WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

Pages:   || 2 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «тюменский государственный университет» Ишимский ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«тюменский государственный университет»

Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова

(филиал)Тюменского государственного университета

УТВЕРЖДАЮ

Директор филиала

_____________ /Шилов С.П./

« 12» октября 2016 года

ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления подготовки

44 03 02 Психолого-педагогическое образование

профиля подготовки Психология и социальная педагогика

очной формы обучения

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ

от 13.09.2016

Содержание: УМК по дисциплине Психология подросткового возраста для студентов направления подготовки 44 03 02 Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки Психология и социальная педагогика, очной формы обучения

Автор(-ы): Быстрова Наталья Владимировна

Объем 43 стр.

Должность ФИО Дата согласования Результат согласования Примечание

Заведующий кафедрой педагогики и психологии Слизкова Е.В. 13.09.2016 Рекомендовано к электронному изданию Протокол заседания кафедры от 13.09.2016

№ 1

Председатель УМС филиала ТюмГУ в г.ИшимеПоливаев А.Г. 29.03.2016 Согласовано Протокол заседания УМС от 29.03.2016

№ 1

Директор ОИБ Гудилова Л.Б. 29.09.2016 Согласовано МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

Высшего образования

«тюменский государственный университет»

Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова

(филиал) Тюменского государственного университета

Кафедра педагогики и психологии

Быстрова Н.В.

ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления подготовки

44 03 02 Психолого-педагогическое образование

профиля подготовки Психология и социальная педагогика

очной формы обучения

Тюменский государственный университет

2016

Быстрова Н.В. Психология подросткового возраста (Б3 Профессиональный цикл). Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки

44.03.02 Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика, очной формы обучения. Тюмень, 2016, 43 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки.

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Психология подросткового возраста [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии

Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В.., к.п.н., доцент

Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой

© ИПИ им. П.П.Ершова (филиал) ФГБОУ ВО «ТюмГУ», 2016

© Быстрова Н.В.,2016.

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:





Пояснительная записка:

Цели и задачи дисциплины (модуля)

Цель дисциплины: формирование профессиональной компетентности бакалавра психологии образования в области психологии и педагогики развития детей через освоение знаний о возрастных особенностях подростка, задачах и резервах развития на данной возрастной ступени, а также влиянии возрастных и индивидуальных особенностей подростка на решение определенного круга профессиональных педагогических задач.

Задачи дисциплины:

- овладеть понятийным аппаратом дисциплины, характеризующим специфику подросткового возраста;

- достичь понимания студентами специфики развития подростка на основе знания его возрастных, индивидуальных, типологических особенностей;

- сформировать целостное представление о психологических особенностях подростка, его специфики с различных научных точек зрения;

- раскрыть наиболее специфические закономерности психического развития; показать, что при всей важности биологических предпосылок формирование психических качеств подростка необходимо рассматривать как результат условий жизни и воспитания, как результат деятельности, направленного обучения и места подростка в системе общественных отношений;

- раскрыть диалектику возникновения, развития и разрешения противоречий, которые являются движущей силой развития психики подростка;

- достичь понимания студентами того, что психика подростка претерпевает специфические преобразования в развитии, претерпевает различные качественные преобразования в зависимости от физического самочувствия, социального статуса и мотивации.

- сформировать представление о том, что социальная ситуация развития подростка влияет на его внутреннюю позицию и поведение.

научить применять знания о психологических особенностях подростка для анализа профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития подростка, с организацией общения и взаимодействия подростков со взрослыми и сверстниками, с построением образовательного процесса

1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы

Дисциплина «Психология подросткового возраста» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин. Она является составной частью модуля 2. «Психология и педагогика развития детей».

Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения учебных курсов цикла дисциплин. «Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены»: Для изучения дисциплины «Психология подросткового возраста» студенты должны знать: строение и законы функционирования высшей нервной деятельности человека; особенности строения и функционирования организма человека; нормы здорового образа жизни; должны уметь: учитывать индивидуальные и возрастные особенности физиологии учащихся.

Изучение студентами дисциплины «Психология подросткового возраста» опирается на сформированные общепрофессиональные компетенции в рамках учебных курсов профессионального цикла базовой части модуля «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности»: «Общая и экспериментальная психология», «Социальная психология», «Психология развития», «Дефектология»: способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1).. Для изучения дисциплины «Психология подросткового возраста» студенты должны знать: особенности строения психики и закономерности ее развития в онто- и филогенезе; варианты развития при различных видах дизонтогенеза; структурные и динамические характеристики малой группы; должны уметь: применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников; должны владеть: методами исследований в области педагогики и психологии.

Изучение дисциплины «Психология подросткового возраста» опирается на сформированные общепрофессиональные компетенции (ОПК-1, ОПК-5, ОПК-6) в рамках курса профессионального цикла базовой части модуля «Психология и педагогика развития детей»: «Психология дошкольного возраста». Студенты должны знать основные категории психологии дошкольного возраста; закономерности психического развития в дошкольном возрасте; возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов (восприятия, мышления, речи, памяти, воображения, внимания) у детей дошкольного возраста; особенности личностного развития и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; направления психического и личностного развития детей (акселерация и амплификация); основные особенности становления и структуру игровой деятельности детей дошкольного возраста; ее значение в психическом и личностном развитии детей; основные особенности становления и структуру компонентов продуктивных видов деятельности; их значение в психическом и личностном развитии детей; основные особенности становления предпосылок учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте; ее значение в психическом и личностном развитии детей; особенности развития общения детей со взрослыми от рождения до 7 лет; значение общения со взрослыми для психического и личностного развития детей; особенности развития общения детей со сверстниками от рождения до 7 лет; значение общения со сверстниками для психического и личностного развития детей; особенности развития межличностных отношений детей и их значение для психического и личностного развития детей. Студенты должны уметь осмысленно использовать понятийный аппарат психологии дошкольного возраста в учебно-профессиональной деятельности; анализировать взгляды различных ученых на развитие психики и личности детей дошкольного возраста; анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития детей дошкольного возраста; анализировать взгляды различных ученых на становление различных видов деятельности детей дошкольного возраста; анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями становления различных видов деятельности детей; анализировать взгляды различных ученых на становление общения и взаимоотношений детей от рождения до 7 лет со взрослыми и сверстниками; осуществлять психологический анализ различных форм общения, видов отношений детей со взрослыми и сверстниками; анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с организацией общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками. Студенты должны владеть приемами анализа психологических статей, составления конспектов, тезисов и аннотаций; приемами подготовки сообщений по предложенным темам; приемами организации игровой деятельности детей дошкольного возраста; приемами подбора (в зависимости от цели и возраста) и проведения с детьми развивающих игр (сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и т.д.); приемами подбора (в зависимости от цели и возраста) и проведения с детьми игр и упражнений, направленных на развитие общения и взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками. «Психология детей младшего школьного возраста». Студенты должны знать основные категории психологии младшего школьного возраста; закономерности психического развития в младшем школьном возрасте; возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов (восприятия, мышления, речи, памяти, воображения, внимания) у детей младшего школьного возраста; особенности личностного развития и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста; направления психического и личностного развития детей; основные особенности становления и структуру учебной деятельности младшего школьного возраста; ее значение в психическом и личностном развитии детей; основные особенности становления предпосылок новой ведущей деятельности; ее значение в психическом и личностном развитии детей; особенности развития общения детей со взрослыми от 7 до 11 лет; особенности развития межличностных отношений детей и их значение для психического и личностного развития младших школьников. Студенты должны уметь осмысленно использовать понятийный аппарат психологии младшего школьного возраста в учебно-профессиональной деятельности; анализировать взгляды различных ученых на развитие психики и личности детей младшего школьного возраста; анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития детей младшего школьного возраста; анализировать взгляды различных ученых на становление учебной деятельности детей младшего школьного возраста; анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями становления учебной деятельности младших школьников; анализировать взгляды различных ученых на становление общения и взаимоотношений детей от 7 до 11 лет со взрослыми и сверстниками; осуществлять психологический анализ различных форм общения, видов отношений детей со взрослыми и сверстниками; анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с организацией общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками. Студенты должны владеть приемами анализа психологических статей, составления конспектов, тезисов и аннотаций; приемами подготовки сообщений по предложенным темам; приемами организации учебной детей младшего школьного возраста; приемами подбора (в зависимости от цели и возраста) и проведения с детьми дидактических игр; приемами подбора (в зависимости от цели и возраста) и проведения с детьми игр и упражнений, направленных на развитие общения и взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками.

Данную учебную дисциплину дополняет последующее или параллельное освоение дисциплин «Методики преодоления кризисных периодов детей и подростков» «Психологическая диагностика развития подростков (с практикумом)», «Профилактика аддикций у подростков».

Таблица 1

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами

п/п Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1 2 3 4 5 6 7 8 9

«Развитие подростка и подростковый кризис» * * * * * * * * *

«Психологическая диагностика развития подростков (с практикумом)» * * * * * * * * *

1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.- способностью учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6).;

- готовность организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

- способность принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

способностью к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПК-16).

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):

Знать:

Знать: психологические теории обучения, воспитания и развития зарубежных и отечественных ученых;

- знать индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития подростка;

- основные категории подросткового возраста;

- закономерности психического развития в раннем, среднем и старшем подростковом возрасте;

- возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов (восприятия, мышления, речи, памяти, воображения, внимания) у подростков;- особенности личностного развития и индивидуальных особенностей детей подросткового возраста;

- направления психического и личностного развития детей (акселерация и ретардация).

- исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития детей; цели, задачи, принципы построения, содержание основных образовательных программ для обучающихся подросткового возрастов.- основные особенности развития и организации общения подростков; ее значение в психическом и личностном развитии детей;

- основные особенности развития, структуру и организацию ведущей деятельности подростков; ее значение в психическом и личностном развитии детей;

- основные особенности развития, структуры и специфику организации продуктивных видов деятельности; их значение в психическом и личностном развитии детей;

- основные особенности развития и организации предпосылок трудовой деятельности у детей; ее значение в психическом и личностном развитии подростков;

- основные особенности организации культурно-досуговой деятельности в зависимости от характеристик контингента; ее значение в психическом и личностном развитии индивида.

- понятие, функции, формы, виды, типы, стили, структуру, характеристики, возрастные особенности развития совместной деятельности, общения и межличностных отношений детей подросткового возраста со взрослыми (родителями и педагогами) и сверстниками; их значение для психического и личностного развития детей;

Уметь:

- системно анализировать различные подходы к психическому развитию подростка;

- закономерности развития личности подростка;

- использовать понятийный аппарат психологии подростка в учебно-профессиональной деятельности;

- анализировать представления о подростках и их развитии в различных психологических школах;

- анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития подростков.

- анализировать,сравнивать, выделяя сходство и различия, исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся подросткового возрастов;

- представлять исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития детей, характеристику основных образовательных программ для обучающихся детей подросткового возраста в виде логико-структурных схем и свернутых информационных таблиц;

- проектировать, анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с теориями обучения, воспитания и развития, основными образовательными программами для обучающихся подросткового возрастов;- анализировать взгляды ученых на развитие, организацию и формирование различных видов деятельности;

- представлять классификации видов, структур деятельности, развивающихся у детей в виде логико-структурных схем и свернутых информационных таблиц;

- осуществлять психологический анализ различных видов деятельности подростков;

- анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями развития и организации различных видов деятельности подростков;

- решать профессиональные задачи, связанныеспроектированием и организацией стратегии взаимодействия и помощи проблемным подросткам, в междисциплинарном и межведомственном сотрудничестве с другими специалистами с учетом целей и условий его осуществления;

Владеть:

- способностью обобщения и анализа теоретических концепций развития на определенных этапах развития;

- приемами анализа психологических статей, составления конспектов, тезисов и аннотаций;

- приемами подготовки сообщений по предложенным темам;

- навыками использования знаний о различных теориях обучения, воспитания и развития, основных образовательных программах для обучающихся детей подросткового возраста в образовательном процессе для решения профессиональных проблемных ситуаций и задач;

- приемами психологического анализа информационных материалов, раскрывающих особенности развития различных видов деятельности подростков;

- приемами организации различных видов деятельности детей;

- приемами отбора (в зависимости от цели, возраста, специфики образовательного учреждения) содержания различных видов деятельности подростков;

- приемами психологического анализа информационных материалов, раскрывающих особенности развития, проектирования и организации совместной деятельности, общения и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды;

- психологическими приемами и педагогическими технологиями развития, проектирования и организации совместной деятельности, общения и межличностного взаимодействия подростков.

2. Структура и трудоемкость дисциплины.

Семестр 6. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часов, из них 14 ч. – лекций, 14 практических занятий, 6 лабораторных занятий, 38,6 часа выделенных на контактную работу с преподавателем, 33,5 часов, выделенных на самостоятельную работу.

Таблица 2

Вид учебной работы Всего часов Семестр

6

Контактная работа: 38,6 38,6

Аудиторные занятия (всего) 34 34

В том числе: - -

Лекции 14 14

Практические занятия (ПЗ) 14 14

Семинары (С) - -

Лабораторные занятия (ЛЗ) 6 6

Иные виды работ: 4,5 4,5

Самостоятельная работа (всего): 33,5 33,5

Общая трудоемкость зач. ед.

час 2 2

72 72

Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет

3. Тематический план

Таблица 3

Тематический план по дисциплине

«Психология подросткового возраста»

для студентов очной формы обучения

№ Тема недели семестра Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Итого часов по теме Из них в интерактивной форме, в часах Итого количество баллов

Лекции * Семинарские (практические) занятия* Лабораторные занятия* Самостоятельная работа* 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Модуль 1. Психологические особенности подростков

1.1 Биологические особенности развития подростка

1,2 2 - 4 6 2 0-10

1.2 Особенности развития когнитивной сферы подростка 3,4 2 2 2 6 12 2 0-20

1.3 Особенности аффективной и мотивационной сфер подростка 5,6 2 4 2 8 16 2 0-20

1.4 Особенности Я-концепции подростка 9,10 2 2 2 8 14 2 0-20

Всего: 8 8 6 26 48 8 0-70

Модуль 2. Подросток в разных институтах социализации

2.1 Подросток и школа 6,7 2 2 - 4 8 2 0-10

2.2 Подросток и семья 8,9 2 2 - 4 8 2 0-10

2.3 Подросток и сверстники 10,11 2 2 4 8 2 0-10

Всего: 6 6 - 12 24 6 0 - 30

Всего 14 14 6 38 72 14 0-100

Итого (часов, баллов): 14 14 6 38 72 14 0-100

Курсовая работа * - - - - - - -

Из них в интеракт. форме 14 *- если предусмотрены учебным планом ОП.

4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

Таблица 4

№ Темы Устный опрос Письменные работы Технические формы контроля Информационные системы и технологии Итого количество баллов

коллоквиумы собеседование ответ на семинаре лабораторная работа контрольная работа тест реферат эссе программы компьютерного тестирования комплексные ситуационные задания электронные практикумы другие формы Модуль 1. Психологические особенности подростков

1.1. - 0-5 0-2 - - 0-2 - - - - - - 0-9

- 0-5 0-2 0-8 - 0-2 - - - - - - 0-17

- 0-5 0-2 0-8 - 0-2 0-5 - - - - - 0-22

- 0-5 0-2 0-8 - 0-2 0-5 - - - - - 0-22

Всего - 0-20 0-8 0-24 - 0-8 0-10 - - - - - 0-70

Модуль 2. Подросток в разных институтах социализации

2.1. - 0-2 0-2 - - 0-2 - - - 0-3 - - 0-9

- 0-2 0-2 - - 0-2 - - - 0-3 - - 0-9

- 0-2 0-2 0-2 0-2 - 0-4 0-12

Всего - 0-6 0-6 - 0-2 0-6 - - - 0-10 - - 0-30

Модуль 3. Содержание подросткового кризиса

Итого - 0-26 0-14 0-24 0-2 0-14 0-10 - - 0-10 - 0-100

Содержание дисциплины.

Модуль 1. Психологические особенности подростка

Тема 1.1.

Биологические особенности развития подростка

Биологические критерии перехода от детства к отрочеству. Пять стадий полового созревания. Особенности функционирования нервной системы подростков. Влияние функционирования ЦНС на поведение подростка. Индивидуальные особенности. Акселерация и ретардация.

Тема 1.2.

Особенности развития когнитивной сферы подростка

Развитие психических познавательных процессов. Особенности развития мышления подростка по сравнению с младшим школьником. Развитие восприятия и памяти. Развитие воображения в подростковом возрасте. Развитие речи в подростковом возрасте. Пик интеллектуального развития.Стадии когнитивного развития. Четыре стадии по Пиаже. Влияние мышления на формирование личности и поведения: идеалистический бунт, долговременные ценности, лицемерие, недостаток креативности, псевдоглупость, эгоцентризм, децентрация и жизненные планы. Созревание и интеллект. Влияние культуры и окружения на когнитивное развитие. Роль школы и образования на когнитивное развитие подростка. Способности к учебе. Решение проблем. Этапы принятия решения.

Тема 1.3.

Особенности аффективной и мотивационной сфер подростка

Эмоциональная сфера: направления развития. Физиология эмоций. Особенности выражения эмоций и чувств в подростковом возрасте. «Чувство взрослости». Особая напряженность чувств в подростковом возрасте. Развитие эмпатии. «Подростковый комплекс» эмоциональности (эгоистичность, депрессивность, критичность к другим, критичность к себе, положительная мотивация, стресс). Развитие социальных эмоций. Дружба. Эмоциональные нарушения в подростковом возрасте. Эмоциональный стресс и психологическая поддержка. Эмоциональные расстройства подросткового возраста (аффект неадекватности, страх и тревога, депрессия, ипохондрический синдром). Концепции развития человека и достижение взрослости, поиск идентичности. Эгоцентрическая направленность подростка, стремление к риску, потребность в автономии, эмоциональная автономия, интеллектуальная автономия, поведенческая автономия, пространственная автономия. Экономическая автономия. Потребность в признании и самоутверждении. Ценностные ориентации подростков. Идеалы. Интересы и увлечения.

Тема 1.4.

Особенности Я-концепции подростка

Основные определения Я-концепции. Образ тела и Я-концепция. Самооценка в подростковом возрасте. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Характер самооценки и качества личности. Динамика самооценки. Влияние общения на самооценку. Личностное самоопределение в подростковом возрасте. Психологическое время и Я-концепция. Самосознание в подростковом возрасте. Подростковый эгоцентризм. Особенности Я-концепции у проблемных подростков. Самооценка в структуре личности делинквентного подростка

Модуль 2. Подросток в разных институтах социализации

Тема 2.1.

Подросток и школа

Образовательная система и развитие личности подростка. Общение подростка в школе (смысловой барьер, идеальный учитель, идеальный ученик). Стереотипы в восприятии школьников учителем. Типизация школьников. Последствия стереотипного восприятия школьников. Школьные проблемы подростков. Ученики в оценке учителей. Трудности в обучении подростков. Основные факторы школьной неуспеваемости подростков. Причины неуспеваемости по мнению самого подростка, «Эффект Розенталя», объективные причины неуспеваемости, интеллектуальная пассивность; нарушения поведения и школьная недисциплинированность, нарушения межличностный отношений с одноклассниками

Тема 2.2.

Подросток и семья

Семья как институт социализации. Подросток и родители: роль родителей в жизни подростка; проявление подростковой эмансипации в семье (эмоциональная эмансипация, нормативная эмансипация, поведенческая эмансипация. Потребность во взаимном общении: общение с отцом и матерью. Подросток и семейное воспитание: психологические механизмы социализации в семье, стили семейного воспитания; факторы родительского воспитания (факторы, создающие негармоничные стили семейного воспитания, воспитательная позиция родителей). Психологические деформации семьи и подросток: нарушение ролей подростка в семье, психологический инфантилизм, нарушение эмоциональных отношений родителей с подростками, нарушение коммуникативных процессов. Патологизирующее семейное воспитание. Психосоциальные нарушения в семье. Жестокое обращение в семье. Структурные деформации семьи и подросток. Подросток и другие члены семьи. Взаимоотношения со старшим поколением.

Тема 2.3.

Подросток и сверстники

Общение – главная потребность подростков. Обособление и аффилиация. Гендерные различия стилей общения. Специфика общения подростков (застенчивость, стратегическое взаимодействие). Подростки в группах. Типы подростковых групп. Функционирование групп. Поведение подростков в группах. Социальная перцепция. Конформность. «Эффект стаи»

6. Планы семинарских занятий.

Практическое занятие 1.

Тема: Биологические особенности развития в подростковом возрасте

Вопросы для обсуждения:

1.Общая характеристика возраста

Стадии полового созревания и особенности общения с подростком в зависимости от стадий;

Индивидуальные особенности;

Акселерация и ретардация

Основные понятия

Половая зрелость, социальная зрелость, психологическая зрелость, первичные половые признаки, тестостерон, андростерон, эстрадиол, прогестерон, дисморфофобия, акселерация, ретардация

Вопросы для самопроверки

Подростковый возраст является оптимальным для овладения сложными двигательными навыками. Как вы думаете, какие виды спорта предпочтительнее в этот период? В каких видах спорта подростки способны достичь наивысших результатов?

Почему у мальчиков развивается брюшной, а у девочек грудной тип дыхания?

Каким образом регресс в развитии мозговой организации (а именно: усиление подкорковой активности и замедление частоты альфа-ритма и тета-ритма) связан с музыкальными пристрастиями подростка?

Является ли половое созревание явлением только биологическим?

Каким образом на общение со сверстниками влияет степень половой зрелости подростка?

Задания: продумать решение ситуаций

Задание 1. Ситуация.

Нина, ученица 7 класса, пригласила на день рождения всех ребят, кроме Коли. Когда он попытался выяснить причину, одна из девушек сказала ему, что он хороший парень, но пока еще маленький и не всегда вписывается в их круг

Могло ли повлиять на Колю услышанное им? Если да, то каким образом?

Задание 2. Ситуация.

Подросток, который преждевременно созревает, выглядит старше, чем на самом деле. Как родители должны строить отношения с ним?

Задание 3. Ситуация.

Саше 14 лет. Неожиданно в нем проявилось чувство такого бунтарства, какого родители никогда не видели. Он приходит в ярость. Когда родители пытаются заставить его соблюдать дисциплину. В конфликтных ситуациях он неуправляем. С чем связаны такие изменения? Как относиться к данной ситуации? Какова должна быть стратегия поведения взрослых?

Задание 4. Ситуация.

Подросток Миша подолгу изучал себя перед зеркалом. С чем связан повышенный интерес подростка к своей внешности?

Задание 5. Ситуация.

Мама обратила внимание, что сын, говоривший высоким голосом, иногда вдруг стал говорить низким басом, а на его тонкой шее стало выделяться «адамово яблоко». Определите примерный возраст сына. С чем связаны такие изменения?

Задание 6. Вопрос.

Следует ли гордиться преждевременным развитием своего сына?

Задание 7. Ситуация.

Подросток, который преждевременно созревает, выглядит старше, чем на самом деле. Как родители должны строить отношения с ним?

Задание 8. Ситуация.

Петя, подросток 15 лет, имеет замедленное половое созревание. Отразится ли это на психическом развитии подростка? Чем помочь подростку

Практическое занятие 2.

Тема: Особенности развития психических познавательных процессов в подростковом возрасте

Вопросы для обсуждения:1. Развитие мышления в подростковом возрасте;

2. Развитие восприятия и памяти в подростковом возрасте;

3. Развитие воображения в подростковом возрасте;

Основные понятия темы

Познавательные психические процессы, перцептивная деятельность, интеллектуальная сфера, когнитивные процессы, теоретическое мышление; логическое мышление, дивергентное мышление, конвергентное мышление, память, мнемические процессы, мнемонические приемы, воображение.Вопросы для самопроверки

Перечислите мнемонические приемы, которые будут особенно эффективны для старших школьников, учитывая особенности развития памяти и мышления в подростковом возрасте.

Согласны ли вы с мнением Я.А.Пономарева, что человек достигает пика интеллектуального развития в 12 лет? Предложите свои аргументы «за» и «против». Как можно проверить эту гипотезу экспериментальным путем?

В одну маленькую деревушку в Моравии, которая была в составе Австро-Венгрии, приехал с проверкой инспектор министерства просвещения. Проверка прошла удачно, и в конце урока инспектор задал детям вопрос: «Сколько волос у лошади?» Один мальчик тут же поднят руку и сказал: «У лошади 3571962 волоса». Инспектор с удивлением спросил: «А откуда ты знаешь, что это точное число?». Мальчик ответил: «Если Вы не верите мне, можете сосчитать сами». Инспектор засмеялся и сказал, что непременно расскажет эту историю коллегам по приезду в Вену. И с этим уехал. Когда через год инспектор приехал в эту же школу с очередной проверкой, у него спросили, понравилась ли его коллегам история с количеством волос у лошади. На что инспектор ответил: «О да, это была забавная история. Но я не смог ее рассказать. Когда я приехал в Вену, то, хоть убейте, никак не смог вспомнить число волос».

В этой истории есть примеры конвергентного и дивергентного мышления. В чем они выражаются?

Задания

Продумать решение ситуаций.

Ситуация 1. В подростковый период значительно развивается логическая память, развитие механической памяти замедляется. Вместе с тем возникают проблемы с запоминанием и жалобы на плохую память.

Вопрос. Каковы возможные причины жалоб подростков на плохую память?

Ситуация 2. В подростковый период воображение интеллектуализируется, сближается с теоретическим мышлением.

Вопрос. Охарактеризуйте особенности воображения подростка.

Ситуация 3. Порой подросток не знает причин своего поведения.

- Тебе не интересно? -Нет, интересно.

- Что, тебе учитель не нравится? -Нет, нравится.

- Почему ты не слушаешь? - Нет, слушаю.

- А почему учитель говорит, сто не слушаешь? Смущенно: - Слушаю, но отвлекаюсь.

Вопрос. С чем связано такое проявление невнимания?

Методические рекомендации студенту к практическому занятию

Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.

Практическое занятие 3.

Тема: Особенности аффективной сферы подроста

Вопросы для обсуждения:1. Особенности выражения эмоций и чувств в подростковом возрасте;

2. «Подростковый комплекс» эмоциональности;

3. Развитие социальных эмоций.

Основные понятия темы

Аффективная сфера, эмоции, эмоциональная возбудимость, эмоциональная устойчивость, аффект неадекватности, эгоистичность, депрессивность, критичность, социальные эмоции, эмоциональная децентрация, эмоциональные нарушения, ипохондрический синдром.Вопросы для самопроверки

Вспомните ваше самое яркое переживание в подростковом возрасте. К категории каких чувств оно относится: предметных, обобщенных, мировоззренческих?

Любовь складывается из таких базовых эмоций, как интерес – возбуждение и удовольствие – радость. Какие еще эмоции присутствуют в любви?

Каждый студент во время сдачи экзаменов испытывает стресс. Особенно он силен при недостаточной подготовке, если экзаменующийся не уверен в своих силах. Предложите методы решения проблемы эмоционального стресса во время экзаменов.

Задания

Продумать решение ситуаций.

Ситуация 1. Многие родители жалуются на трудности, связанные с поведением ребенка. Недавно послушный, добрый и ласковый мальчик становится грубым и дерзким. А девочки проявляют дурной вкус в одежде. С чем могут быть связаны указанные трудности?

Ситуация 2. Часто родители в общении с подростком слышат грубости в ответ. В каких ситуациях родители могут услышать грубость от своих детей?

Ситуация 3. Попытки учителя выявить какого-то виновника неприятного происшествия, подсказки, списывания, «помощи» на контрольных и т.п., как правило, малоуспешны. Чем можно объяснить бесперспективность разрешения подобных ситуаций?

Ситуация 4. Возникновение чувства взрослости у подростка связано с потребностью занять достойное место среди взрослых. Но если взрослый будет по-прежнему относиться к нему как к ребенку, то тем самым будет тормозиться развитие социальной зрелости подростка.

Такое отношение взрослого вступает в противоречие с представлением подростка о собственной взрослости и с его притязанием на новые права. Такое противоречие ведет к конфликту.

Каким образом взрослый может сохранить контроль над ситуацией взросления подростка?

Методические рекомендации студенту к практическому занятию

1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы, выполните задания.

Практическое занятие 4

Тема: Особенности мотивационной сферы подроста

Вопросы для обсуждения:

1. Концепции развития человека и достижение взрослости;

2. Решение задачи идентичности

3. Потребность в признании, уважении и самоуважении

4.Ценностные ориентации подростков

Основные понятия темы

Мотив, Мотивация, Идентичность, Эгоцентрическая установка,Воображаемая аудитория, Миф о собственной исключительности, Аффилиативная потребность, Потребность в автономии, Эмоциональная автономия, Интеллектуальная автономия, Поведенческая автономия, Пространственная автономия, Экономическая автономия, Потребность в признании, уважении и самоуважении, Интериоризация, Религиозность, Конформность, Смысл жизни, увлечения

Вопросы для самопроверки

Подумайте, как эгодоминантная установка проявляется в поведении подростка? Каким образом она влияет на его успешность в деятельности?

Многие обеспеченные современные родители, подражающие западному образу жизни, не дают детям денег на карманные расходы, объясняя это тем, что ребенок уже взрослый и может сам заработать себе на мороженое. Как вы считаете, оправданы ли эти методы воспитания в российских условиях?

Задания

Продумать решение ситуаций.

Ситуация 1. Подросток должен знать границы, в которых он, получив свободу (доверие), может действовать. Поэтому родители должны установить разумные правила, касающиеся социальной жизни сына (дочери). Вопрос. Какие это могут быть правила?

Ситуация 2. Иногда взрослый воспринимает как личное оскорбление случаи протеста и неподчинения подростка.

Вопрос.Дайте психологическое обоснование этому явлению

Ситуация 3.Миша (14 лет) в начальной школе все рассказывал маме. С наступлением подросткового возраста стал скрытным и мало рассказывает родителям о своих делах.

Вопрос.С чем связаны такие изменения?

Ситуация 4. Родители часто говорят подростку: «Чтобы в 21:00 был дома!», «Чтобы этого Петра я больше не видела!» и т. д. Подросток же воспринимает это как драму, и у него появляется непреодолимая тяга к независимости от взрослых (реакция эмансипации).

Вопрос. Как должно изменяться поведение родителей по отношению к подростку?

Ситуация 5. На определенном этапе развития подросток испытывает с одной стороны влияние родителей, а с другой - группы сверстников. Вопрос.Чье мнение подросток ценит выше?Ситуация 6. Петя (14 лет) приходит в восторг от того, от чего воротит окружающих: матерных стишков, аномального поведения. Часто разрушает созданное другими. А если рисует сам, то его картины вызывают отвращение у других людей. Вопрос.Почему подросток демонстрирует свои плохие качества?

Методические рекомендации студенту к практическому занятию

1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы, проверьте свои знания, выполните задания.

Практическое занятие 5.

Тема: Особенности Я-концепции подроста

Вопросы для обсуждения:

1. Основные определения Я-концепции;

2. Образ тела и Я-концепция 3. Самооценка в подростковом возрасте

4.Личностное самоопределение в подростковом возрасте;

5. Самосознание в подростковом возрасте

Основные понятия темы

Я-концепция, Образ Я, Самооценка, Образ тела, Адекватная самооценка, Ассимметричный стиль общения в семье, Симметричный стиль общения в семье, Социально-психологический статус, Социальная перцепция, Личностное самоопределение, Самопознание, Подростковый эгоцентризм, Защитно-психологический механизм, Проекция, Отрицание, Рационализация, Сублимация, Пограничная личностная структура.Вопросы для самопроверки

Назовите признаки сформированной Я-концепции у подростка.

Активное использование подростками проекции как психологической защиты приводит к формированию таких черт личности как самолюбие и гордость, мстительность и обидчивость, враждебность и склонность к ревности. К формированию каких черт личности приводит постоянное употребление таких психологических защит, как отрицание и рационализация?

Какие способы воздействия на делинквентного подростка вы предложили бы для того, чтобы вытащить его из асоциальной компании?

Задания

Продумать решение ситуаций.

Ситуация 1. Обычно на формирование самооценки влияют родители, учителя, одноклассники, близкие друзья.

Вопрос. Общение с какой из перечисленных групп наиболее сильно влияет на самооценку подростка?

Ситуация 2. Исследования последних лет показывают, что влияние сверстников как референтной группы на самооценку подростков более значительно, чем влияние родителей.

Вопрос.Определите возможные причины данной ситуации.

Вопрос.Как влияют на самооценку подростка стиль родительских взаимоотношений в семье7

Ситуация 4. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка, приводят к заметному сдвигу в самосознании подростка.

Вопрос. В связи с чем это возможно?

Ситуация 5. Сегодня Толя (13 лет) с жаром отстаивает один стиль в музыке, а спустя неделю уже второй. Вопрос.С чем связана такая перемена?

Ситуация 6. Подростки, изучая свой внутренний мир, убеждаются в том, что они уникальны и неповторимы, не похоже на других людей

. Вопрос.Какие выводы подростки могут сделать из уверенности в своей уникальности?Ситуация 7. Миша (12 лет), считавший себя смелым, струсил.

Вопрос. Как может включиться механизм психологической защиты?

Практическое занятие 6

Тема: Подросток и школа

Вопросы: 1. Образовательная система и развитие личности подростка

2.Общение подростка в школе

3. Стереотипы восприятия школьников учителем

4. Школьные проблемы подростков

Основные понятия темы

Дидактическая доминанта; Смысловой барьер;Зона ближайшего развития ;Стереотипы восприятия; Эффект Розенталя; Подростковый кризис; Нарушения поведения; Лабильность; Аффект неадекватности; Аффективный всплеск; Реакция имитации; Школьная фобия; Дидактогения; Социометрический статус

Вопросы для самопроверки

В качестве основных причин снижения успеваемости в подростковом возрасте указываются следующие: пониженная обучаемость школьника, недостатки в развитии познавательных процессов, Несформированность основных компонентов учебной деятельности, педагогическая запущенность, индивидуально-типологические особенности ученика, интеллектуальная пассивность, отсутствие адекватной мотивации учения, учебная перегрузка.Но известно, что многие гениальные люди, например Эйнштейн, плохо учились в школе. Как вы думаете, в чем может быть причина школьной неуспеваемости подростка, впоследствии совершающего великое открытие?

Задание

Продумать решение ситуаций.

Ситуация 1. Подросток нуждается в новых технологиях, качественно отличающихся от образовательных технологий младшего школьника.

Вопрос. С какими особенностями возрастного развития подростков это может быть связано?

Ситуация 2. Изменения в социально-экономической жизни обуславливают качественные различия процесса формирования сознания, самосознания, личностного становления растущих людей.

Вопрос.В 50-е годы прошлого века у подростков доминировали мотивы общественной жизни. Какие мотивы доминируют в настоящее время?

Ситуация 3. Если мы заботимся об обучении подростка – нас в первую очередь должен волновать его познавательный интерес.

Вопрос. Какая связь между познавательными интересами и успехами в обучении подростков?

Ситуация 4. Миша, ученик 5-го класса, хорошо рисует. Все свободное время, в ущерб школьным занятиям, отдает любимому делу, т.е. рисованию Родители и знакомые пророчат ему славу на поприще изобразительного искусства. У мальчика складывается внутренняя позиция, позволяющая ему игнорировать школьные неуспехи, а соответственно и слова учителя. Возникает смысловой барьер.

Вопрос. Что необходимо сделать учителю, чтобы школьник включился в учебный процесс?

Методические рекомендации студенту к практическому занятию

1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.

Практическое занятие 7

Тема: Подросток и семья

Вопросы: 1.Подросток и родители

2. Подросток и семейное воспитание

3. Психологические деформации семьи

4. Структурные деформации семьи

5. подросток и другие члены семьи

6. Половая социализация и подготовка к будущей семейной жизни

Основные понятия темы

Эмоциональная эмансипация; Нормативная эмансипация; Поведенческая эмансипация; Потребность во взаимном общении; Социализация; Авторитарный стиль воспитания; Демократический стиль воспитания; Попустительский стиль воспитания; Хаотический стиль воспитания; Опекающий стиль воспитания; Психологический инфантилизм; Патологизируюшес семейное воспитание; Жестокое обращение в семье; Структурные деформации семьи; Неполные семьи; Полоролевая идентификацияВопросы для самопроверки

Как вы думаете, какую роль в своей собственной семье будет выполнять ребенок из дисгармоничной семьи и выполнения каких ролей он будет ждать от своего супруга и ребенка? Например, «любимчик», будет ли он в своей взрослой семейной жизни следовать этой же роли, т. е.требовать от женытакого же безусловного обожания, какое он получал от родителей, или передаст роль «любимчика» своему ребенку?

Представьте себе, что вы работаете психологом в женской консультации. К вам на прием пришла несовершеннолетняя беременная с вопросом: «Оставлять ребенка или нет?» Вы определили, что она относится к астеноневротическому типу акцентуации. Ваши действии?

Увеличение количества людей с гомосексуальной ориентацией в нашей стране обычно связывают с ростом числа неполных семей, в которых ребенок воспитывается одной матерью и не имеет маскулинного «образа отца». Но после Великой Отечественной войны в России было еще больше неполных семей и практически все дети воспитывались без отцов, однако роста гомосексуализма не происходило. Как вы думаете, почему?

Задания

Продумать решение ситуаций.

Ситуация 1. Взрослые очень часто скоропалительно навешивают на подростка ярлыки: «безвольный», «слабохарактерный» и др.

Вопрос. Таков ли подросток на самом деле?

Ситуация 2. В условиях города дети и подростки проводят значительное время возле экранов телевизоров. Такая яркая, динамичная, привлекательная реклама сегодня для многих является таким же развлечением, как и просмотр мультфильмов или сказок.

Вопрос. Определите какой воспитательный эффект оказывает реклама на подростков?

Темы лабораторных работ (Кислицына В.А Лабораторный практикум по возрастной психологии и психологии развития: учебно-методическое пособие/ В.А.Кислицына, Н.В.Твердохлебова. – Ишим, изд-во ИГПИ им. П.П.Ершова, 2011. – 142 с).

Лабораторная работа 1.

Тема: «Психическое развитие в подростковом возрасте». Изучение психического состояния подростков (с. 59)

Лабораторная работа 2.

Тема: «Психическое развитие в подростковом возрасте». Выявление особенностей эмоциональной сферы подростков (с. 68 )Лабораторная работа 3.

Тема: «Психическое развитие в подростковом возрасте». Изучение характерологических проявлений в поведении подростков (с. 80)

8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).

В 6 семестре выполняется курсовая работа. Тематика курсовых работ определяется каждым преподавателем кафедры педагогики и психологии в соответствии со своими профессиональными интересами и утверждается на заседании кафедры ежегодно.

9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.

Таблица5

№ Модули и темы Виды СРС Неделя семестра Объем часов Кол-во баллов

обязательные дополнительные Модуль 1. Психологические особенности подростков

1.1 Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов Ответ на семинаре, комплексные ситуационные задания реферат 1,2 4 0-14

1.2 Мотивация учебы и выбора професссииОтвет на семинаре, собеседование Контрольная работа, 3.4 4 0-14

1.3 Дисгармоничность характера Собеседование Комплексные ситуационные задания 5,6 4 0-14

1.4 Подростковые депрессии

Ответ на семинаре, собеседование Реферат 7,8 4 0-14

1.5 Влияние группы сверстников на формирование самосознания подростков Ответ на семинаре, собеседование Реферат 9,10 4 0-14

Всего 0-70

Модуль 2. Подросток в разных институтах социализации

2.1 Подростковая агрессия Ответ на семинаре, собеседование Ответ на семинаре, собеседование 6,7 9 0-15

2.2 Суицидальное поведение подростков Ответ на семинаре, собеседование Контрольная работа, реферат 8 9 0-15

Всего 18 0-30

Итого 38 0-100

10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

Студент в процессе освоения содержания дисциплины должен овладеть следующими компетенциями: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОПК-1, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-10, ПК-16 соотнесенных со знаниями, умениями и навыками студента

Общепрофессиональные компетенции:

- способностью учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

- готовность организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

- способность принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

Профессиональные компетенции:

способностью к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПК-16).

  Циклы, дисциплины (модули)

учебного плана ОП

 

Индекс компетенции 6 семестр

Психология подросткового возраста

Общепрофессиональные компетенции Код компетенции ОПК-1 Анатомия и возрастная физиология

Психология подросткового возраста

Психология дошкольного возраста

Социальная психология

Дефектология

Психология развития

Общая и экспериментальная психология

Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем

Социально-педагогическая деятельность

Социально-педагогическое консультирование детей и подростков группы риска

Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска

Социально-педагогическое сопровождение развития детей в замещающих семьях

Методики преодоления кризисных периодов развития детей и подростков

Психология детей младшего школьного возраста

Коррекционная педагогика с основами специальной психологии

Коррекционная и специальная психология

Медико-психолого-педагогический консилиум в сфере образования

Педагогическая конфликтологияКонфликтологияУчебная (учебно-исследовательская) практика

Социально-педагогическая практика

Комплексная психолого-педагогическая практика

Преддипломная практика

Государственная итоговая аттестация

ОПК-5 Психология подросткового возраста

Психология дошкольного возраста

Социальная педагогика

Профессиональная деятельность социального педагога в различных сферах жизнедеятельности общества

Методика включения детей и подростков в социально-значимые виды деятельности

Технология проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах

Психология детей младшего школьного возраста

Культурно-просветительская работа социального педагога

ДосуговедениеСоциально-педагогическая поддержка одаренных детей

Социально-педагогическая работа с одарёнными детьми

Инструктивно-методический лагерь

Летняя психолого-педагогическая практика в детском оздоровительном лагере

Социально-педагогическая практика

Государственная итоговая аттестация

ОПК-6 Психология подросткового возраста

Социальная психология

Социально-педагогическая профилактика зависимости от психоактивных веществ детей и подростков

Социально-педагогическая реабилитация дезадаптивности детей и подростков

Технология проектирования профессиональной деятельности детей и подростков в различных сферах

Психология детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогические основы общения

Психология межличностного общения

Межличностное взаимодействие среди детей и подростков

Технологии работы с детьми с ограниченными возможностями

Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

Педагогическая конфликтологияКонфликтологияУчебная практика в школе

Социально-педагогическая практика

Комплексная психолого-педагогическая практика

Государственная итоговая аттестация

ОПК-10 Психология подросткового возраста

Социальная педагогика

Социально-педагогическая работа в образовательных социальных и медицинских учреждениях

Образовательные учреждения как открытый социально-педагогический институт

Медико-психолого-педагогический консилиум в сфере образования

Посредничество в социальной сфере

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях здравоохранения

Государственная итоговая аттестация

ПК-16 Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности

Психология подросткового возраста

Дефектология

Социальная педагогика

Теория обучения и воспитания

Социально-правовая работа пенитенциарных учреждениях10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Таблица 6

Карта критериев оценивания компетенций

Код компетенции Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП Виды занятий (лекции, семинарские, практические, лабораторные) Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)

пороговый

(удовл.)

61-75 баллов базовый (хор.)

76-90 баллов повышенный

(отл.)

91-100 баллов Профессиональные компетенции

ОПК-1 Знает:

понятие, психологические теории обучения, воспитания и развития зарубежных и отечественных ученыхиндивидуальные особенности психического и психофизиологического развития подростка;

- основные категории подросткового возраста;

-закономерно-сти психического развития в раннем, среднем и старшем подростковом возрасте;

- возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов (восприятия, мышления, речи, памяти, воображения, внимания) у подростков;- особенности личностного развития и индивидуальных особенностей детей подросткового возраста;

- направления психического и личностного развития детей (акселерация и ретардация).

Знает: основные психологические теории обучения, воспитания и развития зарубежных и отечественных ученыхиндивидуальные особенности психического и психофизиологического развития подростка;

- основные категории подросткового возраста;

-закономерно-сти психического развития в раннем, среднем и старшем подростковом возрасте;

- возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов (восприятия, мышления, речи, памяти, воображения, внимания) у подростков;- особенности личностного развития и индивидуальных особенностей детей подросткового возраста;

- направления психического и личностного развития детей (акселерация и ретардация).

Знает: совокупность психологические теории обучения, воспитания и развития зарубежных и отечественных ученыхиндивидуальные особенности психического и психофизиологического развития подростка;

- основные категории подросткового возраста;

-закономерно-сти психического развития в раннем, среднем и старшем подростковом возрасте;

- возрастные и индивидуальные особенности развития познавательных процессов (восприятия, мышления, речи, памяти, воображения, внимания) у подростков;- особенности личностного развития и индивидуальных особенностей детей подросткового возраста;

- направления психического и личностного развития детей (акселерация и ретардация).

Лекции, практические, лабораторные занятия ПФ – 3

ПФ - 5

ПФ – 6

ПФ – 7

ПФ – 10

УФ -13

ПФ - 13

Умеетанализировать различные подходы к психическому развитию подростка;

- закономерно-сти развития личности подростка;

- использовать понятийный аппарат психологии подростка в учебно-профессиональной деятельности;

- анализировать представления о подростках и их развитии в различных психологических школах;

- анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития подростков.

Умеет: системно анализировать различные подходы к психическому развитию подростка;

- закономерно-сти развития личности подростка;

- использовать понятийный аппарат психологии подростка в учебно-профессиональной деятельности;

- анализировать представления о подростках и их развитии в различных психологических школах;

- анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития подростков.

Умеет: системно и эффективно анализировать различные подходы к психическому развитию подростка;

- закономерно-сти развития личности подростка;

- использовать понятийный аппарат психологии подростка в учебно-профессиональной деятельности;

- анализировать представления о подростках и их развитии в различных психологических школах;

- анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития подростков.

; Владеет:

-способностью обобщения и анализа теоретических концепций развития на определенных этапах развития;

- приемами анализа психологических статей, составления конспектов, тезисов и аннотаций;

- приемами подготовки сообщений по предложенным темам; Владеет: основнымиприемами осуществления рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий; Владеет: разнообразными

приемами осуществления рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий; ОПК-10 Знает: исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития детей; цели, задачи, принципы построения, содержание основных образовательных программ для обучающихся подросткового возрастов.Знает: основные исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития детей; цели, задачи, принципы построения, содержание основных образовательных программ для обучающихся подросткового возрастов.Знаетспецифические исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития детей; цели, задачи, принципы построения, содержание основных образовательных программ для обучающихся подросткового возрастов.Лекции, практические занятия, лабораторные занятия ПФ – 3

ПФ - 5

ПФ – 6

ПФ – 7

ПФ – 10

УФ -13

ПФ - 13

Умеет: анализировать,сравнивать, выделяя сходство и различия, исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся подросткового возрастов;

представлять исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития детей, характеристику основных образовательных программ для обучающихся детей подросткового возраста в виде логико-структурных схем и свернутых информационных таблиц;

проектировать, анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с теориями обучения, воспитания и развития, основными образовательными программами для обучающихся подросткового возрастов;Умеет анализировать,сравнивать, выделяя сходство и различия, основные исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся подросткового возрастов;

представлять исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития детей, характеристику основных образовательных программ для обучающихся детей подросткового возраста в виде логико-структурных схем и свернутых информационных таблиц;

проектировать, анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с теориями обучения, воспитания и развития, основными образовательными программами для обучающихся подросткового возрастов;Умеет: эффективноанализировать,сравнивать, выделяя сходство и различия, разные исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития, основные образовательные программы для обучающихся подросткового возрастов;

представлять исторически сформировавшиеся и современные теории обучения, воспитания и развития детей, характеристику основных образовательных программ для обучающихся детей подросткового возраста в виде логико-структурных схем и свернутых информационных таблиц;

проектировать, анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с теориями обучения, воспитания и развития, основными образовательными программами для обучающихся подросткового возрастов;Владеет: навыками использования знаний о различных теориях обучения, воспитания и развития, основных образовательных программах для обучающихся детей подросткового возраста в образовательном процессе для решения профессиональных проблемных ситуаций и задач; Владеет основными навыками использования знаний о различных теориях обучения, воспитания и развития, основных образовательных программах для обучающихся детей подросткового возраста в образовательном процессе для решения профессиональных проблемных ситуаций и задач; Владеет продуктивными навыками использования знаний о различных теориях обучения, воспитания и развития, основных образовательных программах для обучающихся детей подросткового возраста в образовательном процессе для решения профессиональных проблемных ситуаций и задач; ОПК-5 Знает основные особенности развития и организации общения подростков; ее значение в психическом и личностном развитии детей;

основные особенности развития, структуру и организацию ведущей деятельности подростков; ее значение в психическом и личностном развитии детей;

основные особенности развития, структуры и специфику организации продуктивных видов деятельности; их значение в психическом и личностном развитии детей;

основные особенности развития и организации предпосылок трудовой деятельности у детей; ее значение в психическом и личностном развитии подростков;

основные особенности организации культурно-досуговой деятельности в зависимости от характеристик контингента; ее значение в психическом и личностном развитии индивида.

Умеет анализировать взгляды ученых на развитие, организацию и формирование различных видов деятельности;

представлять классификации видов, структур деятельности, развивающихся у детей в виде логико-структурных схем и свернутых информационных таблиц;

осуществлять психологический анализ различных видов деятельности подростков;

анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями развития и организации различных видов деятельности подростков;

Владеетприемами психологического анализа информационных материалов, раскрывающих особенности развития различных видов деятельности подростков;

приемами организации различных видов деятельности детей;

приемами отбора (в зависимости от цели, возраста, специфики образовательного учреждения) содержания различных видов деятельности подростков..Знает основные особенности развития и организации общения подростков; ее значение в психическом и личностном развитии детей;

основные особенности развития, структуру и организацию ведущей деятельности подростков; ее значение в психическом и личностном развитии детей;

основные особенности развития, структуры и специфику организации продуктивных видов деятельности; их значение в психическом и личностном развитии детей;

основные особенности развития и организации предпосылок трудовой деятельности у детей; ее значение в психическом и личностном развитии подростков;

основные особенности организации культурно-досуговой деятельности в зависимости от характеристик контингента; ее значение в психическом и личностном развитии индивида.

Умеет анализировать взгляды ученых на развитие, организацию и формирование различных видов деятельности;

представлять классификации видов, структур деятельности, развивающихся у детей в виде логико-структурных схем и свернутых информационных таблиц;

осуществлять психологический анализ различных видов деятельности подростков;

анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями развития и организации различных видов деятельности подростков;

Владеет основными приемами психологического анализа информационных материалов, раскрывающих особенности развития различных видов деятельности подростков;

приемами организации различных видов деятельности детей;

приемами отбора (в зависимости от цели, возраста, специфики образовательного учреждения) содержания различных видов деятельности подростков..Знает основные особенности развития и организации общения подростков; ее значение в психическом и личностном развитии детей;

основные особенности развития, структуру и организацию ведущей деятельности подростков; ее значение в психическом и личностном развитии детей;

основные особенности развития, структуры и специфику организации продуктивных видов деятельности; их значение в психическом и личностном развитии детей;

основные особенности развития и организации предпосылок трудовой деятельности у детей; ее значение в психическом и личностном развитии подростков;

основные особенности организации культурно-досуговой деятельности в зависимости от характеристик контингента; ее значение в психическом и личностном развитии индивида.

Умеет целесообразно Умеет анализировать взгляды ученых на развитие, организацию и формирование различных видов деятельности;

представлять классификации видов, структур деятельности, развивающихся у детей в виде логико-структурных схем и свернутых информационных таблиц;

осуществлять психологический анализ различных видов деятельности подростков;

анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями развития и организации различных видов деятельности подростков;

.

Владеет разнообразными приемами психологического анализа информационных материалов, раскрывающих особенности развития различных видов деятельности подростков;

приемами организации различных видов деятельности детей;

приемами отбора (в зависимости от цели, возраста, специфики образовательного учреждения) содержания различных видов деятельности подростков..Лекции, практические занятия, лабораторные занятия ПФ – 3

ПФ - 5

ПФ – 6

ПФ – 7

ПФ – 10

УФ -13

ПФ - 13

ОПК-6, ПК-16 Знает понятие, функции, формы, виды, типы, стили, структуру, характеристики, возрастные особенности развития совместной деятельности, общения и межличностных отношений детей подросткового возраста со взрослыми (родителями и педагогами) и сверстниками; их значение для психического и личностного развития детей;

Умеет анализировать взгляды ученых на становление общения, совместной деятельности и межличностных отношений детей субъектов образовательной среды;

проектировать, анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с организацией совместной деятельности, общения и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды;

Владеет приемами психологического анализа информационных материалов, раскрывающих особенности развития, проектирования и организации совместной деятельности, общения и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды;

психологическими приемами и педагогическими технологиями развития, проектирования и организации совместной деятельности, общения и межличностного взаимодействия подростков; Знает основные понятие, функции, формы, виды, типы, стили, структуру, характеристики, возрастные особенности развития совместной деятельности, общения и межличностных отношений детей подросткового возраста со взрослыми (родителями и педагогами) и сверстниками; их значение для психического и личностного развития детей;

Умеет анализировать взгляды ученых на становление общения, совместной деятельности и межличностных отношений детей субъектов образовательной среды;

проектировать, анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с организацией совместной деятельности, общения и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды;

Владеет основными приемами психологического анализа информационных материалов, раскрывающих особенности развития, проектирования и организации совместной деятельности, общения и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды;

психологическими приемами и педагогическими технологиями развития, проектирования и организации совместной деятельности, общения и межличностного взаимодействия подростков; Знает разнообразные понятия, функции, формы, виды, типы, стили, структуру, характеристики, возрастные особенности развития совместной деятельности, общения и межличностных отношений детей подросткового возраста со взрослыми (родителями и педагогами) и сверстниками; их значение для психического и личностного развития детей;

Умеет продуктивно анализировать взгляды ученых на становление общения, совместной деятельности и межличностных отношений детей субъектов образовательной среды;

проектировать, анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с организацией совместной деятельности, общения и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды;

Владеет разнообразными приемами психологического анализа информационных материалов, раскрывающих особенности развития, проектирования и организации совместной деятельности, общения и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды;

психологическими приемами и педагогическими технологиями развития, проектирования и организации совместной деятельности, общения и межличностного взаимодействия подростков; Лекции, практические занятия, лабораторные занятия ПФ – 3

ПФ - 5

ПФ – 6

ПФ – 7

ПФ – 10

УФ -13

ПФ - 13

10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

Проблема подросткового кризиса в отечественной и зарубежной психологии.

Сравнительный анализ подхода к проблеме развития мышления в подростковом возрасте.

Проблема формирования индивидуального стиля деятельности у подростков

Динамика познавательного развития подростков.

Стили детско-родительских отношений и их влияние наразвитие личности подростка.

Отклоняющееся поведение, причины его возникновения вподростковом возрасте.

Подростковый кризис и особенности его протекания в разных социально-культурных условиях.

Роль познавательной мотивации в процессе психическогоразвития подростков.

Роль восприятия в развитии интеллектуальной сферыдетей дошкольного возраста.

Изучение мотивов учебной деятельности подростков как условие совершенствования учебного процесса.

Методы стимулирования учебной деятельности подростков.

Индивидуальный подход к подросткам в процессе их обучения и воспитания.

Развитие когнитивной сферы подростков.

Конфликтные ситуации учителя с подростками и способы их преодоления и предупреждения.

Наблюдение как метод изучения личности учащихся.

Беседа как метод изучения личности учащихся.

Моделирование ситуации как метод изучения личности учащихся.

Влияние сверстников, друзей на формирование личности подростка.

Психологические основы единства воздействия школы и семьи и их влияние на формирование личности подростка.

Формирование у подростков разумных потребностей.

Самооценка подростка и уровень его притязания.

Эмоции и чувства подростков, их регуляция.

Особенности педагогического общения с учащимися подросткового возраста

Формирование нравственных чувств у подростков.

Роль коллектива на формирование черт личности подростка.

Психологические особенности межличностных отношений подростков в классе

Проблема полового воспитания в подростковом возрасте

Неполная семья и психическое развитие подростка.

Проблема подростковой тревожности.

Проблема страхов у подростков.

Гендерные особенности в развитии подростков.

Проблема «отцов и детей» в подростковом возрасте.

Проблема «трудных» подростков.

Влияние формирования идентичности на проектирование жизненного пути.

УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

Ситуация.В условиях города дети и подростки проводят значительное время возле экранов телевизоров. Такая яркая, динамичная, привлекательная реклама сегодня для многих является таким же развлечением, как и просмотр мультфильмов или сказок.

Вопрос. Определите какой воспитательный эффект оказывает реклама на подростков?

Ситуация. Подросток нуждается в новых технологиях, качественно отличающихся от образовательных технологий младшего школьника.

Вопрос. С какими особенностями возрастного развития подростков это может быть связано?

Ситуация. Изменения в социально-экономической жизни обуславливают качественные различия процесса формирования сознания, самосознания, личностного становления растущих людей.

Вопрос.В 50-е годы прошлого века у подростков доминировали мотивы общественной жизни. Какие мотивы доминируют в настоящее время?

Ситуация.Если мы заботимся об обучении подростка – нас в первую очередь должен волновать его познавательный интерес.

Вопрос. Какая связь между познавательными интересами и успехами в обучении подростков?

Ситуация. Миша, ученик 5-го класса, хорошо рисует. Все свободное время, в ущерб школьным занятиям, отдает любимому делу, т.е. рисованию Родители и знакомые пророчат ему славу на поприще изобразительного искусства. У мальчика складывается внутренняя позиция, позволяющая ему игнорировать школьные неуспехи, а соответственно и слова учителя. Возникает смысловой барьер.

Вопрос. Что необходимо сделать учителю, чтобы школьник включился в учебный процесс?

Ситуация. Невозможность удовлетворить потребность подростка в общественном признании в последнее время ведет к росту их негативной самооценки, что задевает личностное самоопределение. Отражается это в тяге подростков к интимно-личностному общению со сверстниками в уличных компаниях.

Вопрос. Развитие каких качеств подростка происходит в подобных компаниях?

Вопрос.Какие проблемы могут возникнуть у подростка в связи с бурно развивающимся самосознанием?

Ситуация. К 12 годам начинает набирать силу социальная активность подростков, потребность в реализации своего мировоззрения, почерпнутая из средств информации. Появляются потребность в отстаивании своих взглядов на жизнь, желание совершить героические поступки.

Вопрос. Каким должно быть поведение родителей, взрослых в этот период развития подростков?

Ситуация. Петя, подросток 15 лет, имеет замедленное половое созревание. Отразится ли это на психическом развитии подростка? Чем помочь подростку?

ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ (ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ) К ЗАЧЕТУ

Изменение организма в переходный возраст;

Общее представление о возрасте

Ситуация 1. Витя (13 лет) успешно учится в 7 классе, в Доме техники строил модели кораблей. А к концу учебного года его работоспособность резко снизилась, появились плохие оценки, да и Дом техники перестал посещать. Интерес к кораблям исчез.

Вопрос. Объясните причину такого поведения?

Симптомы подросткового возраста

Проблема возрастных переходов в западных исследованиях;

Ситуация 2. Ситуация Марина учится в 6 классе. Друзей у нее нет. Более того, одноклассники над ней зло шутят – прорежут портфель, испачкают тетради и т.д. По природе своей Марина доброжелательная, быстро забывает плохое. Она много читает и до сих пор играет в куколки, которые носит с собой в школу

Вопрос. Почему одноклассники не дружат с Мариной?

Развитие самосознания, его изменения на протяжении подросткового возраста

Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии

Ситуация 1. Взрослые очень часто скоропалительно навешивают на подростка ярлыки: «безвольный», «слабохарактерный» и др.

Вопрос. Таков ли подросток на самом деле?

Изменение потребности в самоутверждении

Современное состояние проблемы переходных возрастов

Ситуация 2. В условиях города дети и подростки проводят значительное время возле экранов телевизоров. Такая яркая, динамичная, привлекательная реклама сегодня для многих является таким же развлечением, как и просмотр мультфильмов или сказок.

Вопрос. Определите какой воспитательный эффект оказывает реклама на подростков?

Типы личности подростка;

Содержание возрастных кризисов;

Ситуация. Подросток нуждается в новых технологиях, качественно отличающихся от образовательных технологий младшего школьника.

Вопрос. С какими особенностями возрастного развития подростков это может быть связано?

Психосексуальное развитие подростка и взаимоотношение полов;

Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса;

Ситуация. Изменения в социально-экономической жизни обуславливают качественные различия процесса формирования сознания, самосознания, личностного становления растущих людей.

Вопрос.В 50-е годы прошлого века у подростков доминировали мотивы общественной жизни. Какие мотивы доминируют в настоящее время?

Изменение общения в школе на протяжении подросткового периода

Новые направления в исследованиях онтогенеза по проблеме кризиса

Ситуация.Если мы заботимся об обучении подростка – нас в первую очередь должен волновать его познавательный интерес.

Вопрос. Какая связь между познавательными интересами и успехами в обучении подростков?

Развитие социальной активности подростка

Развитие концепции о критических периодах в отечественной психологии

Ситуация. Миша, ученик 5-го класса, хорошо рисует. Все свободное время, в ущерб школьным занятиям, отдает любимому делу, т.е. рисованию Родители и знакомые пророчат ему славу на поприще изобразительного искусства. У мальчика складывается внутренняя позиция, позволяющая ему игнорировать школьные неуспехи, а соответственно и слова учителя. Возникает смысловой барьер.

Вопрос. Что необходимо сделать учителю, чтобы школьник включился в учебный процесс?

Изменение взаимоотношений подростков с родителями в течение всего возрастного периода

Психологические особенности о возрастных новообразованиях;

Ситуация. Невозможность удовлетворить потребность подростка в общественном признании в последнее время ведет к росту их негативной самооценки, что задевает личностное самоопределение. Отражается это в тяге подростков к интимно-личностному общению со сверстниками в уличных компаниях.

Вопрос. Развитие каких качеств подростка происходит в подобных компаниях?

Дисгармоничность характера подростка;

Структура возрастного кризиса

Вопрос.Какие проблемы могут возникнуть у подростка в связи с бурно развивающимся самосознанием?

Практическая психология возрастных кризисов;

Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса;

Ситуация. К 12 годам начинает набирать силу социальная активность подростков, потребность в реализации своего мировоззрения, почерпнутая из средств информации. Появляются потребность в отстаивании своих взглядов на жизнь, желание совершить героические поступки.

Вопрос. Каким должно быть поведение родителей, взрослых в этот период развития подростков?

Психологические предпосылки подросткового возраста

Симптоматика подросткового кризиса

Ситуация. Петя, подросток 15 лет, имеет замедленное половое созревание. Отразится ли это на психическом развитии подростка? Чем помочь подростку?

ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Контрольный тесты

Тема: Биологические особенности развития в подростковом возрасте

Задание 1.Поставьте в соответствие понятие и его содержание.

Понятия: 1. Биологическая зрелость; 2. Социальная зрелость; 3. Психологическая зрелость.

Содержание понятий: а) Возможность самостоятельно решать свою судьбу – выбирать профессию, место учебы, работы, принимать решение о браке;

б) сознательная регуляция собственного поведения человека, поступать «как должно», а не «как хочется», сложилась система ценностей;

в) достижение половой зрелости, связанное с созреванием репродуктивной функции.

Задание 2.Приведите в соответствие стадии полового созревания и их содержание.

Стадии полового созревания: 1 стадия; 2 стадия; 3 стадия; 4 стадия; 5 стадия.

Содержание: а) период начала выделения стероидных гормонов (андрогены, экстрогены)

б) увеличение активности гипофиза; выделение секреции гипофизарных гормонов (соматотропина, фоллитропина)

в) завершение формирования репродуктивной функции.

г) Репродуктивная система развивается медленно, вторичные признаки пола не развиваются (инфантилизм)

д) период максимальной активности половых гормонов, развитие вторичных половых признаков.

Задание 3.Выберите правильный ответ. Дисморфофобия – это:

А) неравномерное развитие отдельных частей тела; б) неуклюжесть движений; в) страх и тревога физического недостатка; г) восхищение образом своего тела.

Задание 4.Соотнесите признаки к понятиям.

Понятия: 1. Акселерация; 2. Ретардация

Признаки: а) более ранние сроки развития по сравнению с предыдущими поколениями;

б) более поздняя закладка органа и замедленное его развитие у потомков по сравнению с предками;

в) более успешное усвоение социальных отношений.

г) более ранний индивидуальный темп пубертатного развития.

Обработка результатов:13 баллов – отлично;

11-12 баллов – хорошо

9-10 баллов – удовлетворительно

8 баллов и менее - неудовлетворительно

Контрольный тест Тема: Особенности развития когнитивной сферы подростка

Задание 1. Выберите правильный ответ. Психические процессы задействованы при функционировании:

А) Первой сигнальной системы; б) Второй сигнальной системы; в) Первой и второй сигнальной системы.

Задание 2. Приведите в соответствие понятия и их содержание.

Понятия: 1. Перцептивная деятельность; 2. Теоретическое мышление; 3. Логическое мышление; 4. Абстрактно-логическое (понятийное) мышление.

Содержание понятий: а) Вид мыслительного процесса, в котором используются логические конструкции и готовые понятия; б) Вид мыслительного процесса, в котором используются определенные понятия; в) Совокупность психических процессов, обеспечивающих адекватное отражение в сознании человека окружающей действительности; г) Один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов.Задание 3. Выберите правильный ответ. Качественная сторона изменения в интеллектуальной сфере проявляется:

А) в более эффективном решении интеллектуальных задач; б) способность строить гипотезы; в) возможность осуществления перцептивной деятельности; г) своеобразный способ решения задач.

Задание 4. Приведите в соответствие понятия и их определение.

Понятия: 1. Мышление; 2. Мнемические процессы; 3. Мнемонические приемы.

Определения: А) Совокупность процессов, обеспечивающих функционирование механизмов памяти: запоминание, воспроизведение и пр. Б) Запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта; В) использование субъектом приемов для эффективного запоминания и воспроизведения информации.

Задание 5. Установите соответствие.

Психический процессФункции процесса

Память; А) Регуляция;

Внимание. Б) Интеграция опыта;

В) Селекция;

Г) Сохранение целостности личности;

Д) Обеспечение возможности обучения.

Задание 6. Укажите правильный ответ.

Какой вид памяти характеризуется способностью к исключительной точностью сохранять образы увиденного?

А) Кратковременная память; Б) Зрительная память;

В) Эйдетическая память; Г) Оперативная память

Задание 7. Установите соответствие.

Теории

Теория когнитивного баланса. 2. Теория когнитивной оценки. 3.Теория когнитивного диссонанса.

Положения

А) Внутренне мотивированное поведение подростка в ситуации без подкрепления его выполнения прекращается.

Б) Подросток старается установить равновесие между элементами своего когнитивного опыта, который представлен когнитивными схемами.

В) Стремление к гармонии за счет когнитивной согласованности элементов внутреннего мира подростка, а также отношений подростка с внешним миром.

Обработка результатов: 17-18 баллов – отлично;

15-16 баллов – хорошо;

13-14 баллов - удовлетворительно;

12 баллов и менее – неудовлетворительно.

Тема: Особенности аффективной сферы подростка

Задание 1.Приведите в соответствие понятия и их содержание.

Понятия: 1. Аффективная сфера; 2. Эмоции; 3. Эмоциональная возбудимость; 4. Эмоциональная устойчивость; 5. Социальные эмоции; 6. Эмоциональная децентрацияСодержание:

А) Скорость возникновения, протекания и смены эмоционального отклика (эмоционального состояния);

Б) Совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе;

В) Продолжительность и степень стабильности эмоциональных реакций (эмоциональных состояний);

Г) Отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания;

Д) Способность отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, воспринимать эмоциональные состояния другого; Е) Переживание человеком своего отношения к окружающим людям.

Задание 2.Выберите правильные ответы. Ключевыми признаками проявления «чувства взрослости» являются:

1. Психологическая зрелость с проявлением чувства ответственности за поступки;

2. Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины;»3. Курение, употребление вина, стремление к взрослой моде;

4. Стремление к успеху в учебной деятельности;

5. Адекватное восприятие социальной действительности;

6. В разных видах деятельности подросток занимает место помощника взрослого.

Задание 3.Выберите правильные ответы. Подростковый комплекс эмоциональности включает:

1. Эгоистичность;

2. Эмпатийность;

3. Эмоциональную устойчивость;

4. Депрессивность;

5. Критичность к себе и другим.

Задание 4.Определите признаки неблагополучного развития «чувства взрослости».

А) Утрата познавательного интереса;

Б) Подражание внешнему облику взрослого;

В) Демонстрация собственной взрослости;

Г) Установка на веселое провождение времени;

Д) Подражанию особого стиля веселой и легкой жизни.

Задание 5.Выберите правильный ответ. Эмоциональное благополучие подростка обеспечивается:

А) Референтной группой;

Б) Ситуацией успеха;

В) Привлекательной модной одеждой;

Г) Статусом родителей.

Задание 6.Выберите правильный ответ. Подростки более точно оценивают:

А) себя; Б) других.

Обработка результатов

16-17 баллов – отлично;

14-15 баллов – хорошо;

12-13 баллов – удовлетворительно;

Тема: Особенности мотивационной сферы подростка

Задание 1.Приведите в соответствие понятия и их содержание.

Понятия: 1. Мотив; 2. Мотивация; 3. Идентичность; 4. Аффилиативная потребность;

5. Потребность в автономии; 6. Эмоциональная автономность; 7. Поведенческая автономия.

Содержание:А) вся совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений и т.д., что в наиболее широком смысле подразумевает детерминацию поведения.

Б) Потребность в обретении самостоятельности, независимости, свободы; желание принять на себя права и обязанности взрослого человека;

В) Эмоционально-когнитивное единство представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений;

Г) Потребность в общении, в эмоциональных контактах, стремление быть среди людей.

Д) Обретение независимости и свободы, достаточной, чтобы без внешнего руководства предпринимать самостоятельные действия;

Е) Внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности;

Ж) Избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей.

Задание 2.Выберите правильный ответ: Стремление подростка иметь свою комнату, где бы он мог уединиться и быть полновластным хозяином.

А) Поведенческая автономия; Б) Потребность в автономии; В) Пространственная автономия; Г) Эмоциональная автономия.

Задание 3.Выберите правильный ответ: Стремление подростка осознать и развить свою уникальность, пробуждение чувства собственной идентичности:

А) Поведенческая автономия; Б) Потребность в автономии; В) Пространственная автономия; Г) Эмоциональная автономия.

Задание 4.Выберите правильный ответ: Способность критически проверять провозглашаемые кем-то утверждения, замечать нарушение логики.

А) Поведенческая автономия; Б) Потребность в автономии; В) Пространственная автономия; Г) Интеллектуальная автономия.

Задание 5.Выберите правильные ответы.Ключевыми признаками проявления эгоцентрической направленности являются:

1. Стремление определить границы своих возможностей;

2. Миф о собственной исключительности;

3. Чрезмерная озабоченность собой;

4. Попытка что-то доказать другим и себе по принципу «слабо-не слабо».

Задание 6.Выберите правильные ответы. Увлечение компьютером и интернетом обусловлены мотивами (3 правильных ответа):

А) Уход от действительности;

Б) Мотивы автономии;

В) Познавательные мотивы, связанные с поиском разнообразной информации;

Г) Мотивы, связанные с удовлетворением потребности в игре;

Д) Мотив самоутверждения;

Е) Мотивы, связанные с общением;

Ж) Мотивы интеллектуальной автономии.

Обработка результатов

15-14 баллов – отлично;

13-12 баллов – хорошо;

11-10 баллов – удовлетворительно;

9 и менее баллов - неудовлетворительно

Тема: Особенности Я-концепции подростка

Задание 1.Приведите в соответствие понятия и их содержание.

Понятия: 1. Образ Я; 2. Самооценка; 3. Адекватная самооценка; 4. Социальная перцепция; 5. Образ тела; 6. Когнитивный компонент самосознания; 7. Эмоциональный компонент самосознания.

Содержание: А) Отражение знаний человека о себе;

Б) Компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков;

В) Отношение к себе на основе знания о своих особенностях, свойствах, чертах личности;

Г) Процессы и механизмы восприятия и оценки людьми различных социальных объектов, мобытий, других людей;

Д) Построение мужской и женской «родовой»идентичности и восприятие подростками физического облика и других людей;

Е) Совокупность образов(чувственных ощущений, восприятий, представлений) и характерных образов своих действий по отношению к самому себе и другим;

Ж) Реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

Задание 2.Выберите правильный ответ: Построение образа тела происходит на основе:

А) Изучения себя перед зеркалом; Б) Восприятии облика другого человека; В) Сопоставлении себя со сверстниками; Г) Имитации поведения взрослых.

Задание 3.Сопоставьте уровни сформированности когнитивного компонента самооценки с их признаками: 1.

Высокий уровень; 2. Средний уровень; 3. Низкий уровень.

А) Непоследовательность проявления реалистичной самооценки, ориентация подростка при обосновании самооценки на мнение других людей, на анализ конкретных фактов;

Б) Реалистичная самооценка, ориентация подростка на знание своих особенностей, наличие способности к обобщению ситуаций;

В) Неадекватность самооценки, обоснование самооценки эмоциональными предпочтениями, отсутствие подтверждения самооценки анализом реальных фактов.

Задание 4. Соотнесите стиль отношений в семье с его характеристикой.

«Симметричный»; 2. «Асимметричный»

А) Ограничение участия ребенка в подготовке и принятии решений;

Б) Партнерские отношения в семье.

Задание 5.Выберите правильные ответы.Завышенная самооценка способствует:

А. Высокому социальному статусу;

Б. Низкому социальному статусу;

Задание 6.Выберите правильные ответы. Заниженная самооценка способствует:

А. Высокому социальному статусу;

Б. Низкому социальному статусу;

Обработка результатов

15-14 баллов – отлично;

13-12 баллов – хорошо;

11-10 баллов – удовлетворительно;

9 и менее баллов - неудовлетворительно

Тема: Подросток и школа

Задание1.Приведите в соответствие понятия и их содержание.

Понятия: 1. Дидактическая доминанта; 2.Смысловой барьер; 3. Зона ближайшего развития; 4. Эффект Розенталя; 5.Лабильность; 6. Аффект неадекватности; 7. Аффективный всплеск; 8. Школьная фобия; 9. Дидактогения;

Содержание: А)психологический феномен, характеризующий эффект влияния авторитетного мнения на результативность деятельности человека;

Б)область находящихся в стадиисозреваний психических процессов, определяющая перспективу развитияребенка;

В) острая эмоциональная реакция на неуспех, выражающаяся в резком повышении уровня притязаний, стремление выполнить как можно более трудное задание, которое в случае неудачи воспринимается менее болезненно и частично выполняет потребность в самоутверждении;

Г) организацияпроцесса школьногообразованиянаоснове приоритетаметодов запоминания, многократного повторения и закрепленияучебной информации, общих и частных действий и способов учебной работы;

Д)одна из форм невротической реакции на различные сложности школьной жизни, которая может проявлятьсяв беспричинной агрессивности, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки, отвечать у доски, прогулах;

Е) устойчивое отрицательное эмоциональное состояние, возникающее у подростка в связи с неуспехом в деятельности, которое характеризуетсялибо игнорированием самого факта неуспеха, либо нежеланием признать себя его виновником ;Ж)формапроявления отрицательных аффективных переживаний, возникающихвследствие разного отношения школьника ивзрослогок одному и тому же поступку или поведению;

З) эмоциональные расстройства и невротические состояния, возникающие у школьников вследствие психологического ущерба, нанесенного педагогом..И) свойство нервной системы, характеризующее скорость возникновения, смены и прекращение нервного процесса возбуждения или торможения.

Задание 2.Выберите правильный ответ: Понятие «смысловой барьер» включает:

А) непонимание позиции взрослого учеником; Б) различное отношение школьника и взрослого к одному и тому же поступку; В) различные взгляды школьника и взрослого на предметы и явления жизни; Г) недостаточное осознание учеником преподаваемого предмета.

Задание 3.Сопоставьте типы школьников с и их характеристиками: 1.

Первый тип; 2. Второй тип; 3. Третий тип; 4. Четвертый тип; 5. Пятый тип

А) Послушные ученики, но малоспособные, слабоуспевающие;

Б) ученики – гордость учителя, к которым педагоги проявляют положительные эмоции и чувства;В) учащиеся, с которыми учителя практически не взаимодействуют, которые отсутствуют в профессиональном сознании учителя.;Г) Ученики, которых учителя считают способными или талантливыми, но ленивыми, недисциплинированными;

Д) Проблемные и конфликтные ученики, вызывающие отрицательные эмоции и чувства

Задание 4. Выберите правильные ответы.

Основными причинами неуспеваемости являются.

А) Пробелы в знаниях; Б) интеллектуальная пассивность; В) низкий социальный статус; Г) отсутствие внутренней мотивации учения; Д) неприятие учителя; Е) ситуация внутри семьи.

Обработка результатов

17-18 баллов – отлично;

15-16 баллов – хорошо;

13-14 баллов – удовлетворительно;

12 и менее баллов - неудовлетворительно

Тема: Подростки и семья

Задание1.Приведите в соответствие понятия и их содержание.

Понятия: 1. Эмоциональная эмансипация; 2. Нормативная эмансипация; 3. Поведенческая эмансипация; 4. Потребность во взаимном общении; 5. Социализация; 6. Авторитарный стиль воспитания; 7. Демократический стиль воспитания; 8. Попустительский стиль воспитания; 9. Хаотический стиль воспитания; 10.Опекающий стиль воспитания; 11. Психологический инфантилизм;

Содержание: А) стиль, при котором родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с возрастными возможностями;

Б) потребность в эмоционально близких, доверенных лицах, центр ориентации и идентификации;

В) стремление освободиться от контроля со стороны родителей, отстаивание права на принятие собственных решений без внешнего руководства;

Г) перестройка всей системы эмоциональных отношений подростка, избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей, появление значимых эмоциональных отношений с другими людьми;

Д) стиль, при котором ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей;

Е) осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта;

Ж) формирование у молодых людей своей системы норм и ценностей, нередко отличающейся от тех. которых придерживаются его родители;

З) стиль, при котором все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету;

И) стиль, при котором отсутствует единый подход к воспитанию, отсутствуют конкретные требования к ребенку, наблюдаются противоречия в выборе воспитательных средств;

К) форма задержки при прохождении стадий онтогенетического развития,при которой оказываютсянедоразвитыми как физические, так и психические функции.

Л) стиль, при котором родители стремятся постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы.

Задание 2.Выберите правильный ответ. Формированию тревожности, преувеличению собственной значимости, запаздыванию социальной зрелости приводит стиль воспитания:

А)Авторитарный; Б)Хаотический; В) Попустительский; Г) Опекающий;

Д) Демократический

Задание 3.Выберите правильный ответ.Возможность вовлечения в асоциальные группы способствует стиль воспитания:

А)Авторитарный; Б)Хаотический; В) Попустительский; Г) Опекающий;

Д) Демократический

Задание 4. Выберите правильный ответ. Формирование механизма внешнего контроля, постоянной настороженности и враждебности к окружающим способствует стиль воспитания:

А)Авторитарный; Б)Хаотический; В) Попустительский; Г) Опекающий;

Д) Демократический

Задание 5. Выберите правильный ответ. Отсутствию самоконтроля и чувства ответственности, незрелости суждений, заниженной самооценки способствует стиль воспитания:

А)Авторитарный; Б)Хаотический; В) Попустительский; Г) Опекающий;

Д) Демократический

Задание 6. Поставьте в соответствие роли подростка в семье с дисгармонией семейных отношений.

Роли:

«любимчик»» 2. «бэби»; 3. «вундеркинд»; 4. «козел отпущений»5. «судья».

Характеристика дисгармонии семьи:

А. Ребенок служит громоотводом для разрядки эмоций своих родителей. Перенесение негативных эмоций лицу, не способному дать отпор;

Б. Стремление родителей замещающим образом удовлетворить собственные неудовлетворенные потребности, желание через идентификацию с ребенком их компенсировать.

В. Предпочтение в ребенке детских качеств, игнорирование взросления детей, сохранение у них детских качеств: наивности, непосредственности, игривости.

Г. Расширение сферы родительских чувств. Стремление отдать ребенку все чувства и любовь, отказ родителей от собственных удовлетворений потребностей;

Д. Включение ребенка в сложности семейной жизни, включение в семейные конфликты, невзирая на его переживания.

Обработка результатов

19-20 баллов – отлично;

17-18 баллов – хорошо;

15-16 баллов – удовлетворительно;

14 и менее баллов - неудовлетворительно

УФ – 13: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

Биологический критерий перехода от детства к отрочеству

Индивидуальные особенности и межполовые различия у подростков. Акселерация и ретардация.

Развитие мышления в подростковом возрасте. Стадии когнитивного развития по Ж.Пиаже. Влияние мышления на формирование и поведение.

Развитие восприятия и памяти в подростковом возрасте. Развитие воображения и речи у подростков. Пик интеллектуального развития.

Эмоциональная сфера: направления развития.

«Подростковый комплекс» эмоциональности (эгоистичность, депрессивность, критичность к другим, критичность к себе, положительная мотивация, стресс). Развитие социальных эмоций.

Эмоциональный стресс и психологическая поддержка. Эмоциональные расстройства подросткового возраста, их психопрофилактика и коррекция.

Подростковая агрессия. Пути предупреждения развития агрессии. Агрессивность и конфликтность у подростков.

Аутоагрессивное поведение подростков. Аддиктивное поведение. Возрастные факторы риска. Трансформация аддиктивного поведения в зависимое поведение.

Концепции развития подростка и достижение взрослости

Общение в подростковом возрасте.

Потребность в автономии, Эмоциональная автономия, Интеллектуальная автономия. Поведенческая автономия. Пространственная автономия. Экономическая автономия и мотивы добровольной трудовой занятости подростков.

Ценностные ориентации подростков. Содержание ценностной структуры подростков. культурные и познавательные ценности. Религиозные ценности и убеждения подростков. Смысложизненная ориентация подростков. Идеалы, интересы и увлечения.

Самооценка в подростковом возрасте. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Характер самооценки и качества личности. Динамика самооценки. Влияние общения на самооценку. Влияние родителей на самооценку. Самооценка и педагогическая оценка.

Психологическое время и Я-концепция. Самосознание в подростковом возрасте. Подростковый эгоцентризм. Влияние взрослых на развитие самосознания подростков (Дубровина).

Особенности Я-концепции проблемных подростков. Психологические защиты у подростков. Пограничная личностная структура. Самооценка в структуре личности делинквентного водростка.

Социально-экономическая жизнь и становление личности. Отношение к детству взрослого сообщества. Особенности личности современного подростка.

Потребность в общении: потребность в общественном признании, временные перспективы, потребность в стихийно-групповом общении. Изменение потребности в самоуважении.

Развитие социальной активности. Развитие нравственных идеалов. Мотивационная направленность личности, типы личностной направленности. Динамика личностной направленности.

Дисгармоничность характера. Личность и характер. Акцентуации характера у подростков, типы акцентуаций (А.Е.Личко).

Общение подростка в школе. Идеальный учитель, идеальный ученик (С.Н.Костромина, Л.Г.Нагаева). Стереотипы в восприятии школьников учителем. Типизация школьников (Л.М.Митина). Последствия стереотипного восприятия школьников. Школьные проблемы подростков

Трудности в обучении подростков. Основные факторы школьной неуспеваемости подростков. Причины неуспеваемости по мнению самого подростка. Объективные причины неуспеваемости

Нарушение межличностных отношений с одноклассниками: стремление к лидерству, сформированность коммуникативных умений, индивидуально-психологические особенности личности подростка.

Семья как институт социализации. Подросток и родители. Роль родителей в жизни подростка

Подросток и семейное воспитание. Стили семейного воспитания: авторитарный, демократический, попустительский, хаотичный, опекающий. Факторы родительского воспитания: факторы, создающие негармоничные стили, воспитательная позиция родителей.

Психологические деформации семьи и подросток. Дисгармония семейных отношений: нарушение ролей подростка в семье, нарушение эмоциональных отношений родителей с подростком, нарушение коммуникативных процессов. Патологизирующее семейное воспитание: влияние стиля семейного воспитания на акцентуированных подростков. Психосоциальные нарушения в семье: жестокое обращение в семье, сексуальное насилие в семье (Е.Н.Туманова, Е.Т.Соколова, С.В.Ильина) Структурные деформации семьи и подросток.

Общение – главная потребность подростков. Обособление и аффилиация: желание одиночества, желание быть с другими. Гендерные различия стилей общения: уровень общительности, влияние социализации.

Специфика общения подростков: застенчивость, стратегическое взаимодействие. Подростки в группах. Социальная перцепция.

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Методические рекомендации преподавателю: Изучение основных разделов дисциплины «Развитие подростка и подростковый кризис» связано с рядом учебных курсов, использует знания и навыки, полученные студентами в ходе изучения других дисциплин, в рамках основной образовательной программы по профилю «Психология образования». В соответствии с учебным планом обучение организовано на основе лекционных и семинарских занятий на 4 курсе (7 семестр) очной формы обучения.

Содержание дисциплины распределяется между лекционными, семинарскими, лабораторными занятиями и самостоятельной работой студентов на основе принципов: системности, доступности и осознанности. Лекционные занятия предназначены для теоретического осмысления и обобщения сложных тем учебного курса, которые освещаются, в основном, на проблемно–поисковом уровне.

В процессе проведения лекционных, семинарских и лабораторных занятий следует обращать внимание студентов, что в педагогической деятельности происходит смещение акцента на организацию самостоятельной деятельности обучающихся - компетентностный подход.В современных условиях от преподавателя требуется научить студентов находить и оценивать информацию, анализировать факты, принимать решения, развивать навыки логического, системного мышления обучающихся, что определяет необходимость использования различных интерактивных методов обучения.

Для проверки уровня освоения студентами учебного материала и эффективности преподавания дисциплины проводится текущий контроль знаний студентов, а также итоговый, предполагающий сдачу экзамена по дисциплине.

В результате изучения дисциплины «Развитие подростка и подростковый кризис» студент должен овладеть понятийным аппаратом дисциплины, характеризующим специфику развития подростка в кризисе; сформировать целостное представление о закономерностях развития подростка и протекания возрастного кризиса с различных научных точек зрения; ознакомиться с классическими и новыми исследованиями в области диагностики, сопровождения и коррекции поведения и личности подростка в кризисной ситуации; научиться применять знания о кризисе подросткового возраста для анализа профессиональных проблемных ситуаций, связанных с особенностями психического и личностного развития подростка, с организацией общения и взаимодействия подростка со взрослыми и сверстниками, с построением образовательного процесса в школе; сформировать навыки применения методик диагностики различных сфер психики подростка, обработки и интерпретации результатов психодиагностического обследования; сформировать умения выбора и модификации программ сопровождения и коррекции психических и личностных особенностей подростка в кризисный период развития; сформировать умения организации коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление трудностей переходного периода у подростков.

Преподаватель оказывает помощь студентам при выборе ими тем докладов для участия в научно-практических конференциях, подготовке докладов и написанию статей и тезисов в сборники, публикуемые по результатам конференций.

11. Образовательные технологии.

№ темы Наименование модуля (темы) Образовательные технологии

Модуль 1. Психологические особенности подросткового возраста

1.1. Биологические особенности развития подростка

Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум,

1.2. Особенности развития когнитивной сферы подростка

Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум

1.3. Особенности аффективной сферы подростка

Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум

1.4. Особенности мотивационной сферы подростка

Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум

1.5. Особенности Я-концепции подростка

Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум

Модуль 2. Подросток в разных институтах социализации

2.1. Подросток и школа Проблемная лекция с презентацией, семинар-практикум,

2.2. Подросток и семья Проблемная лекция с презентацией, решение ситуаций

2.3. Подросток и сверстники Проблемная лекция с презентацией, решение ситуаций

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

12.1 Основная литература:

№ Наименование источника Экз.

1. Лидерс, А.Г.   Психологический тренинг с подростками [Текст] :учеб.пособие для вузов / А. Г. Лидерс. - М. : Академия, 2003. - 256 с. 2

2. Психология [Текст] : учебник для бакалавров / под общ.ред. В.А. Сластенина, А.С. Обухова. - М. :Юрайт, 2013. - 530 с. - (Бакалавр. Базовый курс)1

3. Фролов, Ю.И.

Психология подростка [Текст] : хрестоматия / Ю. И. Фролов. - М. : РПА, 1997. - 526 с.

Кол-во экземпляров: всего - 2 2

4. Хухлаева, О.В. Психология подростка [Текст] :учеб.пособие для вузов / О. В. Хухлаева. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005,2008. - 160 с. - (Высшее профессиональное образование).

Кол-во экземпляров: всего - 3 3

Дополнительная литература:

№ Наименование источника Экз.

1. Авдулова, Т.П. Агрессивный подросток [Текст] :кн.для родителей / Т. П. Авдулова. - М. : Академия, 2008. - 128 с. - (Психолог родителям). - 94-27. 2

2 Агрессия у детей и подростков [Текст] :учеб.пособие / под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2006. - 336 с. - (Психологический практикум). - 155-00. 1

3 Волков, Б.С. Психология подростка: Учебное пособие для вузов [Текст] / Б.С. Волков.– М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. – 208 с. 4. Кислицына, В.А. Лабораторный практикум по психологии развития [Текст]/ В.А.Кислицына, Н.В.Твердохлебова. – Ишим, изд-во ИГПИ им. П.П.Ершова, 2010, - 142 с. 2

5 Косякова О.О. Возрастные кризисы/ О.О.Косякова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 224 с. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. -184 с. 6. Психология подростка: учебник [Текст]/под редакцией члена корреспондента РАО А.А.Реана. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с. 7 Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф.Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 616 с. 8 Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей [Текст] /Л.М.Фридман. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. -480 с. 9 Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] /И.В.Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2004. – 349 с. 80

10 Шульга, Т.И. Психология учащихся начального профессионального образования [Текст] :учеб.пособие для вузов / Т. И. Шульга. - М. : Академия, 2008. - 176 с. - (Высшее профессиональное образование). - 234-08. 12.3 Интернет-ресурсы:

№ Наименование электронно-библиотечной системы (ЭБС) Принадлежность Адрес сайта Наименование организации-владельца, реквизиты договора на использование

1. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн»

Сторонняя http://biblioclub.ru Договор № 1к/00274-16 от 18.10.2016 на период до 30.09.2017

2 Электронно-библиотечная система Elibrary Сторонняя http://elibrary.ru ООО "РУНЭБ".

Договор № SV-27 / 41 -15 от 30.01.2015 на период до 30.01.2016.

3 Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View” ООО «ИВИС» Сторонняя http://www.eastview.com/

http://ebiblioteka.ru/ ООО "ИВИС".

Договор №16/00030-16 от 10.03.2016 на период до 10.03.2017

4 Электронная библиотека: Библиотека диссертаций Сторонняя http://diss.rsl.ru/?lang=ru ФГБУ «Российская государственная библиотека»

Договор № 1к/00059-16 от 14.04.2016 на период до 15.04.2017.

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями - рабочей программой не предусмотрено.

14.Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«ФГБОУ ВПО “Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. В.Р. Филиппова" Проректор по НИР, доцент Р.Ц.Цыдыпов "_" 2015 г.ПРОГРАММА вступительного экзамена для подготовки научно-педагогических кадров по направлению 35.06.01 Сельское хозяйст...»

«Комплексное исследование компетенций учителей русского языка, литературы и математики В апреле-мае 2016 года в субъектах Российской Федерации проводилось исследование компетенций учителей русского языка, литературы и математики в соответствии с письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Минист...»

«Технологии, условия и средства достижения обучающимися метапредметных образовательных результатов. Т.М.Егорова Современное понимание качества образования связывается с достижениями метапредметных результатов, необходимых каждому человеку для самоопределения и самореализации себя как личности. Понят...»

«Конспект урока по англиискому языку для 6 класса учитель английского языка Базаева М.П. Тема урока: “What is the weather like?” ("Какая погода?") / Spotlight 6. Module10. Цель урока...»

«Кафедра соціальної роботи та соціальної педагогіки Напрям підготовки 6.13102 Соціальна робота Соціальна робота у сфері дозвілля Робоча програма дисципліни МЕТА: формування теоретичних знань у галузі дозвілля, розвиток умінь ор...»

«Технологическая карта урока ФИО учителя: Джумагазиева Фирюза Гарифуллаевна Место работы: МБОУ "Новоурусовская СОШ", Красноярский район Предмет: Английский язык Класс: 5 Учебник: Forward-5 (под ред. М.В. Вербицкой) Тема урока: To America! (Unit 5, стр. 48-49)...»

«МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА интегрированного УРОКА информатики и английского языка учителя МКОУ СОШ №27 г.о.Нальчик Бекишевой Амины ЗалимовныТема урока: Мир, в котором жили предки англичан и наглядное представление о соотношении величин.Цель...»

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИКРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНАРЕСПУБЛИКИ КРЫМ Муниципальный конкурс литературных творческих работ на крымскотатарском языке "Къырым – меним Ватаным" ("Крым – моя Родина") имени Юнуса Кандыма XII муниципального фестиваля ученического творчества на крымскотатарском языке "Род...»

«Классный час к 23 Февраля А ну-ка, мальчики! Цель: Создать атмосферу праздника в игре-соревновании.Задачи:1. Познакомить детей с родами войск.2. Развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, умений согласовывать интересы в процессе преодоления определенных, соответствующих возрастным особенностям,...»

«ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ САМООБСЛЕДОВАНИЯ Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 81 (МБДОУ "Детский сад № 81) Учебный год: 2014-2015 Руководитель учреждения – Шубина Наталья Вадимовна Старший воспитатель – Малкова Светлана Николаевна Общая характеристика о...»

«Развлекательно-игровая программа "Корзина подснежников" 3 класс, И.В. Арнгольд Цель:  создание  праздничной атмосферы, сплочение детского и родительского коллектива.Задачи: развитие  и выявление творческих  способностей; стано...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 к постановлению администрации города Кемерово от 18.06.2015 № 1483ТАРИФЫ НА ПЛАТНЫЕ МЕДИЦИНСКИЕ УСЛУГИ МБУЗ "Детская клиническая больница № 7" Код номенклатуры Код обстоятельст...»

«ВОЛГОГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬНЕХАЕВСКИЙ РАЙОНСТ. УПОРНИКОВСКАЯМБОУ УПОРНИКОВСКИЙ ЛИЦЕЙПАМЯТЬ О ВАС НЕ УМРЁТ НИКОГДА Исследовательская работаРаботу выполнила: Трафимова Виктория Владимировна Ученица 11 класса МБОУ Упорниковский лицей Руководитель: Пименова Елена Ивановна педагог допо...»

«6910070-163867-170815-75565Информационно-познавательная газета №14МАРТ 2014 о жизни, буднях и праздниках МКДОУ д/с № 271 компенсирующего вида 5027295635Планета Детства Поздравляем всех женщин с Международнымженским днем !!! План работы на март Развлечения Международны...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Тяжиновершинская основная общеобразовательная школа" Тяжинского района Кемеровской области М.С.БескровныхПРОГРАММА внеурочной деятельности "Веселый английский" Тяжино – Вершинка 2011 Содержание Пояснительная записка-3 Учебно-тематический план5 Содержание программы7 Планируемые резу...»

«Разум и чувство И.С. Тургенев "Отцы и дети", И.А. Бунин "Чистый понедельник", А.М. Горький "Старуха Изергиль", Ф.М. Достоевский "Преступление и наказание", "Идиот" Шекспир "Гамлет" М.Е. Салтыков-Щедрин "Премудрый пескарь" А.Н. Остро...»

«29.01.2015 Мастер-класс "техника разучивания скороговорок" Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация power point, "Говорящие таблицы" семья и праздники, говорящий словарь "Знаток", раздаточный материал. Этап урока Задания...»

«Актуальные проблемы анемии у студентов, связанные с образом жизни (Исследовательская работа) Павлов Леонид Николаевич Преподаватель анатомии ГБПОУ "Соликамский социально-педагогический колледж имени А.П. Раменского" Россия, Пермский край г. Соликамск Павлов Леонид Николаевич Преподаватель анатомии и физиологии ГБПОУ "Соликамский...»

«План работы отдела культуры Исполнительного комитета Нурлатского муниципального района РТ с 12 по 18 декабря 2016 г. № п/п Наименование мероприятий Сроки и место проведения Ответственные Выставка детских рисунков учащихся 1 класса художественного отделения на тему "И всё это о матери" 12-18 декабря Дом друж...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) ТюмГУ в г. Тобольск Естеств...»






















 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.