WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США ПЛАН TOC \o 1-3 \h \z \u ВВЕДЕНИЕ PAGEREF _Toc367092712 \h 4ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ...»

ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В США

ПЛАН

TOC \o "1-3" \h \z \u ВВЕДЕНИЕ PAGEREF _Toc367092712 \h 4ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ США PAGEREF _Toc367092713 \h 61.1Основные положения дошкольного образования в США PAGEREF _Toc367092714 \h 61.2Программы дошкольного образования в США PAGEREF _Toc367092715 \h 9ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКОЙ И АМЕРИКАНСКОЙ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ PAGEREF _Toc367092716 \h 182.1Российские программы дошкольного образования PAGEREF _Toc367092717 \h 182.2 Сравнительно - педагогический анализ тенденций развития дошкольного образования в США и РФ PAGEREF _Toc367092718 \h 24ЗАКЛЮЧЕНИЕ PAGEREF _Toc367092719 \h 28ЛИТЕРАТУРА PAGEREF _Toc367092720 \h 30

ВВЕДЕНИЕИнтеграционные процессы в международное образовательное пространство определяют стратегическое направление развития дошкольного образования России, а также обусловливают изучение передового педагогического опыта зарубежных стран, который является необходимостью для перехода на качественно новый, конкурентоспособный уровень дошкольного звена образования.

Государственные программы дошкольного образования одним из приоритетных направлений определяют разработку теоретико - методологических аспектов системы воспитания с учетом отечественного и зарубежного опыта. Это предопределяет необходимость исследования современных новейших образовательных концепций обучения и воспитания детей дошкольного возраста, изучение не только отечественного опыта организации дошкольного образования, но и зарубежного, что помогает определить новые подходы к организации дошкольного звена как неотъемлемого компонента отечественной системы образования.

В этом контексте основу составляет опыт американских коллег по организации дошкольной подготовки детей, основные приоритеты которой направлены на активное участие ребенка в учебно - воспитательном процессе, на сбалансированное сочетание личностного и деятельностного подходов организации учебно - воспитательного процесса в дошкольных учреждениях.

Предмет исследования - развитие теории и практики дошкольного образования в США.

Объект исследования - система дошкольного образования в США.

Целью работы является исследование особенностей современной системы дошкольного образования США, что позволит проанализировать положительный опыт работы американских педагогов с детьми дошкольного возраста и позволит адаптировать этот опыт к отечественной системе дошкольного образования.

Согласно поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

– выделит основные положения дошкольного образования в США;

–провести обзор и проанализировать дошкольные образовательные программы в США;

–провести анализ дошкольно- образовательных программ в РФ и провести сравнение с программами в США

Методы исследования. Согласно поставленной цели и задач был использован комплекс взаимодополняющих методов.

Теоретические: изучение, обобщение, систематизация психолого-педагогической литературы зарубежных и отечественных источников по теме исследования для выяснения состояния проработки проблемы, определение базовых подходов к постановке вопроса, упорядочения материала и обеспечения логики его изложения; синтез, абстрагирование, аналогия для рассмотрения развития теоретических вопросам дошкольного образования и обоснования категорийно - понятийного аппарата, формирование выводов и предложений; историографический и ретроспективный анализ для выяснения исторических особенностей развития теории и практики дошкольного образования США, ознакомление с нормативно-правовой и законодательной базой, которая обеспечивает эффективность ее функционирования; сравнительный анализ, который позволил сравнивать и сопоставлять тенденции развития американского и отечественного дошкольного образования, а также подходы к организации педагогического процесса в дошкольных учебных заведениях США и РФ.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ США1.

1Основные положения дошкольного образования в СШАСо времен максимального экономического расцвета с ценными и прогрессивными идеями о воспитании дошкольников выступали представители американского образования, которые своими трудами диктовали концептуальные основы образования детей, среди них труды Б. Спока (B. Spock), С. Барнета (Steven Barnett), Л. Морров (L. Morrow), Д.В. Фултбрайта (J. William Fulbright), С. Блейка (S. Blace), С. Леми (Cynthia Lamy) и др.. Проблемы воспитания в теории и практике развития системы образования США рассматриваются в работах ведущих американских ученых: Дж. Дьюи (J. Dewey), Ф. Пауэра (F. Power), Э. Хиггинс (A. Higgins), Л. Кольберга (L. Kohlberg), М. Берковитц (M. Berkowitz), К. Райана (K. Ryan) и других.Анализ законов США об образовании, нормативных документов, программ образования для детей дошкольного возраста дает основания утверждать, что составляющие, которые существуют в современной американской дошкольном образовании, являются полноценными для характеристики образовательной системы, поскольку являются регулируемыми на общегосударственном уровне. Стоит заметить, что особенности функционирования дошкольного образования в США обусловлены сложностью всей системы образования США, которая основана на децентрализации власти не только по горизонтали, но и по вертикали. Задачи и направления развития дошкольного звена образования США определяются конституцией и законами о дошкольном образовании каждого штата и подлежат подчинению Отделу Образования США, который руководствуется директивами федерального управления. В большинстве штатах дошкольное образование частично входит в систему обязательного образования К -12, в частности, дети начинают учиться в возрасте 5-6 лет, а эти годы охватывает дошкольное образование в США, поэтому оно является первым годом формального образования гражданина Америки, хотя до этого ребенок может ходить в дошкольные учреждения для детей от 3 лет.

Если раньше дошкольное образование рассматривалось в США как отдельное институт, то на современном этапе развития страны оно полностью интегрированно в школьную систему. Верхняя и нижняя граница периода дошкольного детства определяется в каждом штате законодательными органами. Преимущественно это возраст от двух - трех до пяти- шести лет.

Цель дошкольного образования США заключается в формировании у ребенка знаний об окружающей и подготовку к школе, развития личности ребенка через приобретение им социального опыта,включающий: личностное, социальное и емоциональное развитие, развитие коммуникативных навыков (навыки общения), знание и понимание ребенком окружающего мира; креативный и эстетическое развитие ребенка; психическое развитие ребенка, обучение элементарных математических представлений и их развитие.

В отличие от американских педагогов, цель российского дошкольного воспитания состоит в приобретении ребенком прежде знаний для дальнейшего обучения в школе. Такая ситуация была характерна для американской дошкольного образования в 80 - х годах прошлого века, поскольку в то время американскому обществу было присуще стремление к лидерству во всех сферах жизни, что было обусловлено образовательными реформами и тенденциями развития образования, четко регламентировались законопроектом «Америка 2000: Образовательная стратегия» и программой дошкольного образования «Хед Старт».

Основными задачи американского дошкольного образования являются: сохранение и укрепление здоровья; своевременное выявление и развитие одаренности и творческих способностей ребенка, формирование целостной гармоничной личности ребенка, воспитание интегрированной в общество, толерантной личности на основе мультикультурности формирование активной жизненной позиции ребенка. В этом аспекте задача отечественного дошкольного образования тождественны с задачами американских педагогов.Важным условием оптимально успешной организации учебно - воспитательного процесса в системе дошкольного образования США является соблюдение целого ряда принципов, которые составляют основу для развития содержания, выбора форм и отбора методов работы с ребенком дошкольного возраста. Заметим, что в американской дошкольной педагогике не существует четко регламентированной и устоявшейся системы принципов. Сделать вывод об этом позволяет анализ многочисленных исследований в области дошкольного образования Америки.

К основным принципам дошкольного образования американские педагоги относят: принцип доступности (заключается в равном доступе к образовательным услугам каждого гражданина Америки), принцип единства развития, обучения, воспитания и оздоровления детей, принцип преемственности (реализуется через создание учебно - воспитательных комплексов детское дошкольное учреждение - школа - высшее учебное заведение), принцип единства воспитательных воздействий семьи и дошкольного, принцип демократичности и гуманности педагогического процесса, принцип активности, принцип личностно - ориентированного подхода к развитию ребенка, принцип соответствия содержания (учебно - воспитательного плана) возрастным особенностям воспитанников детского сада, принцип связи с жизнью, предусматривающий самостоятельное практическое применение детьми знаний, полученных в дошкольном учреждении, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей и принцип индивидуализации и дифференциации.

На современном этапе цель, задачи и принципы дошкольного образования США регламентируются не только программой 2001 года «Ни одного ребенка без внимания», но и Всемирной декларации «Навстречу базовым образовательным потребностям» (Джомтейн, Таиланд, 1990 год), что предусматривает внедрение компетентностного подхода во всех образовательных звеньях.

1.2Программы дошкольного образования в СШАСодержание дошкольного образования в США изложены в многочисленных программах развития ребенка дошкольного возраста, основными из которых являются: Хед Старт (Head Start), хайп -модель или инструкция для родителей домашнего дошкольного образования детей (HIPPY Model), Монтессори -программа (Montessori program), программа вальдорфского подхода (Waldorf approach program), программа Бэнк Стрит (The Bank Street program ).

По исследованиям Национального центра образовательной статистики, в дошкольном образовании США существует несколько типов программ: программы, ориентированные на умственное развитие детей; программы социального развития личности ребенка; программы всестороннего развития; программы обучения детей из малообеспеченных семей; программы специального образования и другие. Программы регулируются Статьей I Акта о начальном и среднем образовании, а также государственным Актом «Ни одного ребенка без внимания « (NCLB, 2001), Статья I, часть А, в которой говорится о необходимости государственного, общественного и частного финансирования дошкольного образования, определяется важность дошкольного подготовки детей, способствовать языковом, когнитивном, социальном развитии ребенка дошкольного возраста. Эффективные программы отмечаются, прежде всего, высоким качеством и научным подходом, причем эффективные из них недоступны рядовому американской семье. Эффективность программ определяется высококвалифицированным персоналом, соответствующим учебным средой, основательным учебным планом и расписанием, правильной организацией групповой делать с детьми, семейное окружени.

Согласно определению национального департамента образования, современную систему дошкольного образования США составляют: дошкольные учебные заведения разного подчинения, типов и форм собственности; программы дошкольного образования; научные и методические учреждения; органы управления образованием на общегосударственном уровне и на уровне штата. По определению американских ученых К. Райана, Э. Роуз, Б. Сподек, Э. Зильгера, дошкольное учебное заведение или детский сад (preschool educational establishment, nursery school или kindergarten) - это заведение, в котором в форме игры учат детей дошкольного возраста.

К дошкольному образованию относятся любые учреждения, работающие по определенным программам дошкольного воспитания вне семьи. Это детские центры (child centers), семейные центры по уходу за детьми (family child care), детские сады ХедСтарт (Heard Start), дошкольные учреждения (preschools), ясли (pre - kindergartens ). Систему дошкольных учебных заведений в США составляют: дошкольные игровые группы, центры ухода за ребенком, школы- ясли, детские сады, лесные детские сады или сады под открытым небом с непродолжительным или круглосуточным пребыванием детей.

Дошкольная игровая группа (pre - school play group, playgroup) - группа детей, которая проводится под руководством родителей для совместной игровой деятельности. Центр ухода за ребенком, или семейный центр по уходу за ребенком (day care, family childcare) - уход за ребенком раннего и младшего дошкольного возраста при отсутствии родителей в течение дня. Различают государственные (non - profit) или некоммерческие центры по уходу за детьми и коммерческие (for - profit), основанные отдельными религиозными, спонсорскими, частными организациями. Школа -ясли (nursery school) - школа для детей от трех до четырех -пяти лет, обучение которых обеспечивается квалифицированными специалистами и профессиональным составом дирекции общеобразовательной школы, целью которых является стимулирование детей к развивающие - обучающих игр и педагогическое сопровождение в различных видах детской деятельности в течение дня.

Детский сад, или дошкольное учебное учреждение (kindergarten) - школа полного дня для детей от четырех до пяти- шести лет, где учебно - воспитательный процесс организован в соответствии с программой обучения детей дошкольного возраста, по содержанию которой состоит курикулум. Детские сады, обучение в которых начинается в возрасте 5-6 лет, входящих в систему обязательного общего образования. Лесные детские сады или сады под открытым небом (forest / wood kindergarten, open - air kindergarten, nature kindergartens, outdoor nursery, nature preschool) - дошкольные учреждения лагерного типа, учебно - воспитательная деятельность которых происходит исключительно за пределами дошкольных учреждений - летние и зимние детские лагеря, расположенные в лесных местностях.

В американских дошкольных учреждениях дети с особыми потребностями (children with special needs) обучаются в обычных дошкольных учреждениях - один / два ребенка на группу детей из 10-15 человек. После введения в действие Акта образования для лиц с особыми потребностями (IDEA) 1975, статьи 101-476 Гражданского закона и поправок к нему работа в образовательной системе предусматривала инклюзивное (inclusive) обучения детей с особыми потребностями в обычных дошкольных учреждениях, школах, высших учебных заведениях. Совместная деятельность со здоровыми детьми способствует социализации детей с особыми потребностями и формирует адекватное восприятие такого ребенка группой сверстников. Неоценимый вклад в развитие системы дошкольного образования США сделала Национальная ассоциация образования детей (NAEYC), которая работала над проектом внедрения дошкольного образования и воспитания детей во всех штатах страны. Организацией было обеспечено распространение методического и дидактического материала, вышел и опубликовано монографии и журналы.

Аккредитация педагогического состава производится различными инстанциями государственного управления в зависимости от типа, функций и услуг, предоставляемых учреждением в сфере дошкольного образования: ухаживает и воспитатели проходят аккредитацию в местных отделах Национальной ассоциации семейного воспитания (National Association of Family Childcare - NAFCC) или в отделах Ассоциации развития ребенка (Child Development Association - CDA) воспитатели и руководящий состав дошкольных учреждений аккредитуются Национальной ассоциацией образования детей (NAEYC).В современных дошкольных учреждениях Америки материальное обеспечение предполагает прежде качественный наглядно - дидактический материал и организации развивающей среды.

Помещение групповых комнат, как правило, разделено на три зоны (уголки) для организации различных видов деятельности: центр социограммы (сюжетно - ролевые игры), кукольного театра, искусства, кулинарии, научно - математический центр, уголок строительства и конструирования, уголок природы и т.д.. Центры способствуют самостоятельной творческой деятельности детей. Принцип комплектования дошкольных равных возможностей для всех детей, что требует создания в процессе обучения и воспитания условий для уравновешивания свободы и порядка, требовательности и снисходительности по каждому ребенку.

По мнению американских ученых, основная задача воспитателя - в умении правильно организовать процесс обучения, во время которого он должен принимать во внимание все без исключения высказывания и идеи детей для выполнения поставленной задачи, даже если они являются ложными или звучат абсурдно. Задача педагога заключается в совместном с детьми обосновании правильного, истинного утверждения, которое подробно и основательно разъяснены воспитателем. Такой подход к организации обучения позволяет американским педагогам реализовывать задачи и принципы дошкольного образования Америки.

Остановимся более подробно на основных программах развития ребенка дошкольного возраста.

Head Start началась как часть социально-общественной программы президента Линдона Джонсона. Идея исходила от Совета Президента по экономическим вопросам. Программа была запущена летом 1965г под руководством доктора Роберта Кука, педиатр в университете Джона Хопкинса, и доктора Эдварда Зиглера, профессор психологии и директор Учебного центра Йельского ребенка. Вместе они создали комплексную программу развития ребенка, направленный на то, чтобы помочь положить конец бедности, путем внедрения детей дошкольного возраста из малообеспеченных семей в программу, которая могла бы удовлетворить эмоциональные, социальные, здоровье, питании и психологические потребности.

В следующем году была утверждена Конгрессом как круглогодичная программу. В 1969 Head Start был переведен в Управление развития ребенка в Департамент здравоохранения, образования и социального обеспечения (позже Министерство здравоохранения и социальных служб (HHS )). Сегодня это программа в рамках Администрации по делам детей и семьи в HHS. С 1994 года Программа была реализована для удовлетворения потребностей детей от рождения до пяти лет, это доказывае то, что эти годы имеют решающее значение для развития ребенка.

Программа «Ранний Старт» - способствует обеспечению здорового дородового периода, пропагандирует здоровое функционирование семьи и укрепляет развитие грудных детей и детей ясельного возраста. «Старт» способствует созданию здорового развития детей из малообеспеченных семей. Программа предлагают широкий спектр услуг, оказывающих влияние на все аспекты развития ребенка и познания. Программа Мигрантов и Сезонных работников. Программа Американских индейцев, коренных жителей Аляски предусматривает, поддержание и обеспечение детей и семей такими услугами, как: здравоохранение, образование, питание, а также другие услуги, способствующие подготовке к школе. Услуги предназначены в первую очередь для обездоленных детей дошкольного возраста, грудных детей и детей ясельного возраста.

Программы вводятся локально, в некоммерческих организациях и местных органах образования, таких как школьные системы. Head Start имеет Совета. Членами этого совета являются люди из числа местных жителей и родителей детей, обучающихся по программе. Head Start предоставил образование, здравоохранение и социальные услуги для почти 30 миллионам детей в возрасте от трех лет с момента ее создания в 1965 году. Он обслуживает более 1 млн. детей и их семьи каждый год в городской и сельской местности во всех 50 штатах, округе Колумбия, Пуэрто-Рико и на территории США.

Образование включает в себя дошкольное образование по национальным стандартам, которые стали стандартами для всех дошкольных учреждений США. Медицинские услуги включают в себя, медицинские осмотры и осмотры у стоматолога. Социальные услуги, помощь в доступе к ресурсам общества для семей с низким доходом. Head Start помогает создать здоровое развитие детей из малообеспеченных семей в возрасте от трех до пяти. Предлагает услуги, которые зависят от каждого ребенка и культуры семьи, влияет на все аспекты развития ребенка и обучения.

В статье 2009 года, исследователь Дэвид Деминг опубликовал оценку программы Head Start ее актуальность, используя исследования долгосрочного развития молодежи. В этом исследовании сравнивали детей и обнаружили, что те, кто принял участие Head Start не только показал более высокую успеваемость, но были также менее склонны к совершению преступлений, скорее всего, окончили среднюю школу и поступили в колледж, и реже страдают от плохого здоровья.

HIPPY Model - инструкция для родителей домашнего дошкольного образования детей. Домашнее обучение детей дошкольного возраста, помогает родителям подготовить своих 3, 4 и 5-летних детей, добиться успехов в учебе. Программа деляет родителей основными воспитателями детей в доме и способствует вовлечению родителей в жизнь школы и сообщества чтобы максимизировать шансы на успех в раннем школьном возрасте. Программа работает через еженедельные посещения консультантами родителей детей дошкольного возраста, а также ежемесячные встречи групп.

Montessori program (Монтессори - программа). Мария Монтессори начала развивать свою философию и методы в 1897 году, посещая курсы по педагогике в университете Рима. В 1907 году она открыла первый в классе, «Casa dei Bambini», или детский Дом, в многоквартирном доме, который находится в Риме. С самого начала ее работа основывалась на наблюдениях за поведением детей и экспериментировании с окружающей средой. Монтессори программа возродилась в Соединенных Штатах в 1960 году и с тех пор распространилась на тысячи школ. Монтессори программа являет, по сути, модель развития человеческого потенциала и образовательный подход, основанный на этой модели. Модель состоит из двух основных элементов. Во-первых, дети и взрослые участвуют в самостоятельном становлении своего психологического развития, путем взаимодействия со средой своего обитания. Во-вторых, дети, особенно в возрасте до шести лет, имеют врожденный путь психологического развития.

Waldorf approach program (программа вальдорфского подхода) гуманистический подход к педагогике на основе философии образования австрийского философа Рудольфа Штайнера, основателя антропософии. Первая вальдорфская школа была основана в 1919 году в Штутгарте, Германия. В настоящее время существует 1026 независимых вальдорфских школы, 2000 детских сада и 646 центров специального образования, расположеных в 60 странах. Вальдорфская педагогика выделяет три основных этапа в развитии ребенка, каждая из которых длится примерно семь лет. В первые годы образование направлено на предоставление взаимодействия с окружающей средой, способствующей творческой деятельности. В начальной школе особое внимание уделяется развитию у учащихся художественного выражения и социального потенциала, укрепление творческих и аналитических режимов понимания. Среднее образование ориентировано на развитие критического понимания и содействия идеализм. По всему, подход подчеркивает роль воображения в процессе обучения и уделяет большое значение на интеграции научной, практической и иной творческой деятельности.

The Bank Street program (программа Бэнк Стрит). Банк-Стрит была основана в 1916 году Люси Митчелл Спраг как «бюро Образовательных Экспериментов". (Митчелл был первым деканом Женщин в Калифорнийском университете, Беркли). Бэнк Стрит в 1930-х официально приступили к обучению преподавателей. В 1965 году, Бэнк Стрит разработаны серия книг, которые были уникальны из-за их описания рассового разнообразия городского населения в современной культуры. Также в 1960-е годы, Бэнк Стрит играли важную роль в создании Федеральной «Head Start» программы.

Bank Street известен своим прогрессивным образовательным подходом, и широко рассматривается в качестве тренировочных площадок для лучших частных и общественных школьных учителей в Нью-Йорке. Bank Street работает в трех программных областях: Высшая Школа Образования, Программы для Детей и отделения Непрерывного Образования. Детские программы состоят из Школы для Детей, независимой школы, детского сада до 8 класса, а Семья-Центр обслуживает детей от шести месяцев до четырех лет. Отделение Непрерывного Образования обеспечивает разнообразный набор программ и служб для семьи, детей и педагогов. Bank Street Книжный магазин специализируется на производстве детской книги и образовательных материалов для детей и педагогов.

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКОЙ И АМЕРИКАНСКОЙ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ2.

1Российские программы дошкольного образования Программы комплексного дошкольного образования включают все основные направления развития ребенка: социально-личностное, физическое, художественно-эстетическое, познавательно-языковое,; содействуют формированию разных способностей (творческих, двигательных, умственных, коммуникативных,), установлению специфических видов детской деятельности (театрализованная, предметная, музыкальная, игровая, изобразительная деятельность, конструирование и др.).Программа воспитания и обучение в детском саду. Созданная на основе Типичной программы воспитания и обучение в детском саду, она является адаптированным вариантом для российских детских садов.

Цель: охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее воспитание, обучение и подготовка к школе.

В 2004 г.вышла новая Программа обучения и воспитание в детском саду. Новая Программа – то чего давно ждали практические работники дошкольных учреждений России.

Одно из ее преимуществ заключается в том, что во всех видах детской деятельности на каждом последующем этапе первостепенное внимание отводится развития творческих способностей детей, их индивидуальности.

Идеологической основой программы стали самые важные этические принципы Конвенции «О правах ребенка», что отвечает современным нормам воспитания и развития ребенка.

Авторы сохранили лучшие традиции бывшей программы: четкое определение задач воспитания и обучение, всестороннее гармоничное развитие ребенка, преемственность всех периодов раннего и дошкольного детства, ориентация на региональный компонент, а также на подготовку детей к школе. Вместе с тем данная программа обновила общее содержание дошкольного образования, основные направления воспитания, обучение и развитие ребенка, представила их с учетом психофизиологических особенностей дошкольников.

Программа предлагает вариативные формы обучения - каждый воспитатель может творчески использовать в работе предлагаемое авторами содержание. Новая Программа сохранила преемственность с программой 1985г, но одновременно усовершенствована ее структура, появились новые разделы. Впервые подробно описанная эстетичная развивающая среда, данные рекомендации из ее создание, включая деятельность самых детей, их творчество и освоения окружающей микро - и макросреды. Новая Программа заполняет недостатки в области духовного воспитания детей и их приобщение к общечеловеческим ценностям.

Большое место в программе отводиться здоровью детей, их эмоциональному благополучию, использованию физических упражнений и подвижных игр, развития двигательного творчества.

Художественная литература выделена в отдельный раздел как вид искусства и как один с образов интеллекта и творчества детей.

Новая Программа обогатила методику работу с детьми, которое обеспечено рядом уже опубликованных пособий для педагогов дошкольных учреждений.

Еще одна программа программа «Радуга» создана чтобы: сохранять здоровье детей и формировать привычку более здорового образа жизни; обеспечивать своевременное и полноценное физическое и психическое развитие детей; обеспечивать каждому ребенку радостное и содержательное прохождение периода дошкольного детства.

В основу программы положенная идея о том, что каждый год жизнь ребенка есть решающей для становления определенных психических новообразований. Педагогическая работа, строится на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Создание специальных условий открывает широкое поле для самостоятельных действий детей, стимулирует постановку новых целей, позволяет искать свои пути решения.

Существенным моментом в педагогической работе есть также создания у детей мотиваций, которые можно использовать и с их помощью побуждать детей охотно усваивать то новое, что им будут передавать взрослые.

На этой основе предлагаются три типа мотивации: игровая, мотивация общения, мотивация личной заинтересованности.

Авторы программы назвали ее «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, потому что она включает 7 основных видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитания и развитие ребенка: движение, окружающий мир, изобразительная деятельность, конструирование, математика, развитие языка, музыка,.Программа имеет полный комплект методического обеспечения и представляет собой целостную систему воспитания, развития и обучение детям в условиях детского сада.

Программа имеет цель на протяжении дошкольного возраста сформировать такие качества личности, как целеустремленность, воспитанность, самостоятельность, умение поставить перед собой задача и добиться ее решения и другие, которые позволяют ребенку, не потеряв интереса к обучению, полноценно овладевать знаниями не только в школе, а на протяжении всей жизни. В связи с этим решение воспитательно-образовательных задач в первую очередь направлено на воспитание и общее психическое развитие ребенка. При этом формирование знаний, умений и привычек рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития ребенка. «Радуга» - это семь самых важных видов деятельности, в процессе которых происходит воспитания и развитие ребенка.

Программа «Детство» обеспечивает развития ребенка в период дошкольного детства: морального, волевого, интеллектуального, физического, эмоционального, социально-личностного.Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с разными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.). В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, образ организации и место в режиме дня. В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

«Детство» — комплексная образовательная программа, разработанная авторами из позиций гуманистической педагогики, личностно -деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части согласно трем ступеням дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст). В основу каждой части положенные общие идеи, которые отбивают взгляды авторов на дошкольное детство, его значение в жизни человека, условия эффективного развития в дошкольные года. В самых близких и естественных для ребенка видах деятельности происходит физическое, интеллектуальное, волевое, моральное, морально-эмоциональное, личностное, социально-личностное развитие дошкольника.

Содержание программы условно объединяется вокруг четверех основных блоков: гуманное отношение, познание, здоровый образ жизни, созидание.

Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитанию заботливого отношения к естественным объектам. Программа имеет полный комплект методического обеспечения.

Программа Истоки своим названием отображает неминуемое значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. В программе Истоки ребенок является центральной фигурой воспитательного процесса.

Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей к уровню, соответствующему возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.

Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть различный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к каждому. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равняется другому. В связи с этим подходом в программе выделены психологические возрасты:

Раннее детство (2 стадии)

младенческий возраст (от рождения до 1 года)

ранний возраст (от 1 года до 3 лет).

Дошкольное детство (2 стадии)

младший дошкольный возраст (от 3-5 лет)

старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Такое распределение определяется тем, что на границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и эмпирическом опыте воспитания.

Программа направлена на обогащение — амплификацию; а не на искусственное ускорение - акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются специфично детских видах деятельности. В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровья ребенка.

В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.

Базисная программа, которая задает общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих вариативных и специальных программ.

Основной целью программы Развитие является развитие умственных и художественных способностей детей 3-7 лет. При разработке программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоенные детьми и на каком содержании эти средства могут быть усвоены более всего эффективно.

Программа была составлена для каждого возраста. Особое внимание уделено формированию у дошкольников образов решения познавательных и творческих задач.

Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение занятий в подгруппах численностью 8-10 людей. В то время как одна подгруппа выполняет задачу воспитателя, другие дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью.

Кроме традиционных программа содержит в себе следующие разделы: «Художественное конструирование», «Выразительное движение», «Режиссерская игра». Программа обеспечена развернутыми планами к каждому занятию и педагогической диагностикой, имеет полный комплект пособий в помощь педагогам. Программа Кроха разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Своеобразность программы - в широком диапазоне охвата периода развития ребенка, начиная от внутриутробного (включая подготовку матери к появления ребенка на свет) до его адаптации к вступлению в дошкольное образовательное учреждение. Программа адресована в первую очередь семье и воспитателям детей дошкольного возраста.

2.2 Сравнительно - педагогический анализ тенденций развития дошкольного образования в США и РФ

Сравнительно - педагогический анализ тенденций развития дошкольного образования в США и РФ позволил выделить общие и отличительные признаки.

К общим признакам развития дошкольного образования в США и РФ относятся: значительное усиление демократизации и гуманизации образования, новое видение роли дошкольного образования в системе непрерывного образовательной парадигмы, изменение подходов к организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях на основе личностно ориентированного образования ; регулирования развития дошкольного образования на общегосударственном уровне предоставления дошкольным учреждениям свободного выбора программ, форм, методов, средств развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, осуществление лицензирования образовательных программ, формирование требований к компетентности детей дошкольного возраста ; сотрудничество дошкольных учреждений с родителями и общественными организациями, расширение сети дошкольных учебных заведений, увеличение срока подготовки специалистов дошкольного образования.

Отличительными признаками развития дошкольного образования США и РФ: разница подходов к взаимодействию между субъектами педагогического процесса, выбор подходов к организации образовательного процесса, источники финансирования дошкольного образования.

Сравнительно - педагогический анализ позволил сделать вывод, что имея свою специфику тенденций развития дошкольной отрасли, современному американскому и российскому дошкольному образованию во многих аспектах присуща общность с мировыми тенденциями развития образования детей дошкольного возраста, которая обусловливается стремлением соответствовать современному мировому уровню педагогической теории и практики.

На основе сравнительной характеристики организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях США и РФ изучены и проанализированы американский опыт по организации дошкольного образования, целесообразно учитывать в практике отечественных дошкольных учебных заведений.

На региональном уровне: 1) последовательное развитие государственной системы дошкольного образования, обеспечивает всем детям равные возможности в получении образовательных услуг независимо от социального статуса, национальности, возрастных, половых и физиолого - психологических особенностей,

2) разработка механизмов по регулированию региональной политики в направлении стимулирования деятельности предприятий по предоставлению образовательных услуг в сфере дошкольного образования, а именно: создание при предприятиях, фирмах, кооперативных объединениях широкой сети дошкольных учреждений или отдельных общественных дошкольных учреждений и центров,

3 ) налаживание сотрудничества международных организаций дошкольного образования и отечественных дошкольных учреждений из-за их привлечения к международным проектам дошкольного образования ;

4) создание условий для проведения научных исследований в дошкольном сфере, обеспечение на этой основе постоянных взаимосвязей дошкольных учреждений с высшими учебными заведениями,

5 ) повышение статуса воспитателей дошкольных учебных заведений, улучшения их финансового обеспечения ;

6 ) привлечение к финансированию дошкольного образования альтернативных государственному бюджету источников,

7) разработка финансового механизма социальной защиты детей, который предусматривает финансирование детей из неблагополучных и малообеспеченных семей,

8 ) контроль за средствами, выделяемыми государственным и местным бюджетом на реализацию региональной образовательной политики по обеспечению качественной дошкольного образования.

На уровне дошкольных учебных заведений:

1) формирование стратегии развития дошкольного учреждения с целью обеспечения его эффективного сотрудничества с социальными институтами : местными органами самоуправления, региональными органами исполнительной власти, образовательными центрами, общественными организациями и семьями воспитанников,

2 ) создание профессиональной комиссии контроля за качеством дошкольного образования, независимого совета, в который входят родители, воспитатели и работники других дошкольных учреждений, которые совместно работают над внедрением инновационных технологий развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста,

3) обеспечение дистанционного сотрудничества дошкольных учреждений с социальными институтами ( общественными, частными, религиозными организациями ) и семьями,

4 ) введение в педагогический процесс дошкольных учебных учреждений информационных технологий

5) привлечение к разработке содержания дошкольных образовательных программ и учебных планов учреждения представителей различных общин, организаций, обществ, частных организаций, обеспечит создание альтернативных программ дошкольного образования,

6 ) обогащение программ дошкольного образования содержанием, которое формирует толерантность во взаимоотношениях с представителями разных национальностей, религиозных конфессий и т.д., духовность детей дошкольного возраста, способствует их социализации,

7) заимствование форм, методов и средств организации педагогического процесса ;

8 ) обогащение развивающей среды дошкольных учебных заведений;

9 ) расширение сотрудничества педагогов с родителями из-за разнообразия форм работы с ними : психолого-педагогическое сопровождение просвещения родителей, создание условий для электронной переписки воспитателей с родителями воспитанников через сайт дошкольного учреждения ; рассылка информационных писем по обычной и электронной почте, привлечение педагогами родителей к организации дополнительной деятельности детей, проведение встреч родителей с педагогическим коллективом для совместного с ним планирование деятельности детей, помощь педагогу в организации учебно - развивающей деятельности (чтение детям книг, обучение вязанию, рисованию ), привлечение родителей к трудовой деятельности, которая предусматривает помощь в уборке дошкольного учреждения и ее окрестностей, привлечение родителей, к управлению дошкольным учреждением к составлению сметы дошкольного учреждения и разработки требований к педагогическим кадрам, организация совместных с родителями экскурсий, путешествий, летнего кемпинга ; сотрудничество дошкольных учреждений и родителей с общественными, религиозными и частными организациями ; издание журналов дошкольного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕДошкольное образование РФ оказалась, по сути, на перекрестке двух главных векторов ее развития - национального и глобального, в связи с чем возникла необходимость аналитического осмысления теории и практики образования детей дошкольного возраста, форм организации педагогического процесса в дошкольных учебных заведениях США.

Следовательно, перед российской педагогической наукой встала необходимость комплексного исследования теории и практики развития дошкольного образования США, изучения и анализа американского опыта по организации дошкольного образования, целесообразно учитывать в отечественной педагогической практике.

Отсутствие специальных исследований развития дошкольного образования в США, значимость зарубежного опыта и результатов сравнительного анализа для России в новых социально - экономических условиях, важность учета американской теории и практики в процессе совершенствования системы дошкольного образования РФ служат убедительными аргументами актуальности исследования

О социальной востребованности дошкольного образования свидетельствует наличие очередности на устройство детей в детские сады. А с имеющимся сегодня ростом рождаемости эта проблема усиливается. Рост очередности на устройство детей в детские сады и недостаточная емкость действующей сети дошкольных учреждений становятся главной проблемой в реализации конституционного права граждан на получение общедоступного дошкольного образования.

Обеспеченность населения, которое имеет детей дошкольного возраста, местами в детских садах, есть одним из показателей, которые характеризуют состояние системы дошкольного образования.

Проблема общедоступности дошкольного образования для всех категорий граждан решается сегодня за счет развития разных форм дошкольного образования. В практике образовательных учреждений активно внедряются группы кратковременного пребывания детей дошкольного возраста, оборудуются игровые комнаты. Работа с детьми ведется за программами дошкольного образования.

Всеми органами местного самоуправления муниципальных районов и городских округов разработаны и утверждены муниципальные программы развития дошкольного образования. Использование программно-целевого подхода будет содействовать решению проблемы сохранения и развития сети образовательных учреждений, удовлетворению спроса на дошкольные услуги по учетом роста рождаемости.

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в дошкольном возрасте, важнейшая роль принадлежит образовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов Дошкольных образовательных учреждений предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий. В соответствии с п.5ст.14 закона РФ «Об образовании», каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариантов выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы дошкольных образовательных учреждений. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработанные отечественные программы и педагогические технологии нового поколения, непосредственно связаны с исторически сложившимися и показавшими себя с лучшей стороны, программами дошкольного воспитания различных стран, в том числе и США.

ЛИТЕРАТУРАГалицкий Е.Б., Левин М.И. Коррупция в системе образования. Мониторинг образования экономики: Информационный бюллетень. М.: ГУ-ВШЕ, 2009.

Детское дошкольное образование: экономический аспект. Информационный бюллетень. - М.: ГУ-ВШЕ, 2005.

Логинов Д.А., Петренко Е.С., Петренко К.В. Стратегии семей в сфере образования. Мониторинг экономики образования: Информационный бюллетень. М.: ГУ-ВШЕ, 2004.

Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. М.: ГУ-ВШЕ, 2008.

Савицкая О.В. Некоторые итоги исследования системы детского дошкольного образования. Вопрос образования, 2004.

Делор Ж. Образование - необходимая утопия. Педагогика. - 1998.

Barnett W., Steven and Jason T. Hustedt. Preschool: The Most Important Grade. The First Years of School 60 (April 2003).

Genishi C., Ryan S., Ochsner M., Yarnall M. (2001). Teaching in early childhood education: Understanding practices through research and theory. In V.Richardson (Ed.), Handbok of research on teaching, 4th edition. - Washington, D. C.: American Educational Research Association.

Hogan K. & Pressley M. (1997). Scaffolding student learning: Instructional approaches and issues. - Cambridge, MA: Brookline Books.

Nursery and Preschool Education. - Kelvin L. Seifert - Faculty of Education, University of Manitoba. - Winnipeg, Manitoba. - Canada.

Pearson P. D. & Duke N. K. (in press). Comprehension instruction in the primary grades (CIERA Archives). Ann Arbor: CIERA.

Shapiro E. Biber B.: The education of young children; A developmental interaction approach. Teachers College Record, 74: 55-79, 1972.

Enrollment in Early Childhood Education Programs. National Center for Education Statistics, 2002.


Похожие работы:

«Принят педагогическим советом Утверждаю Детская школа искусств Директор Детской школы искусств им. П.И.Чайковского им. П.И.Чайковскогопротокол от 03.09.2014 № 1 Е.Г.Бакулина Приказ № 49/22 от 03.09.2014ПОЛОЖЕНИЕО ПОРЯДКЕ ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ НА СООТ...»

«Звучит музыка "Авеню Бразилия" Под музыку дети вбегают в зал, садятсяРусские дети:-Ты слышал, это же бразильская песня?-Да, слышал! Мне хочется в Бразилию, Где снега нет и инея, И вьюга свою песню не поет. Там небо ярко синее, Цветут роскошно лилии,...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАНЦИЯ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВРАБОЧИЙ ПОСЕЛОК СОЛНЕЧНЫЙСОЛНЕЧНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА Хабаровского края РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО педагогическим советом СЮН заместителем директора Протокол № _ по учебно-воспитательной работе И.О. директора МБУДО СЮН от...»

«HYPERLINK http://www.gippokrat.by www.gippokrat.by Из книги: Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в начальной школе. Бадьина Н.П., 2007. – 152 с. Под термином "часто болеющие дети" принято подразумевать детей, у которых частота острых заболе...»

«Рассмотрено "Утверждаю" На заседании педагогического совета Директор Проломова Л.В. Протокол №2 от 11.09.2014г. Приказ № 54/2 от 11.09.2014г. Положение о физоргах Клуба "Атлет" Цели и задачи1. Выпо...»

«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ РЕФЕРАТ ШКОЛЬНЫЙ МЕЛ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЕЙСодержание Введение..3 Глава I. Добыча, использование, производство мела, его состав и свойства..4 Состав и свойства мела..4 Добыча мела в природе, его запасы и месторождение.4 Область использования..5...»

«Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 Проект на тему: "Первые Олимпийские игры" Выполнил ученик 5б класса: Маткаримов СонтинмбойРуководитель: Тюка...»

«Комплексная проверочная работа 4 класс 2 четверть.Разработала: Галимова Розалия Госсамовна учитель начальных классов Россия наша Родина. Россия – наша с вами страна. Поэтому она для нас важнее и дороже всех остальных. Её судьба, её достижения и беды отражаются на каждом из нас. Россия занимает гигантскую часть материка Евра...»

«ПЕРСПЕКТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ-ГИМНАЗИИ №2 г.Хромтау Содержание1.О программе2. Основные проблемы, цели и задачи школы.2.1. Информационный блок. Справка о школе.2.2.Аналитический блок. Пробл...»

«Школьная научно-практическая конференция "Ступенька к успеху" Управление образования администрации г. Черемхово Муниципальное образовательное учреждение "Школа № 22 г. Черемхово" Учебно-исследовательская работа Англицизмы...»






















 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.