WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«ГОУ ВПО Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области МОУ «Колесниковская основная общеобразовательная школа» Кетовского района Курганской ...»

ГОУ ВПО Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

МОУ «Колесниковская основная общеобразовательная школа»

Кетовского района Курганской области

Психолого-педагогические аспекты сопровождения учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции

с.Колесниково – 2012

Психолого-педагогические аспекты сопровождения учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции.

Авторы:

Лисихина Ольга Николаевна, директор школы;

Андриевских Татьяна Сергеевна, педагог-психолог;

Решетникова Ирина Александровна, учитель-логопед;

Щеблова Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы, педагог дополнительного образования.

Научные руководители:

Мусихина Светлана Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ИПК и ПРО Курганской области;Камаева Евгения Олеговна, методист РЦПО Курганского педагогического колледжа.

Актуальность темы исследования

Проблема интегрированного обучения (интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с проблемами в развитии в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми) в настоящее время широко обсуждается, так как интеграция имеет положительные и отрицательные стороны. С одной стороны,  дети с особыми образовательными потребностями не изолированы от общества, но, с другой, в массовых школах возможности коррекционного обучения ограничены.



Интеграция в общество рассматривается как конечная цель обучения детей с нарушениями в психофизическом развитии: выпускник, имеющий психофизическое нарушение, должен войти в общество как полноправный гражданин, способный к самостоятельной жизни, взаимоотношениям с окружающими людьми и продуктивной деятельности. С этих позиций интегрированное (совместное) обучение выступает как наиболее эффективное средство достижения конечной цели в том случае, если в массовых образовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку.

Образовательная интеграция может быть эффективной для детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют или близки к возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению с нормально развивающимися детьми.

 При организации интегрированного обучения оптимально включение одного – трех детей в общеобразовательный класс массовой школы при условии, что вышеназванные учащиеся обязательно будут получать необходимую коррекционную помощь по месту обучения. А именно, в учебных планах классов интегрированного обучения обязательно должны быть предусмотрены индивидуальные и групповые коррекционные занятия

Восьмой год коллектив школы работает с детьми с задержкой психического развития и с ограниченными возможностями здоровья и опыт оформлен в систему работы, которая включает в себя все  составляющие организации интегрированного обучения: нормативно-правовое обеспечение, учебный план, психологическое и логопедическое сопровождение, мониторинговые исследования уровня обученности, уровня воспитанности, психического развития, состояния здоровья учащихся.

Имея опыт работы, педагогический коллектив школы вышел на проблему индивидуализации обучения, а именно осознал необходимость разработки коррекционно-развивающей программы развития для каждого учащегося с ограниченными возможностями здоровья.





Решение данной проблемы через проект «Проектирование индивидуальных программ развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья» позволит проводить коррекционно-развивающую работу в инновационном режиме и в итоге добиться:

коррекции развития познавательной деятельности отдельных учащихся;

успешной социальной адаптации выпускников, обучающихся по специальным (коррекционным) программам VIII, VII вида.

В основу развернутой концепции деятельности образовательного учреждения в рамках заявленного подхода заложены теоретические основы трудов Выготского Л.С. «о зоне ближайшего развития» учащихся и «о зоне актуального развития».

Индивидуализация образования предусматривает организацию учебно-воспитательного процесса, при которой учитываются индивидуальные особенности учащихся, позволяющая создать оптимальные условия для  коррекционно-развивающей работы.

Индивидуальные программы учитывают личностные особенности учащихся, рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии. В них определяется оптимальный педагогический маршрут школьников, обеспечивается индивидуальное сопровождение ребенка в образовательном учреждении,  разрабатываются планы индивидуального (группового) обучения и программы индивидуальной коррекции. Эта работа осуществляется на основе глубокого психодиагностического изучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Проблема состоит в необходимости обучения и воспитания таких детей и в недостаточности разработанных на государственном уровне документов для обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции

Проблема: на современном этапе в нашей школе появилась необходимость создания индивидуальных программ развития для обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции.

Объект исследования:

процесс обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции.

Предмет исследования:

индивидуальная программа развития учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции.

Цель:

Проектирование индивидуальной программы развития учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции.

Задачи:

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме «Индивидуальная программа развития учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции».

Выявление особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитательном процессе на основе интеграции.

Подбор, адаптация и внедрение психолого-педагогических диагностик развития учащихся в образовательный процесс.

Обучение педагогов школы методам внедрения реализации индивидуальных программ развития в образовательную практику школы.

Разработка алгоритма проектирования индивидуальной программы развития учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции.

Разработка банка отслеживания результатов реализации индивидуальных программ развития учащихся.

Гипотеза:

реализация психолого-педагогических аспектов сопровождения учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции будет проходить успешным, если:

- в нем будут принимать участие все субъекты воспитательно-образовательного и коррекционно-оздоровительного процессов

-будут реализованы нормативно-правовые, информационные, научно-методические, организационные, финансовые, материально-технические условия функционирования системы взаимодействия педагогов с семьей;

То в результате получим:

- технологию составления индивидуальных программ развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции;

- весь спектр локальных актов, регламентирующих психолого-педагогические аспекты сопровождения учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции;

- успешную социальную адаптацию учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции.

Теоретико-методологическая основа исследования:

Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогических аспектов сопровождения учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции рассматриваются в научных трудах, педагогических концепциях и теориях:

- теория развития личности в деятельности – Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

- теория развивающего обучения – В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Б.Д. Эльконин,

- концепция личностно-ориентированного образования – Н.А. Алексеев,

И.С. Якиманская

- принцип профилактики реабилитации ранней коррекции в развитии детей на базе диагностики и коррекции – А.Н. Леонтьев, А.П.Лурия, А.А.Смирнов,

- концептуальные подходы к изучению детей с отклонениями в развитии – Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, В.И.Ляскало, В.И. Лубовский, Т.В.Розанова, О.Н. Усатова,

- современные научные идеи в области коррекционной педагогике – Л.И. Аксенова, П.А. Архипов, Л.И. Белякова, М.Э. Вайнер, Г.Ф.Гумарина.

Законодательная основа исследования:

- Закон РФ «Об образовании».

- Конвенция ООН «О правах ребенка» 1989 г., ратифицирована РФ в 1990 г.

- Конвенция ООН «О правах инвалидов» 1975 г., ратифицирована РФ в 1991г.

- Конституция РФ

- «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» - Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред.  от 10 марта 2009 г.) - «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» – Распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р) - «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6«О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов с задержкой психического развития» - Письмо Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2887-6 - «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» - Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003 N 27/2722-6 - «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95 - «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования Российской Федерации     от 27.03.2000 № 27/901-6) - «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» – Письмо Министерства образования и науки РФ  от 18.04.2008 № АФ-150/06Методы исследования:

Теоретические

Исторически - генетический метод.

Синтез, классификация, обобщение, сравнение, интегрирование, систематизация, моделирование.

Прогнозирование и проектирование.

Эмпирические

Изучение литературы по теме эксперимента, нормативных, инструктивно-методических документов.

Анализ педагогической документации и продуктов деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Систематизация, классификация и структурирование полученных данных, создание информационного банка данных.

Анкетирование, интервьюирование родителей.

Анализ динамики ценностных ориентации субъектов воспитательно-образовательного и коррекционно-оздоровительного процессов.

Наблюдение.

Сроки и этапы экспериментальной работы. Сроки: 2012-2014 г.г.

Этапы эксперимента.

Первый этап: 2012-2013 учебный год

Прогностический:

знакомство с психолого-педагогической литературой по теме проекта, создание информационного банка

создание пакета нормативно-правовых документов

формирование  творческих - проблемных групп.

обучение  педагогов.

Диагностический этап:

создание коррекционно-развивающих программ

апробирование пакета диагностических методик

составление алгоритма проектирования индивидуальных программ развития

определение индивидуальных программ развития учащихся (на заседаниях школьного психолого-медико-педагогического консилиума)

реализация индивидуальных программ развития учащихся с особыми образовательными потребностями

разработка механизма отслеживания результатов реализации индивидуальных программ развитиясоздание информационного банка данных

Второй этап: 2013-2014 учебный год

Практический этап:

Осуществление программы эксперимента

Уточнение критериально-оценочных показателей

Установление выявленных негативных последствий, их коррекция

подготовка методических рекомендаций по созданию индивидуальных программ развития учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции

Создание системы повышения психолого-педагогической компетентности педагогов по вопросам создания индивидуальных программ развития учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции

Третий этап: 2014 год

Обобщающий этап:

Подведение итогов работы над проектом

Оформление результатов работы в печатном и электронном варианте

Разработка рекомендаций по работе над проблемой создания индивидуальных программ развития учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции

Состав участников эксперимента:

Лисихина О.Н. - директор школы;

Супрядкина Л.А. - зам директора по УР;

Дрюпина С.Н. - зам.директора по ВР;

Андриевских Т.С. – педагог-психолог;

Решетникова И.А. – учитель-логопед;

Коробейникова Г.Н. – социальный педагог, учитель биологии и химии;

Ларионова М.Н. – педагог-организатор, учитель истории;

Щеблова Т.В. – учитель русского языка и литературы;

Стрельчёнок Е.А. – учитель ИЗО, педагог дополнительного образования;

Рознина Н.В. – библиотекарь, педагог дополнительного образования;

Булатов В.В. – учитель трудового обучения;

Чуйков Н.И. - учитель физкультуры.

База исследования:

МОУ «Колесниковская основная общеобразовательная школа» Кетовского района Курганской области.

Критерии оценки ожидаемых результатов.

Освоение образовательных программ учащимися с ограниченными возможностями здоровья

Повышение профессиональной компетентности педагогов школы

Повышение уровня воспитанности учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Овладение навыками культурного общения учащимися с ограниченными возможностями здоровья

Развитие деловых и нравственных отношений между учащимися с ограниченными возможностями здоровья и учащимися, нормально развивающимися.

Овладение учащимися способами ведения здорового образа жизни учащимися с ограниченными возможностями здоровья

Формирование положительного мотива учения

Овладение умениями разрешать возникшие проблемные ситуации учащимися с ограниченными возможностями здоровья

Создание условий для реализации учащегося и его окружения в решении проблем социальной жизни

Подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья к осознанному выбору профессии

Прогноз возможных негативных последствий.

1.     Увеличение нагрузок на педагогов, ведущее к профессиональному выгоранию, отказу реализовывать программы индивидуального развития учащихся или недобросовестному их выполнению.

2.     Недостаточная подготовка педагогов в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

3.     Отсутствие в школе ставки медицинского работника

Способы устранения:

Моральное и материальное стимулирование педагогов, участвующих в реализации проекта.

Статус эксперимента: районный.

Форма представления результатов эксперимента:

Методические рекомендации для педагогов по разработке индивидуальных программ развития для учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции.

Критерии оценивания:

Эффективность сотрудничества педагогов с родителями.

Компетентность педагогов по вопросам составления индивидуальных программ развития учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции.

Уровень социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

План мероприятий по реализации программы опытно-экспериментальной работы.

 

№ п\п Мероприятия Сроки реализации Ответственный

Этап 1. Прогностический этап.

1.1. Знакомство с психолого-педагогической литературой по теме проекта. Создание информационного банка. Сентябрь 2011-апрель 2012 г. Супрядкина Л.А.

1.2. Обучение педагогов по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии. 2011-2012 г. Супрядкина Л.А.

1.3. Создание пакета нормативно-правовых документов:

приказ об открытии на базе школы районной инновационной площадки

Положение о школьной творческой проблемной группе

приказ о создании школьных творческих – проблемных групп по теме проекта

договор с родителями (согласие) о реализации индивидуальных программ развития учащихся  

 

сентябрь 2011 г.

 

сентябрь 2011 г.

 

сентябрь 2011 г.

 

сентябрь 2011 г.  Лисихина О.Н.

 

1.4. Формирование творческих -проблемных групп сентябрь 2011 г. Супрядкина Л.А.

Диагностический этап реализации проекта. 

1.5. Создание коррекционно-развивающих программ:

педагогом-психологом

учителем-логопедом

социальным педагогом

учителями-предметниками

 

 

2012 апрель-сентябрь

2012 апрель-сентябрь

2012 апрель-сентябрь  

 

Андриевских Т.С.

Решетникова И.А.

Коробейникова Г.Н. Щеблова Т.В.

Дрюпина С.Н.

Супрядкина Л.А.

Стрельчёнок Е.А.

Чуйков Н.И.

Ларионова М.Н.

1.6. Апробирование пакета диагностических психолого-педагогических методик. 2012 г. Супрядкина Л.А.

1.7. Составление алгоритма проектирования индивидуальных программ развития

разработка плана действий при создании индивидуальных программ развития

определение участников коррекционно-развивающей работы

алгоритмизация пошаговой деятельности при создании индивидуальных программ развития  

 

 

2012 г.

 

2012 г.

 

2012 г.  Лисихина О.Н.

Супрядкина Л.А.

Дрюпина С.Н.

 

 

1.8. Определение  индивидуальных программ развития учащихся (на заседаниях школьного психолого-медико-педагогического консилиума) 2011-2014 гг. Супрядкина Л.А.

1.9. Реализация  индивидуальных программ развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья

определение групп детей с одинаковыми рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии

объединение подготовленных материалов и выработка индивидуальных программ развития

реализация индивидуальных программ развития в практику  

 

  

2011 г.

 

 

2011-2014 гг.

 

2011-2014 гг.  

  

Участники образовательного процесса

1.10. Разработка механизма отслеживания результатов  реализации индивидуальных программ развитияопределение пакета диагностических методик, мониторинговых исследований.  2011-2012 г. Супрядкина Л.А.

Этап 2. Практический этап

2.1. Осуществление программы эксперимента

Уточнение критериально-оценочных показателей

Установление выявленных негативных последствий, их коррекция

подготовка методических рекомендаций по созданию индивидуальных программ развития учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции 2012 г. Супрядкина Л.А.

Этап 3.  Обобщающий этап

3.1. Подведение итогов работы над проектом

Оформление результатов работы в печатном и электронном варианте

Разработка рекомендаций по работе над проблемой создания индивидуальных программ развития учащихся среднего звена с ограниченными возможностями здоровья на основе интеграции 2014 г. Администрация школы

Список литературы:

Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. М.: Просвещение. - 1984

Лубовицкий, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. Дефектология. / В.И. Лубовицкий. М.: Просвещение. - 1971

Лубовицкий, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. / В.И. Лубовицкий. М.: Просвещение. - 1989

Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение. - 1995

Левченко, И.Ю. Патопсихология. Теория и практика. / И.Ю. Левченко. М.: Просвещение. - 2000

Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студентов / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.: Просвещение. - 2003

Залеский, Х.С. История олигофренопедагогики. / Х.С. Залеский. М.: Просвещение. - 1980

Психологическая диагностика / под ред. К.М. Гуревича. М.: Просвещение. - 1981

Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение. - 1981

Левченко И.Ю., Кисилева Н.А. Психология изучения деятельности с отклонениями развития. / И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева. М.: Коррекционная педагогика. - 2005

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Владимирской области "Владимирский педагогический к...»

«УМК для 10 класса "Spotlight 10", Olga Afanasyeva, Irina Mikheeva, изд-во "Просвещение", 2009 гДата: Тема урока: " Гаджеты". Тип урока: комбинированный урок развития речевых умений. Педагогич...»

«"Рассмотрено" Руководитель МО /Залалдинова Ф.И./ Протокол № _ от "_" августа 2016 г. "Согласовано" Заместитель директора по УВР /Миначева Г.К./ "_" августа 2016 г. "Утверждаю" Директор школы /Ибрагимова Т.Р./ Приказ № _ _ от "_" августа 2016г.РАБОЧ...»

«Отчет за 2011 – 2012 учебный год. В этом учебном году перед учителями творческой группы была поставлена цель: непрерывное совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов в условиях модерн...»

«МБОУ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 С.НОГИР" ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА В 8-М КЛАССЕ НА ТЕМУ: "Обобщающий урок-игра по повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка" Учитель русского языка и литературы Ортабаева Фатима Хазбиевна 2015г. Тема :Обобщающий урокигра по повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка"   (8 класс)     Цели урока:   Образ...»

«Что мы знаем о Хэллоуине. Другая точка зрения В христианские времена Католическая церковь установила 1 ноября Днем Всех Святых, чтобы противостоять языческой традиции. Однако, под сильным влиянием древних верований, для большинства этот день ассоциировался с силами зла, с праздником ме...»

«муниципальное общеобразовательное учреждение Ручевская средняя общеобразовательная школаРекомендована Согласована: Утверждаю: методическим объединением с П/советом ОУ Директор МОУ учителей естественноот 30.08.2016 г. Ручевской СОШ математического цикла _ Протокол № 1 от 30.08.2016 г. / Н.В.Холопова / 30.08.20...»

«Упражнения Упр. 1. Образуйте из простых предложений сложные предложения реального условия при помощи союза если. Образец: Отец приходил поздно домой. Мы волновались за него. Если отец приходил домой поздно, мы волновались за него.1.Петя не пришёл домой с работы вовремя. Значит, он зашёл к Наде. 2. Мальчик видит...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ОКТЯБРЬСКАЯ ШКОЛА № 1КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМСОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по Директор МБОУ Октябрьская учебно-воспитательной работ...»

«\s \s Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Организационный момент и введение в ситуацию урока. Фонетическая зарядка. Активизация лексики и речевых образцов по теме урока Совершенст-вование грамматического навыка употребле-нияmuch/many Активизация лексики и речевых образцов по теме урока Физк...»








 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.