неделю

пн вт ср чт пт пн вт ср чт пт 1 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

2 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

3 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

4 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

5 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

6 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

7 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

8 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

9 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

10 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 20мин.

11 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 20мин.

12 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

13 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

14 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

15 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

16 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

17 15 мин 15 мин 30 мин. 25 мин 25 мин 50 мин 1ч. 30мин.

Формы планирования коррекционно-образовательного процесса.

Содержание календарного планирования.

Совместная деятельность взрослых и детей

Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность

режимные моменты

+

Индивидуальная работа с детьми

+

Взаимодействие с родителями

Примерное расписание работы учителя-дефектолога

Дни недели

Регламентированная деятельность Нереглмен-тированная деятелность Организационная

работа.

Проветриние кабинета. Всего

Непосредственная образовательная деятельность Индивидуальная коррекционно-развивающая игровая деятельность. Совместная деятельность понедельник

09.00 - 09.15 (15 мин)

09.25 - 09.40 (15 мин)

09.50 - 10.05 (15 мин)

10.15 - 10.30 (15 мин)

10.40 - 10.55 (15 мин)

11.05 - 11.20 (15 мин)

11.30 - 11.45 (15 мин)

11.55 - 12.10 (15 мин)

12.20 - 12.35 (15 мин)

итого - 2ч.15 мин 12.35 – 13.00

итого - 25 мин. 09.15 - 09.25 (10 мин)

09.40 - 09.50 (10 мин)

10.05 - 10.15 (10 мин)

10.30 - 10.40 (10 мин)

10.55 - 11.05 (10 мин)

11.20 - 11.30 (10 мин)

11.45 - 11.55 (10 мин)

12.10 - 12.20 (10 мин)

итого -1ч.20 мин. 4 часа

вторник

1. 09.00 – 09.25 (25 мин.)

2. 09.35 – 10.00 (25 мин.)

3. 10.10 – 10.35 (25 мин.)

итого - 1ч. 15 мин. 10.45 - 11.00 (15 мин)

11.10 - 11.25 (15 мин)

11.35 - 11.50 (15 мин)

12.00 - 12.15 (15 мин)

12.25 - 12.40 (15 мин)

итого - 1ч. 15 мин. 12.40 – 13.00

итого - 20 мин. 09.25 - 09.35 (10 мин)

10.00 - 10.10 (10 мин)

10.35 - 10.45 (10 мин)

11.00 - 11.10 (10 мин)

11.25 - 11.35 (10 мин)

11.50 - 12.00 (10 мин)

12.15 - 12.25 (10 мин)

итого -1ч. 10 мин. 4 часа

среда

15.00 - 15.15 (15 мин.)

15.25 - 15.40 (15 мин.)

15.50 - 16.05 (15 мин.)

16.15 - 16.30 (15 мин.)

16.40 - 16.55 (15 мин.)

17.05 - 17.20 (15 мин.)

итого - 1ч. 30 мин. 17. 20 – 19.00

Консультации для родителей

итого – 1 час

40 мин. 15.15 - 15.25 (10 мин)

15.40 - 15.50 (10 мин)

16.05 - 16.15 (10 мин)

16.30 - 16.40 (10 мин)

16.55 - 17.05 (10 мин)

итого – 50 мин. 4 часа

четверг 1. 09.

00 – 09.25 (25 мин.)

2. 09.35 – 10.00 (25 мин.)

3. 10.10 – 10.35 (25 мин.)

итого - 1ч. 15 мин. 10.45 - 11.00 (15 мин)

11.10 - 11.25 (15 мин)

11.35 - 11.50 (15 мин)

12.00 - 12.15 (15 мин)

12.25 - 12.40 (15 мин)

итого - 1ч. 15 мин. 12.40 – 13.00

итого - 20 мин. 09.25 - 09.35 (10 мин)

10.00 - 10.10 (10 мин)

10.35 - 10.45 (10 мин)

11.00 - 11.10 (10 мин)

11.25 - 11.35 (10 мин)

11.50 - 12.00 (10 мин)

12.15 - 12.25 (10 мин)

итого -1ч.10 мин. 4 часа

пятница

09.00 - 09.15 (15 мин)

09.25 - 09.40 (15 мин)

09.50 - 10.05 (15 мин)

10.15 - 10.30 (15 мин)

10.40 - 10.55 (15 мин)

11.05 - 11.20 (15 мин)

11.30 - 11.45 (15 мин)

11.55 - 12.10 (15 мин)

12.20 - 12.35 (15 мин)

итого - 2ч.15 мин 12.35 – 13.00

итого - 25 мин. 09.15 - 09.25 (10 мин)

09.40 - 09.50 (10 мин)

10.05 - 10.15 (10 мин)

10.30 - 10.40 (10 мин)

10.55 - 11.05 (10 мин)

11.20 - 11.30 (10 мин)

11.45 - 11.55 (10 мин)

12.10 - 12.20 (10 мин)

итого -1ч.20 мин. 4 часа

итого 2 часа 30 мин. 8 часов 30 мин. 3 часа 10 мин. 5 часов 50 мин. 20

часов

Комплексно-тематический принцип построения программы

Организационной основой построения Программы является комплексно-тематическое планирование. Комплексно-тематическое планирование позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Основными задачами комплексно-тематического планирования являются:

Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков.

Развитие речи и коррекция речевых нарушений.

Коррекция психических процессов, конструктивного праксиса и развитие мелкой моторики.

Формирование элементарных математических представлений и сенсорная коррекция.

Комплексно - тематическое планирование для детей 6-7 лет с диагнозом ЗПР.

месяц № недели Тема

подтема Итоговые мероприятия

Сентябрь Сбор анамнестический сведений. Диагностическое обследование. Распределение детей на подгруппы, на основании проведённого диагностического обследования.

Календарное планирование подгрупповых и индивидуальных коррекционно – развивающих занятий.

Диагностическое обследование

(Схема обследования ребёнка с ЗПР – Г.Н. Чуйкова, Л.Г. Богданова)

Исследуемые параметры

и методы их обследования. Материал.

Подготовка диагностических карт.

Знакомство с анамнестическими данными. Подготовка материала, в том числе

практического материала для проведения психолого-педагогического обследования детей. С.Д. Забрамная О.В. Боровик

Сформированность представлений

ребёнка о себе и ближайшем окружении.

- Тестовая беседа. Тематические картинки из серии «Семья», «Детский сад».

Особенности восприятия (предмета, картинки).

-«Зашумлённые, перекрытые контуры» (на основе методики Лурия);

- Выделение в предмете существенных деталей, частей;

- «Дорисуйпредмет» (на основе методики Т.Н.Головиной). стимульный материал А.А. Осипова; предметные картинки с недостающими деталями – таблица №35,36 (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик), листы формат А4 с незаконченными контурными изображениями предметов.

Особенности восприятия (величины, цвета, формы).

- Пирамидка; Матрёшка; Цветные фоны; Почтовый ящик; д/и «Какой формы предмет?». пирамидка 6-8 (4-5) колец разного цвета, матрёшка 6-8 (3-5) составная, таблицы №1-6 (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик), набор предметов различных по величине; «Почтовый ящик», д/и «Какой формы предмет?».

Особенности восприятия (пространства, времени).

- Вопросы по картинкам

- Разрезные картинки,

- Игра – поручение: «Спрячь игрушку». таблица № 7, 8, 9, 10, 11, 30, 49 (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик); картинки «Времена года», «Режимные моменты».

Уровень произвольного внимания, сенсомоторной координации, навыков мелкой моторики.

- методика «Домик» (Н.И. Гудкин).

- методика «Лабиринт» - С.Д. Забрамная, О.В. Боровик таблица №84 «лабиринт» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик), методика «Домик» (Н.И. Гудкин).

Особенности памяти.

- методика А.Р. Лурия – 10 слов, 10 картинок;

- заучивание короткого стихотворения. бланки к методике А.Р. Лурия - 10 слов,

10 картинок на зрительную память.

стихотворение «Ёжик» С.Баруздин, «Листики» А. Гришин.

Особенности мышления и речи.

- Невербальная классификация геометрических фигур; Классификация предметных картинок; «Четвёртый лишний»; «Понимание картинок со скрытым смыслом»;

«Понимание текстов со скрытым смыслом»,

«Нелепицы», «Последовательные картинки»,

«Загадки».

- составление рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок. набор из 24 карточек с изображением геометрических фигур; таблицы 62-75 (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик), набор предметных картинок по лексическим темам.; таблицы №41-42; № 45-48; №76,77 (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик) ; текст со скрытым смыслом – «Лекарство», «Галка и голуби»;

текст для запоминания – «Кот Васька».

Особенности развития элементарных математических представлений.

Количественные представления и счет;

Решение арифметических задач.

Методика С.Д. Забрамной, О.В Боровик.

матрёшки, счётные палочки,

таблица № 92 ( С.Д. Забрамная, О.В. Боровик), таблица № 95 (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).

Конструктивная деятельность.

- Конструирование по образцу, по графическому рисунку, самостоятельно. набор «Строитель», счётные палочки, графические образцы, мелкие игрушки.

Особенности эмоционально-волевой сферы.

- Наблюдение за ребёнком;

- Понимание эмоционального смысла картинок. Методика С.Д. Забрамной, О.В Боровик. таблица №83-86 (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик)

Комплексно - тематическое планирование.

месяц неделя тема итоги

октябрь 1

2

3

4 Тема «Осень»

- «Периоды осени» (причинно-следственный характер изменений в живой и неживой природе и жизни людей), «Деревья».

«Овощи» «Фрукты»

«Ягоды»

Деревья», «Грибы» Итоговое занятие

по теме: «Осень».

ноябрь 1

2

3

4 Тема: «Мир животных и птиц»

- «Перелетные птицы»

- «Дикие животные»

- «Домашние животные и птицы»

Тема: «Дом, в котором мы живем»

- «Посуда», «Продукты», «Кухонная бытовая техника» Итоговое занятие

по теме:

«Мир животных и птиц».

декабрь 1

2

3

4

5 - «Мебель», «Бытовая техника»

Тема: «Маша варежку надела»

- «Одежда»

- «Головные уборы», «Обувь»

Тема: «Зимушка-зима»

- «Периоды зимы»(причинно-следственный харак-тер изменений в природе и жизни людей)

- «Новогодние праздник»,

«Игрушки», «Елочные игрушки» Итоговое занятие

по теме: «Дом, в котором мы живем»

Праздник «Новый год».

Задачи 1 периода (октябрь, ноябрь. декабрь).

Формирование социально-личностных представлений

и коммуникативных навыков.

Формировать и закреплять представления детей о себе и ближайшем окружении, об окружающей действительности: систематизировать знания детей о семье, о доме, предметах быта (посуда, кухонная бытовая техника) и продуктах питания, о мебели и бытовой технике, об одежде, головных уборах и обуви, об игрушках, Новогоднем празднике.

Формировать и закреплять представления детей о растительном мире: систематизировать знания об овощах, фруктах, ягодах, грибах, деревьях.

Формировать и закреплять представления детей о животном мире: систематизировать знания о домашних и диких животных и их детенышах, о домашних и перелётных птицах.

Формировать и закреплять представления детей о сезонных изменениях в природе: закрепить знания детей о временах года (осень, зима), названия осенних и зимних месяцев.

Развивать коммуникативную функцию речи, стимулировать речевую активность детей.

Развитие речи и коррекция речевых нарушений.

Учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления, действия и признаки, закреплять обобщающие слова понятия на материале пройденных лексических тем: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Деревья», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Игрушки», «Мебель», «Посуда», «Продукты», «Кухонная бытовая техника», «Бытовые электроприборы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Перелётные птицы».

Учить способам словообразования и словоизменения: образование сущ-х с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование относительных и притяжательных прилагательных от существительных, согласование прилагательных с сущ-ми в роде, числе, падеже, образование сущ-х в формах именительного и родительного падежа множественного числа, закреплять понимание смысловой стороны предлогов, учить употреблять в речи простые предлоги.

Развивать связную речь детей: совершенствовать навык распространения предложений, ведения диалога, учить детей самостоятельно задавать вопросы, пересказывать текст (по плану, по опорным картинкам), составлять рассказы-описания, описательные загадки конкретного объекта (по плану-схеме), рассказы по картинкам, по серии картинок (по вопросам, по образцу, по плану), разучивать стихи по графическим схемам.

Развивать общие речевые навыки детей: автоматизацию правильного звукопроизношения, правильное воспроизведение слоговой структуры слов.

Коррекция психических процессов, конструктивный праксис

и развитие мелкой моторики.

Развивать невербальное (наглядно – действенное) мышление на основе конструктивной деятельности (кубики, палочки, разрезные картинки, пазлы, мозаика, плоскостной конструктор) и наглядно-образное (на материале текущих лексических тем).

Учить выделять характерные признаки предметов (существенные и несущественные).

Учить сравнивать два - три предмета из разных обобщающих понятий (по назначению, цвету, форме, весу и т.д.).

Учить группировке предметов на основе одного заданного признака.

Учить обобщать предметы по существенным признакам (по текущим лексическим темам).

Учить исключать предмет из ряда на основе заданного признака.

Учить устанавливать причинно-следственные связи и отношения между объектами и явлениями.

Учить выделять части в предмете, узнавать и называть предмет по отдельной части,

выделять, узнавать и называть предметы в «наложенных», «перечеркнутых» изображениях.

Развивать внимание и память детей.

Упражнять в развитии мелкой моторики кистей рук, графомоторных умений и навыков (обводка, штриховка, рисование по точкам и контуру, рисование на крупе).

Формирование элементарных математических представлений

и сенсорная коррекция.

Уточнить представления о цветах (красном, синем, желтом, зеленом, оранжевом, фиолетовом, коричневом, белом, черном). Различение и называние цветов.

Уточнить и расширить представления о геометрических фигурах (круге, квадрате, треугольнике, прямоугольнике, овале), их признаках и свойствах. Различение и называние фигур.

Уточнить представления о геометрических телах (шар, куб), их различение и называние. Сравнение их с плоскими фигурами – кругом, квадратом.

Закреплять знания о форме предметов, упражнять в соотнесении предметов с геометрическими образцами – эталонами.

Учить различать на ощупь тела и фигуры, развивая тактильное восприятие.

Закреплять умение различать геометрические фигуры по величине, обучая сериации (восходящей и убывающей).

Уточнять и расширять представления о величине предметов, ее относительности. Учить сравнивать предметы по размеру (большой-средний-маленький), длине (длинный-короткий), ширине (широкий-узкий), высоте (высокий-низкий), толщине (толстый-тонкий) и закреплять названия параметров величины в речи.

Учить дифференцировать понятия «цвет», «форма».

Учить ориентировке в схеме собственного тела, в объемном пространстве и на плоскости листа (координаты «спереди»-«сзади», «вверху»-«внизу», «посередине», «справа»-«слева»). Уточнить пространственные отношения: перед, после, за, между, на, над, под.

Уточнить и расширить временные представления: времена года, характерные признаки, название текущего месяца; части суток, их последовательность.

Учить прямому и обратному счету в пределах 5, порядковому счету в пределах 5(6), учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.

Познакомить с числовым рядом до 5(6), учить образовывать последующее число от предыдущего.

Учить выделять заданное количество предметов в пределах 5 из множества без предварительного пересчета и при разном расположении элементов, а также после пересчета.

Учить соотносить заданное число, выделенное число предметов с количеством пальцев на руке (двух руках), объяснять собственные действия.

Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5(6) (на наглядной основе), устанавливать, какое число больше – меньше другого, уравнивать неравное число предметов двумя способами.

Познакомить с составом чисел 2-5 на конкретном материале.

Совершенствовать элементарные счетные действия с множествами предметов (в пределах 5(6)) на основе слухового, тактильного, зрительного анализаторов.

Познакомить с цифрами 1-5(6), цифровым рядом до 5(6), формировать умение соотносить цифру с количеством. Учить изображать цифры (писать, рисовать, конструировать, лепить).

Учить решать практические задачи в пределах 5(6).

январь 2

3

4

-Каникулы, «Зимние забавы»

- «Зимующие птицы»

Тема «Петербург-Петроград-Ленинград. Город-герой» Мониторинг (дневник дефектолога)

февраль

1

2

3

4 Тема «Кого мы встретили в зоопарке»

- «Животные Крайнего севера»

- «Животные жарких стран»

Тема «Дружная семья»

- «Семья»

- «День Защитника Отечества» Итоговые занятие по заданным темам.

март 1

2

3

4

5 - «Профессии наших мам»

- «Праздник 8 марта»

Тема «Чем пахнутремесла»

- «Профессии», «Инструменты»

Тема «Весна»

- «Периоды весны» (причинно- следственный характер изменений в природе и жизни людей»

- «Сад на окошке», «Комнатные растения» Праздник «8 марта»

Итоговые занятие по заданным темам.

Задачи 2 периода (январь, февраль, март).

Формирование социально-личностных представлений

и коммуникативных навыков.

Продолжать формировать и закреплять представления детей о себе и ближайшем окружении, об окружающей действительности: систематизировать знания детей о семье, о праздниках 23 февраля и 8 Марта, о профессиях и инструментах, о родном городе, о транспорте, правилах дорожного движения.

Расширять и закреплять представления детей о растительном мире: систематизировать знания об изменениях в жизни растений в зависимости от сезона, формировать представления о периодах роста и развития растений, о видах комнатных растений.

Продолжать формировать и закреплять представления детей о животном мире: систематизировать знания о зимующих птицах, животных Крайнего Севера, животных жарких стран.

Продолжать формировать и закреплять представления детей о сезонных изменениях в природе: закрепить знания детей о временах года (зима, весна), названия зимних и весенних месяцев.

Продолжать развивать коммуникативную функцию речи, стимулировать речевую активность детей.

Развитие речи и коррекция речевых нарушений.

Продолжать учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления, действия, признаки, закреплять обобщающие слова-понятия на материале тем: «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Петербург-Петроград-Ленинград. Город герой.», «Кого мы встретили в зоопарке», «Моя семья», «День Защитника Отечества», «Весна», «8 марта-женский день», «Профессии», «Инструменты», «Комнатные растения». Закреплять навыки словообразования и словоизменения: образование сущ-х с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование относительных и притяжательных прилагательных от существительных, согласование прилагательных с сущ-ми в роде, числе, падеже, образование сущ-х в формах именительного и родительного падежа множественного числа, закреплять понимание смысловой стороны предлогов, учить употреблять в речи простые и сложные предлоги, дифференцировать приставочные глаголы.

Продолжать развивать связную речь детей: совершенствовать навык распространения предложений, ведения диалога, учим детей самостоятельно задавать вопросы, пересказывать текст (по плану, по опорным картинкам), составлять рассказы-описания, описательные загадки конкретного объекта (по плану-схеме), рассказы по картинкам, по серии картинок (по вопросам, по образцу, по плану), разучивать стихи по графическим схемам.

Продолжать развивать общие речевые навыки детей: автоматизацию правильного звукопроизношения, правильное воспроизведение слоговой структуры слов.

Коррекция психических процессов, конструктивный праксис

и развитие мелкой моторики.

Продолжать развивать невербальное (наглядно-действенное) мышление на основе конструктивной деятельности (кубики, палочки, разрезные картинки, пазлы, мозаика, плоскостной конструктор) и наглядно-образное (на материале текущих лексических тем), развивая воображение. Развивать словесно-логическое мышление.

Продолжать учить анализу и синтезу, сравнению предметов из разных обобщающих групп, а также из одной обобщающей группы.

Учить операциям группировки и классификации предметов по любым существенным и несущественным признакам.

Учить исключать предмет из ряда и доказывать свое решение.

Учить устанавливать причинно-следственные связи и отношения, делая собственные умозаключения и правильно выстраивая логико-грамматические конструкции.

Продолжать развивать внимание и память детей.

Совершенствовать межсенсорные связи (слухо-моторные, зрительно-моторные, зрительно-простраственнные).

Продолжать развивать мелкую моторику рук и графомоторные умения и навыки (обводка, штриховка, зарисовка по точкам и контуру, письмо в тетради в клетку прямых и наклонных палочек, цифр, копирование изображений по клеткам, выполнение простейших зрительных диктантов).

Формирование элементарных математических представлений

и сенсорная коррекция.

Закреплять знания об изученных цветах (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, коричневый, оранжевый, фиолетовый). Уточнить знание оттенков цветов: розового, голубого, серого.

Закрепить умение узнавать плоскостные и объемные геометрические фигуры на ощупь, развивая тактильное восприятие.

Учить объединять предметы в группы по цвету, форме, величине.

Учить дифференцировать понятия цвет, форма, величина.

Продолжать учить ориентации на плоскостном пространстве, отрабатывая понятия: слева, справа, вверху, внизу, посередине, в углу.

Уточнить представления о размере, длине, высоте, ширине, толщине предметов. Закреплять умение сравнивать, группировать предметы по величине, выкладывать сериационный ряд (до 10 предметов).

Уточнить представления о массе предметов, учить сравнивать предметы и определять, какой предмет легче (тяжелее).

Уточнить и расширить временные представления: времена года, их признаки; название текущего месяца; дни недели, их последовательность; понятия «вчера», «сегодня», «завтра»

Уточнить пространственные отношения: внутри-снаружи, далеко-близко.

Уточнить представления о геометрических телах: цилиндр, пирамида, конус. Сравнение с плоскими фигурами – треугольником, прямоугольником.

Учить прямому и обратному счету в пределах 10, порядковому счету в пределах 10, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.

Познакомить с числовым рядом до 10, учить образовывать последующее число от предыдущего.

Учить выделять заданное количество предметов в пределах 10 из множества.

Учить соотносить заданное число, выделенное число предметов с количеством пальцев на руке (двух руках), объяснять собственные действия.

Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (на наглядной основе), устанавливать, какое число больше – меньше другого, уравнивать неравное число предметов двумя способами. Познакомить со знаками «>», «<», «=».

Познакомить с составом чисел 6-10 на конкретном материале.

Совершенствовать элементарные счетные действия с множествами предметов (в пределах 10) на основе слухового, тактильного, зрительного анализаторов.

Познакомить с цифрами 6-10, цифровым рядом до 10, формировать умение соотносить цифру с количеством. Учить изображать цифры (писать, рисовать, конструировать, лепить).

Учить решать практические задачи в пределах 10.

апрель 1

2

3

4 Тема «Мир, в котором мы живем»

- «Наша Родина - Россия», «Город, в котором я живу»

- «День космонавтики»

-«Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный)

Тема «Здравствуй, школа!»

- «Школьные принадлежности» Итоговые занятия по темам.

май 1

2

3

4 Тема «Люблю мое отечество»

- «День победы. 9 мая»

Тема «Пробуждение природы»

- «Большие и маленькие» (птицы, животные и их детеныши)

- «Первоцветы»

- «Насекомые». Мониторинг (дневник дефектолога).

Итоговые занятия по темам.

июнь 1

2

3

4

Тема «Лето»

- «Периоды лета» (причинно-следственный характер изменений в природе и жизни людей)

- «В реке и озере»

- «Летние хлопоты» (сад, огород)

- «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!» Итоговое занятие по теме: «Лето».

Задачи 3 периода (апрель, май, июнь).

Формирование социально-личностных представлений

и коммуникативных навыков.

Продолжать формировать и закреплять представления детей о себе и ближайшем окружении, об окружающей действительности: систематизировать знания детей о нашем городе и нашей стране, о школе и школьных принадлежностях, о праздниках 12 апреля – День Космонавтики, 9 мая – День Победы.

Расширять и уточнять представления детей о растительном мире: систематизировать знания детей об изменениях в жизни растений в зависимости от сезона, о первоцветах.

Продолжать формировать и закреплять представления детей о животном мире: систематизировать знания о животных и их детёнышах, о перелётных птицах и насекомых.

Продолжать формировать и закреплять представления детей о сезонных изменениях в природе: закрепить знания детей о временах года (весна, лето), названия месяцев.

Продолжать развивать коммуникативную функцию речи, стимулировать речевую активность детей.

Развитие речи и коррекция речевых нарушений.

Продолжать учить активно употреблять слова, обозначающие изученные предметы и явления, закреплять обобщающие слова понятия (на материале тем: «Наша родина Россия», «Город, в котором я живу!», «День космонавтики», «Транспорт», «Школа. Школьные принадлежности» «Весна», «Перелётные птицы», «Первоцветы», «9 Мая - День Победы», «Большие и маленькие!» (птицы, животные и их детёныши), «Насекомые». Закреплять навыки словообразования и словоизменения: образование сущ-х с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование относительных и притяжательных прилагательных от существительных, согласование прилагательных с сущ-ми в роде, числе, падеже, образование сущ-х в формах именительного и родительного падежа множественного числа, закреплять понимание смысловой стороны предлогов, умение употреблять в речи простые и сложные предлоги, навык образования приставочных глаголов.

Продолжать развивать связную речь детей: совершенствовать навык распространения предложений, ведения диалога, учим детей самостоятельно задавать вопросы, пересказывать текст (по плану, по опорным картинкам), составлять рассказы-описания, описательные загадки конкретного объекта (по плану-схеме), рассказы по картинкам, по серии картинок (по вопросам, по образцу, по плану), разучивать стихи по графическим схемам, учить элементам творческого рассказывания, овладевать объяснительной и доказательной формами речи.

Продолжать развивать общие речевые навыки детей: автоматизацию правильного звукопроизношения, правильное воспроизведение слоговой структуры слов.

Коррекция психических процессов, конструктивный праксис

и развитие мелкой моторики.

1. Упражнять в развитие психических процессов: внимания и памяти.

2. Продолжать развивать невербальное (наглядно-действенное) мышление на основе конструктивной деятельности (кубики, палочки, разрезные картинки, пазлы, мозаика, плоскостной конструктор) и наглядно-образное (на материале текущих лексических тем), развивая воображение.

3. Активно развивать вербально-логическое мышление, включая объяснительную и докзательную речь.

Продолжать учить операциям сравнения, группировки, классификации, обобщению, аналогии.

Учить устанавливать сюжетные логические связи в сериях картинок, а потом в рассказе, тексте со скрытым смыслом.

Учить трансформации одного предмета в другой (явления, процесса), развивать воображение и творчество.

Работать над совершенствованием тактильного восприятия.

Совершенствовать межанализаторные связи в работе с клеткой в тетради.

Продолжать развивать мелкую моторику пальцев рук и графомоторные умения и навки (копирование изображений по клеткам, написание цифр, зрительные и слуховые диктанты).

Развивать восприятие социальных явлений (восприятие отношений по внешним признакам, восприятие чувств по поведению).

Формирование элементарных математических представлений и сенсорная коррекция.

Закреплять представления о цвете, форме, величине предметов, геометрических фигур.

Закреплять умение дифференцировать понятия: цвет, форма, величина.

Закреплять пространственные представления: ориентировка в пространстве с использованием простых планов.

Закреплять временные представления: умение воспроизводить ритмический рисунок последовательности времён года, месяцев, частей суток, дней недели. Упражняем детей в определении времени по часам.

Формировать простейшие измерительные навыки ( измерение и сравнение длины, ширины, высоты предметов, пользуясь условными мерками).

Закреплять различные виды счета в пределах 10, с использованием различных анализаторов, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.

Закреплять знание числового ряда до 10, закреплять образование последующего числа от предыдущего.

Закреплять умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (на наглядной основе), устанавливать, какое число больше – меньше другого, уравнивать неравное число предметов двумя способами. Закреплять знание состава чисел в пределах 10 на конкретном материале.

Закреплять знание цифрового ряда до 10, умение соотносить цифру с количеством.

Продолжать учить решать практические задачи в пределах 10.

Формировать представления детей о сложении как об объединении совокупности предметов, познакомить со знаком «+».

Формировать представления детей о вычитании как об удалении из совокупности предметов, ее части, познакомить со знаком «-».

Дать детям представление об арифметической задаче, познакомить со структурой задачи (условие, вопрос).

Упражнять в решении примеров и задач, составлять задачи самостоятельно.

Учить решать логические математические задачи.

На подгрупповых занятиях решаются образовательные и коррекционно-развивающие задачи, которые планируются учителем-дефектологом на год. Данные задачи могут дополняться и изменяться в процессе работы, в зависимости от успеваемости детей и динамики их развития. Все изменения и дополнения отражаются в календарном планировании. Календарное планирование составляется основе комплексно-тематического. В календарном планировании указаны все цели и задачи, обозначены формы и методы работы, а также материалы, которые будут использованы на занятии.

Схема календарного планирования подгрупповых занятий учителя-дефектолога.

Дата занятия Развитие речи. Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков. Коррекция

психических процессов РЭМП, сенсорная коррекция. Конструктивный праксис, развитие мелкой моторики.

Тема.

Цели и задачи:

Материалы: Тема.

Цели и задачи:

Материалы: Тема.

Цели и задачи:

Материалы: Тема.

Цели и задачи:

Материалы:

Примерное планирование индивидуальной работы с детьми в подготовительной к школе группе

При наполняемости группы 18 человек дефектолог берет на индивидуальные занятия по понедельникам и пятницам по девять человек, по вторникам и четвергам – по пять человек и по средам – восемь человек. Продолжительность индивидуального занятия с ребенком – 15 мин. В тёплое время года индивидуальные занятия с детьми по возможности проводятся на прогулке.

На индивидуальных занятиях с детьми 6-7 лет с ЗПР решаются коррекционно-развивающие задачи, которые планируются на месяц с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и с учётом зоны ближайшего актуального развития каждого ребёнка.

Социально-личностные представления и коммуникативные навыки:

Расширение, уточнение и закрепление представления детей о себе и ближайшем окружении, об окружающей действительности. Систематизация знаний. Совершенствование коммуникативных навыков.

Развитие и коррекция психических процессов, конструктивный праксис и развитие мелкой моторики:

Восприятие (предмет, его качества и свойства, пространственные и временные отношения).

Память (зрительная, слуховая) - совершенствование процессов запоминания и воспроизведения усвоенного ранее материала.

Внимание (зрительное и слуховое) – совершенствование произвольного внимания - объём, переключение, распределение, самоконтроль.

Мышление – обобщение, классификация, исключение лишнего из ряда однородных объектов, установление причинно-следственных связей и закономерностей, развитие абстрактного мышления, воображения, словесно-логической формы мышления.

Речь – работа над грамматическим строем речи, её связностью, интонационной выразительностью, расширение активного словаря, совершенствование диалогической, развитие монологической формы речи т.д..

Конструктивный праксис - совершенствовать конструктивное мышление, умение работать с графическим образцом, планировать этапы создания постройки, действовать чётко, целенаправленно, умение работать с различным строительным материалом, складывать разрезные картинки, учить выполнять задания по типу «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», работать с мозаикой и т.д.

Мелкая моторика и развитие графомоторных навыков – совершенствовать движения кистей и пальцев рук, развивать точность направления движений, их тепм, ритмичность, умение регулировать силу нажима на карандаш, ориентироваться в двухмерном пространстве листа, на свободной и разлинованной плоскости листа, развивать способность к ориентировке по клеточкам.

Элементарные математические представления и сенсорная коррекция.

Уточнять и закреплять знание сенсорных эталонов, пространственных и временных отношений.

Совершенствовать количественные представления и счётные навыки, счёт с опорой на различные анализаторы, пересчёт предметов при их различном расположении, счёт от заданного числа, счёт парами, тройками и т.д.

Закреплять и совершенствовать умение сравнивать рядом стоящие числа на наглядной основе и без неё, устанавливать, какое число больше – меньше другого, уравнивать неравное число предметов разными способами. Закреплять знание цифрового ряда, умение соотносить цифру с количеством, закреплять образование последующего числа от предыдущего. Закреплять знание состава чисел.

Совершенствовать способность к выполнению счётных операций, решению и составлению простых арифметических задач и т.д.

Схема планирования индивидуальной работы учителя-дефектолога на месяц.

Фамилия, имя ребенка Дата Задачи Примерное содержание работы Примечания

Система взаимодействия логопедов, воспитателей и специалистов в реализации коррекционных мероприятий.

Педагоги и специалисты Формы работы

Учитель-дефектолог

1. Изучение уровня развития познавательных, речевых и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком.

2. Расширение и уточнение социально-личностных представлений, совершенствование коммуникативных навыков.

3. Развитие и коррекция психических процессов, эмоционально-волевой сферы.

4. Развитие и коррекция конструктивного праксиса, мелкой моторики и графомоторных навыков.

5. Развитие элементарных математических представлений и сенсорная коррекция. Непосредственная образовательная деятельность - подгрупповые коррекционно-развивающие занятия.

Индивидуальная, коррекционно - развивающая деятельность в форме игр и игровых упражнений по всем разделам программного материала.

Учителя-логопеды

1. Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком.

2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи.

3. Коррекция звукопроизношения

Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

4. Устранение недостатков слоговой структуры слова.

5. Отработка новых лексико-грамматических категорий.

6. Развитие мелкой моторики и формирование графических умений навыков. Упражнения на развитие артикуляционного аппарата.

Упражнения и игры на развитие мелкой моторики пальцев рук.

Упражнения по формированию фонематического анализа, синтеза, представлений.

Упражнения и игры на автоматизацию и дифференциацию звуков.

Упражнения на речевое дыхание, плавность и длительность выдоха.

Лексико-грамматические задания и упражнения. Развитие связной речи в игровых заданиях и упражнениях.

Воспитатели

1. Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

2. Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

3.Формирование обобщающих представлений и понятий по лексическим темам.

4. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей.

5. Развитие связной речи в процессе всех режимных моментов.

6. Автоматизация поставленных звуков в индивидуальной работе с детьми и в режимных моментах.

7. Развитие общей и мелкой моторики, графических навыков в режимных процессах, образовательной, совместной и индивидуальной деятельности. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой).

Пальчиковая гимнастика.

Речь с движением.

Заучивание стихотворений, коротких рассказов, скороговорок,

потешек.

Знакомство с художественной литературой.

Работа над пересказом и рассказыванием.

Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда и дефектолога.

Работа в режимных моментах

Руководитель физического воспитания

1. Развитие мелкой и общей моторики детей.

2. Формирование правильного (диафрагмального) дыхания.

3. Коррекция мышечного тонуса (напряжение, расслабление мышц).

4. Развитие координации движений основных движений.

5. Совершенствование памяти, внимания.

Упражнения с элементами коррекции (осанка, плоскостопие).

Утренняя гимнастика.

Подвижные игры.

Упражнения на коррекцию мышечного тонуса.

Медицинский персонал

1. Сбор анамнеза ребенка;

2.Осмотр детей врачами – специалистами;

3. Дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов;

4. Контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий;

5. Участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.

Работа с родителями

Проводится по средам в виде индивидуальной консультации и открытых индивидуальных занятий с ребёнком.

Сентябрь – сбор анамнеза для диагностических карт.

Октябрь – июнь – консультации.

Формы работы с родителями

психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, мастер-классы, круглые столы);

рекомендации по проведению профилактических и лечебных мероприятий (соблюдение охранительного режима, динамическое медицинское наблюдение и периодическое активное лечение у педиатра, невропатолога или психоневролога);

развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе их общения и совместной игровой деятельности;

рекомендации по организации совместной и самостоятельной деятельности детей;

предоставление информации о службе ПМСС и работе ТПМПК;

ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);

обеспечение максимально возможного уровня подготовки детей с проблемами психического развития к школе.

Схема перспективного планирования работы с родителями.

Даты и сроки проведения Тематика Формы проведения

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Обеспечение программы.

Перечень программ, технологий, методических пособий.

Коррекционные программы Технологии и методические пособия

- Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. /Т.Б.Филичева, В.Г.Чиркина;/ М., «Полиграфсервис» 1993г.

- Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специализированного детского сада./ Т.Б.Филичева, В.Г.Чиркина;/ М., «Альфа» 1993гю

- Программа коррекционного-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)./Н.В. Нищева./ СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2006г.

Каше, Филичева «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи», Москва, 1999(с 5 до7)

Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР», /Санкт-Петербург, 2003.

Крупенчук «Научите меня говорить правильно», Санкт-Петербург, 2001.

Коноваленко «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе», Москва, 1998.

Коноваленко, Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН», Москва, 1998.

Коноваленко, Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», Москва, 1998.

Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно», Санкт-Петербург, 1996.

Васильева «Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников», Москва, 2002.

Бунеев, Бунеева, Кислова «По дороге к азбуке», Москва, 1999.

Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. СПб,ЦДК проф. Л.Б. Боряевой, 2010г.

Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. «Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида», М. «Владос» 2004г.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения (сборник методических рекомендаций) СПб, «Детство-Пресс» 2000г.

Филичива, Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» (Практическое пособие), Москва, 2004.

Отяпина «Расскажи мне, малыш.», СПб, 2008.

Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» (альбом 1,2,3,4), М. 2009

Коноваленко, Коноваленко «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков» (1-8) М. 2009.

Белова И.К., Шевченко С.Г. «Готовимся к школе» Программно - методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников ЗПР. М., «Ника-пресс» 1998

Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с ЗПР» М., «Школьная пресса» 2004г.

Шевченко С.Г. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР»

М., «Школьная пресса» 2005г.

28. Баряева Л.Б., Зарин А.П. «Скоро буду

первоклашкой» (1-3), СПб «Союз» 2001г

Баряева Л.Б. «Математическая мозаика» (1-3),

СПб «Союз» 2002г.

30. Программа воспитания и обучения дошкольников

с тяжелыми нарушениями речи. Под ред.

Лопатиной Л.Б., СПб 2009г.

Комарова Л.А. «Автоматизация звука в игровых

упражнениях» (1 – 10) М., издательство ГНОМ,

2011г.

Гомзяк О.С. «Говорим правильно» учебно-методический комплект пособий М: издательство ГНОМ и Д, 2009

Четверушкина Н.С. «Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет» М: 2001

Агранович З..Е. «Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников» СПб: «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2007

Е.Е Шулешко «Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму и счету» М: «Мозаика - Синтез», 2001 (учителя-логопеды, работающие по технологии: Березина Е.Б., Литвиненко Г.Н.)

Похожие работы:

«КОНФИДЕНЦИАЛЬНО ПО ЗАПОЛНЕНИЮ! АНКЕТА (заполнение всех граф обязательно) Должность, на которую Вы претендуете (указать снаряд, на котором работаете, а так же инструкторскую категорию!!!) Альтернативные должности Минимальный уровень заработной платы, на который Вы согласны 3378200171450040163752667000Работали ли Вы преж...»

«"Технология деятельностного метода в работе классного руководителя" Не так важно приобретённое знание, как развитие способности мышления. Образование есть то, что остаётся, когда выученное забыто. Макс Лауэ Образование в России переживает сложный период, хара...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа с. Бакуры имени Героя Советского Союза И.В. ОбразцоваСаратовской области Екатериновского района Выполнила: Беляева Ольга ученица 3 класса МКОУ СОШ...»

«№6 Состав подразделения ИДИВО   (60 Служащих ИДИВО для организации)Совет Изначально Вышестоящего Отца: Будда, Ипостась Изначально Вышестоящего Отца, Глава Цивилизации ИДИВО 254 Изначальности, Управления Синтеза Кут Хуми Вихтева Клавдия Владыка, Ипостась Изначально Вышестоящей Матери, Глава Выс...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 поселка Фряново Щелковского муниципального района Московской областиРАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии ос...»

«Положение о проведении муниципального этапа VI Всероссийского конкурса"Учитель здоровья России – 2015" Общие положения Настоящее положение о проведении муниципального VI Всероссийского конкурса "Учитель здоровья России – 2015" (далее – Конкурс) разработано в рамках р...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского" Арзамасский филиал Отделение дополнительного...»

«Муниципальное казенное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение "Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 7" при ЛИУ. Дистанционный творческий конкурс "Шаг к успеху" (2014 2015 год) Направление: духовно-нравственное Тема: до...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный профессионально-педагогический университет" Институт психолого-педагогического образования...»

«Управление образования администрации МО Алтайский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Аршановская средняя школа" РассмотреноСогласовано.Утверждаю. на заседании ШМО учителей Зам.дир.по УВРДиректор естественноматематического цикла_Е.Г.КыштымоваВ.Н.Аева протокол №"_"2016 г."_"2016 г. "_"2016 г...»

«МОУ Дубровицкая средняя общеобразовательная школа имени Героя России А.Г.МонетоваГородского округа Подольск Московской области "УТВЕРЖДАЮ" Директор Н.В. Бухвостова Пр. № от _ 20 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ по _ физической культуре_ (предмет, курс) уровень программы базовый _ (базовый, профильный...»

«География 5 Тема: Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Цель: формирование у обучающихся знания о небесных телах: астероидах, кометах, метеоритах и метеорах; углубить знания о Солнечной системе; развивать наблюдательность, умение внимательно слушать, приме...»

«Принят. Утверждаю Педагогическим советом заведующая МДОУ МДОУ Елинский детский сад Елинский детский сад: №_от ""_2012г. _О.Н.Мухитдинова"_"_2012г. ГОДОВОЙ ПЛАН муниципального дошкольного образовательного учреждения Елинский детский сад на 2012-2013 учебный год. Информационная справка о детском сад...»

«Эссе "Каким должен быть руководитель ДОО" Старший воспитатель МБДОУ №6 "Улыбка" Фасхиева С.Ф. Стаж моей педагогической работы двадцать пять лет. Много это или мало? За эти годы я попробовала себя в разных ипостасях: старшей пионервожатой в школе-интернате; воспитателем, затем училась в педагогическ...»

«Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №1городского округа город Нововоронеж"Рассмотрено: На заседании МО учителей начальных классов Руководитель МО _ /Деркачева А.А./ Протокол № 1 от 26 августа...»

«АННОТАЦИЯ на программу спортивной подготовки по виду спорта пауэрлифтинг для этапов: начальной подготовки, тренировочный (этап спортивной специализации, период углубленной специализации), сове...»

«Кустовое методическое объединение воспитателей ДОУ "Использование инновационных технологий (Метод проектов в ДОУ)" Место проведения: МДОУ "ЦРР – Д/С № 165" г. Магнитогорска Дата проведения: 18.12...»

«Исследовательская работа: "Феномен крещенской воды". Автор: Модина Екатерина Гимназия №3 г.ОрскРуководитель: Безбородова Елена Викторовна (учитель начальных классов) Содержание. Введение глава 1. Крещенская вода.1.1. Научный и обыватель...»

«МКС(К)ОУ "Ветлужская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида" Конспект урока в 6 классе по профессионально-трудовому обучению (сельскохозяйственный труд) Тема: "Столовая морковь. Строение растения".Учитель: Серебрякова Светлана Леонидовна Г. Ветлуга 2014 год Тема: "Столовая морковь. Строение раст...»

«Школьная научно-практическая конференция "Ступенька к успеху" Управление образования администрации г. Черемхово Муниципальное образовательное учреждение "Школа № 22 г. Черемхово" Учебно-исследовательская работа Англицизмы в языке российских СМИ Автор: обучающаяся 9 "А" класса Мустафаева ЛейлаРуководитель: Уч...»

«Муниципальное образовательное бюджетное учреждение детский сад № 7 Г. О. Рошаль Московской области Проект по художественно – эстетическому развитию "Космос и мы". Разновозрастная группа Разработчик: Гаранина Наталья Викторовна, I кв. категория 2017 год Актуальность: интерес к Космосу пробуждается у человека весьма рано, буквально с...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ "Майская СОШ" _ М.А. Скотникова Приказ № 63 от "31" марта 2015 г. Утверждено на заседании педагогического совета Протокол от "31" марта 2015г. № 4 о внутре...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Добровская школа-гимназия имени Я.М.Слонимского" Симферопольского района Республики Крым ул.Комсомольская, 1-А, с. Доброе, Симферопольский район, РК, 297571 тел/факс 3(652) 31-12-24...»

«Тема: Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. (конспект урока русского языка в 9 классе) Сигида Людмила Николаевна, учитель русского языка и литературы высшей категории МБОУ СОШ 6 посёлка Южного МО Белореченский район Красн...»

«Внеклассное мероприятие по математике: "ОТКУДА ИМЯ ТВОЁ ? " Кадыкова Ирина Филипповна, учитель математики, ГБОУ СК школа-интернат №6 Красногвардейского района Санкт-Петербурга В игре раскрываются творческие способности личности, в игре раскр...»

«План летней оздоровительной работы на 2014-2015 учебный год Здравствуй, солнце золотое, Здравствуй, лето озорное.Цель: Оздоровление и укрепление детского организма, развитие познавательных способностей детей в летний период. Задачи по основным направлениям развития:Речевое развити...»

«Муниципальное казённое учреждение городского округа Новокуйбышевск Самарской области "Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями "Светлячок" Информационн...»

«Русская литература 19 век. Тесты по русской литературе для учащихся 8 класса. Федорова Анастасия Семеновна, учительница русского языка и литературы А.С. Пушкин. "Капитанская дочка".Тест 1. Кто из героев про...»








 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.