WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

Pages:   || 2 |

«муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 50» (МБДОУ № 50) Утверждаю: Заведующий МБДОУ № 50 _С.Н. Лазарева приказ МБДОУ № 50 от «01»сентября2016 г.№ 127 ...»

-- [ Страница 1 ] --

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 50» (МБДОУ № 50)

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ № 50

_________С.Н. Лазарева

приказ МБДОУ № 50

от «01»сентября2016 г.№ 127

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

Принята на педагогическом совете

МБДОУ № 50

Протокол № 1 от «29» августа 2016

ПолысаевскийГО

Составители:

Ю.И. Береснева, воспитатель МБДОУ № 50;

О. А. Труфакина, воспитатель МБДОУ № 50;

Рабочая программа воспитателяподготовительной группы разработана в соответствие с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 50

Цель Программы: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей 6-7 летнего возраста.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы [Текст] / сост. Ю.И. Береснева, О. А. Труфакина – Полысаево, 2016. – 74 с.

Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4

1.1 Пояснительная записка 4

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 7

1.2 Планируемые результаты освоения Программы 12

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

15

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) 15

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 26

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 38

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 41

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 41

2.6 Иные характеристики содержания Программы 44

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 50

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы 50

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 53

3.3 Режим дня 55

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 58

3.5 Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды 59

Приложение 69

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 50» (далее – Учреждение, Программа) – нормативно управленческий документ учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации образовательной деятельности, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг для детей 6-7 лет.





Программа разработана:

в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);

в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (далее – Порядок);

Постановлением главного государственного врача РФ от 15.05.2013

№ 26 (с изменениями от 04.04.2014) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

c учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №50.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей 6-7 лет и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, планируемые результатыв виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Цель Программы:

психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей 6-7 летнего возраста.

Задачи реализации Программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа служит основой для достижения целей, является средством для проведения контроля и коррекции реализуемого образовательного процесса.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:

- сохранение уникальности и самоценности детства.Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- поддержка разнообразия детства.Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательной деятельности;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, своё мнение, занимать позицию и отстаивать её, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

- сотрудничество Учреждения с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учёт в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах;

- индивидуализация дошкольного образованияпредполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребёнка, сбор данных о нём, анализ его действий и поступков; помощь ребёнку в сложной ситуации; предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребёнка;

- возрастная адекватность дошкольного образования.Этот принцип предполагает соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребёнка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть, решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;

- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребёнком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста;

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию Программы являются:

- системный подход – относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов;

- деятельностный подход,предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

- индивидуальный подход,предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

- личностно-ориентированный подход,который предусматривает организацию образовательной деятельности на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

- средовой подход,ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка;

- культурологический подход– методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору на обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности;

- компетентностныйподход – основным результатом образовательной деятельности является формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возрастные особенности детейдошкольного возраста от 6 до 7 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже, гораздо менее эффективны.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре,а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.

Более совершенной становится крупная моторика.

Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.

Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года,с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельностии предваряя её.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.

В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.

Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

Характеристика ребенка перед поступлением в школу

Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

Характеристика воспитанников

Распределение детей по группам здоровья

Группы Количество детей (чел) Группы здоровья Диагноз

I II III другая Подготовительная группа 30 22 3 5

Распределение детей по гендерной принадлежности

Группы Пол ребенка

Мальчики Девочки

Подготовительная группа 15 15

Соотношение % 50% 50%

Среди воспитанников детей-мигрантов нет

Педагогическая диагностика

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

При реализации рабочей программы воспитателя подготовительной группы проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводиться педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических воздействий и лежащих в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике осуществляется только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Инструментарий для проведения педагогическойдиагностики (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т.п.) утверждается педагогическим советом.

Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение при: организованной деятельности в режимные моменты;самостоятельной деятельности воспитанников;свободной продуктивной, двигательнойили спонтанной игровой деятельностивоспитанников; непосредственно-образовательной деятельности.

При необходимости педагог может применять и иныеисследовательские методы, уместные дляосуществления педагогической диагностики вдошкольном образовании.

Методы педагогической диагностики

Условия проведения педагогической диагностики, методы, критерии и показатели развития ребенка дошкольного возраста представлены в образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.

При оценке индивидуального развития воспитанников мы соблюдаем два основополагающих принципа:

не присваиваем критериям развития ребенка числовую характеристику;

не сравниваем индивидуальные достижения воспитанников между собой.

Инструментом в работе воспитателя являются диагностические таблицы. Данные таблицы представляют собой перечень качеств, навыков и представлений ребенка, характерных для относительной возрастной нормы в рамках какого-либо направления развития воспитанников.

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме: сформирован, не сформирован, находится в стадии формирования.

Воспитатели просто констатируют факт, не придавая ему субъективную интерпретацию в плане достаточности или недостаточности.Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую динамику.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя подготовительной группы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Освоение рабочей программы воспитателя подготовительной группы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры рабочей программы воспитателя подготовительной группы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

К семи годам ребёнок

- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игр, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.  Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательная деятельность строится с учетом возрастных особенностей детей.

Дошкольный возраст (3 года – 7 лет)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

развития игровой деятельности;

развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если…, то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т.п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов,в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т.п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т.п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т.п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того,что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т.п.

Реализация приоритетных направлений Программы осуществляется в процессе реализации дополнительного образования путем использования дополнительных общеразвивающих и парциальных программ.

Дополнительные общеразвивающие программы

Направление развития Название программы Цели и задачи реализации приоритетных направлений

Познавательное развитие «Занимательная математика» (составители: Ю. И. Береснева, воспитатель, Н. Г. Домницкая, Р. В. Малькова) Цель: развитие у детей глубокого устойчивого интереса к математике на основе развития познавательной активности и любознательности, с использованием средств наглядного моделирования

Парциальные программы

Направление развития Название программы Цели и задачи реализации приоритетных направлений

Познавательное развитие «Юный эколог»

С. Н. Николаева Формирование у детей осознанно-правильного отношения к окружающим их объектам природы.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т.д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко – и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

становления у детей ценностей здорового образа жизни;

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т.п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область представлена следующими компонентами:

формирование коммуникативной и социальной компетентности, положительного отношения ребенка к себе и другим людям; формирование позитивных установок к различным видам труда;формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе развитие игровой деятельности.

Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы

Формирование коммуникативной и социальной компетентности, положительного отношения ребенка к себе и другим людям

- познавательные эвристические беседы;

- чтение художественной литературы;

- изобразительная и конструктивная деятельность;

- музыка;

- игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные, на снятие затруднений в общении, развитие эмоциональной сферы, повышение уверенности в себе и своих силах);

- игры с использованием приёмов социо-игровой педагогики Е.Е. Шулешко (старший дошкольный возраст);

- наблюдения;

- трудовая деятельность;

- праздники и развлечения;

- беседы.

Словесный метод: объяснения, пояснения, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии.

Наглядный метод: использование наглядных пособий.

Практический метод:

приёмы, вызывающие эмоциональную активность: воображаемая ситуация; придумывание сказок; игры-драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и шутка;

приёмы формирования нравственного поведения детей дошкольного возраста: практическое привлечение ребенка к выполнению конкретных правил поведения; показ и объяснение в воспитании культуры поведения, навыков коллективных взаимоотношений и т.д.; пример поведения взрослых; овладение моральными нормами в совместной деятельности; упражнения в моральном поведении; создание ситуаций нравственного выбора;

приёмы формирования нравственного сознания детей дошкольного возраста: разъяснения конкретных нравственных норм и правил; внушение моральных норм и правил. Методика организации этической беседы;

приёмы стимулирования нравственных чувств и мотивов поведения

в дошкольном возрасте: пример других; педагогическая оценка поведения, поступков ребенка; коллективная оценка поведения, поступков ребенка (в старшем дошкольном возрасте – оценка другими детьми); одобрение нравственных поступков ребенка; поощрение ребенка к нравственным поступкам; осуждение недостойных поступков ребенка. - игрушки;

- дидактические игры;

- наглядно-дидактические пособия;

- схемы, алгоритмы выполнения гигиенических процедур, развития навыков самостоятельности в самообслуживании, выполнения норм и правил;

- художественная литература;

- мультимедийные презентации;

- аудиозаписи;

- картотеки игр на развитие коммуникативных навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда

- поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные);

- дежурство (не более 20 минут);

- коллективный труд

Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, дискуссии, словесная инструкция; эвристические беседы; беседы на этические темы; рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

Наглядный метод: использование наглядных пособий, зрительные модели.

Практический метод:

приёмы формирования нравственных представлений, суждений, оценок: решение маленьких логических задач, загадок; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; задачи на решение коммуникативных ситуаций; придумывание сказок;

приёмы создания у детей практического опыта трудовой деятельности: приучение к положительным формам общественного поведения; показ действий; пример взрослого и детей; целенаправленное наблюдение; организация интересной деятельности (общественно-полезный характер); разыгрывание коммуникативных ситуаций. - наглядно-дидактические пособия по ознакомлению с трудом взрослых;

- алгоритмы выполнения трудовых действий;

- дидактические игры;

- игрушки-орудия труда для реализации ролевого поведения;

- элементарные орудия труда для организации бытового труда, самообслуживания и труда в природе

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

-познавательные эвристические беседы;

- проблемные ситуации;

-чтение художественной литературы;

- рассматривание плакатов, иллюстраций с последующим обсуждением;

-изобразительная и конструктивная деятельность;

-игры (игры-тренинги, сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);

-наблюдения;

-праздники и развлечения;

-индивидуальные беседы

Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, обсуждение, дискуссии, словесная инструкция, повторение (приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность, способствует прочности усвоения знаний по основам безопасности).

Наглядный метод: использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры, сигналы.

Практический метод:

приём сравнения.  При использовании этого приёма необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Приём сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию;

моделирование ситуаций с последующим обсуждением дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни;

экспериментирование. Дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. - объекты ближайшего окружения;

- художественная литература;

- наглядно-дидактические пособия (схемы, плакаты, модели, разметка, имитирующая дорожно-транспортную среду);

- дидактические игры;

- игрушки и пособия для организации сюжетно-ролевой игры, игры-драматизации;

- мультимедийные презентации;

- учебные мультфильмы

Развитие игровой деятельности

- игры, возникающие по инициативе ребёнка (игра-экспериментирование - с природными объектами, с игрушками для экспериментирования, со строительным материалом; сюжетные самодеятельные игры – сюжетно-отобразительные игры, сюжетно-ролевые игры, режиссёрские игры, игры-драматизации)

- игры, связанные с исходной инициативой взрослого (обучающие игры – дидактические, подвижные, музыкальные; тренинговые – интеллектуальные игры, сенсомоторные игры; досуговые игры – игры-забавы, игры-развлечения);

- игры народные, идущие от исторической инициативы этноса (обрядовые игры – народные игры, игры-хороводы, сезонные игры) Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии, словесная инструкция.

Наглядный метод: использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры, сигналы.

Практический метод: повторение движений без изменения и с изменениями, проведение ситуаций в игровой форме, проведение ситуаций в соревновательной форме, непосредственная помощь воспитателя.

- игрушки;

- игровые пособия

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область представлена следующими компонентами: развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности (формирование представлений об окружающей действительности (в том числе представлений о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа); формирование элементарных математических представлений; ознакомление с объектами природы);развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей (опытно-экспериментальная деятельность).

Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы

Формирование представлений об окружающей действительности (в том числе представлений о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа)

- познавательные эвристические беседы;

- проектная деятельность;

- средства мини-музея;

- экспериментирование и опыты;

- коллекционирование;

- чтение художественной литературы;

- изобразительная и конструктивная деятельность;

- музыка;

- игры (дидактические, сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);

- наблюдения;

- трудовая деятельность;

- праздники и развлечения;

- индивидуальные беседы

Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии, словесная инструкция.

Наглядный метод: использование наглядных пособий.

Практический метод:

приёмы, повышающие познавательную активность: элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы;

приёмы, вызывающие эмоциональную активность: воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии;

приёмы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности: перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность;

приёмы коррекции и уточнения детских представлений: повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций. - предметы рукотворного мира (реальные, игрушки – сюжетные, технические);

- художественная литература;

- познавательно- справочная литература: энциклопедии, иллюстрированные альбомы;

- произведения изобразительного искусства;

- средства наглядности (флаг, герб России, Кемеровской области, города Полысаево; портреты писателей и художников, семейные альбомы, атласы, глобус);

- дидактические игры

Формирование элементарных математических представлений

- проблемные ситуации;

- элементарное экспериментирование;

- исследование;

- наблюдение;

- эвристическая беседа;

- моделирование: замещение, составление моделей, деятельность с использованием моделей (по характеру моделей: предметное моделирование, знаковое моделирование, мысленное моделирование);

- проекты;

- загадки;

- коллекционирование;

- игры (дидактические, логические с математическим содержанием, игры – ТРИЗ, подвижные);

- обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст);

- демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст);

- сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный возраст);

- театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы);

- непосредственно образовательная деятельность;

- свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики старший дошкольный возраст);

- самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы) Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, вопросы к детям, рассказ, беседа, дискуссии, словесная инструкция.

Наглядный метод: использование наглядных пособий, зрительные ориентиры, сигналы.

Практический метод: не только заучивание материала, но и воспроизведение; разъяснение и иллюстрация материала примерами, применение материала в практических действиях детей; «открытие» самим ребёнком отдельных элементов нового знания путём целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач, проведения эксперимента; осознание самим ребёнком проблемы, а в отдельных случаях – и умение поставить её, внести вклад в её разрешение; выступление ребёнка в роли исследователя, ориентированного на решение субъективно-творческих задач;

стимулирование активной речевой деятельности детей (речевое сопровождение перцептивных действий).

- комплекты наглядно- дидактического материала;

- схемы, модели;

- оборудование для самостоятельной деятельности детей (комплекты геометрических фигур и форм, счётный материал, материал для формирования сенсорных эталонов);

- дидактические игры (математическое содержание, развитие логики, психических процессов: памяти, внимания, воображения);

- занимательный математический материал;

- картотека игр

Ознакомление с объектами природы

- наблюдение;

- экологические экскурсии;

- экологические акции и конкурсы;

- коллекционирование;

- экспериментирование и опыты;

- игры (дидактические, сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);

- познавательные эвристические беседы;

- проблемные ситуации;

- моделирование;

- проектная деятельность;

- средства мини-музея;

- чтение художественной литературы;

- изобразительная и конструктивная деятельность;

- музыка;

- трудовая деятельность;

- тематические праздники и развлечения;

- индивидуальные беседы

Словесный метод: рассказ; беседа; чтение.

Наглядный метод: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам); рассматривание картин, демонстрация фильмов, видео-презентаций.

Практический метод: элементарные опыты; игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия; подвижные игры, творческие игры); труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд); продуктивная деятельность; моделирование.

- объекты живой и неживой природы;

- дидактические игры с экологическим содержанием;

- комплекты наглядного материала;

- художественная литература;

- справочная и энциклопедическая литература;

- коллекции;

- игрушки-орудия труда;

- аудиозаписи звуков природы;

- мультимедийные презентации

Развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей (опытно-экспериментальная деятельность)

- элементарное экспериментирование;

- наблюдение;

- эвристические беседы;

- проблемные ситуации Словесный метод: рассказы воспитателя с целью создания у детей ярких и точных представлений о событиях или явлениях; рассказы детей - тот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей; эвристические беседы, которые применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Наглядный метод: наблюдение - в зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности используются наблюдения разного вида:

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– за изменением и преобразованием объектов).

Практический метод: элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. Рассматривание схем к опытам, таблицы, упрощенные рисунки позволяет упростить понимание сложных явлений на дошкольном уровне; решение проблемных ситуаций, моделирование.

Приёмы, повышающие познавательную активность: элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы. - оборудование мини-лаборатории;

- схемы, алгоритмы;

- дневники для фиксации детских опытов;

- картотека опытов

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область представлена следующими компонентами:

развитие речи (формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка – связная речь, расширение словаря, грамматический строй речи, звуковая культура речи, предпосылки обучения грамоте); восприятие художественной литературы

Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы

Развитие речи, восприятие художественной литературы

- чтение литературного произведения;

- рассказ литературного произведения;

- беседа о прочитанном произведении;

- обсуждение литературного произведения;

- инсценирование литературного произведения (театрализованная игра, игры-имитации, этюды);

- игра на основе сюжета литературного произведения;

- продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;

- сценарии активизирующего общения;

- ситуации общения взрослых и детей;

- образовательные ситуации (ситуации поддержки в самостоятельной речевой деятельности ребёнка, образовательные ситуации в непосредственно образовательной деятельности);

- речевое сопровождение действий;

- договаривание;

- комментирование действий;

- звуковое обозначение действий;

- коммуникативный тренинг «Круг приветствия». Словесный метод: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал).

Наглядный метод: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

Практический метод: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры, моделирование.

Приём стимулирования и мотивации речевой деятельности и общения детей: сюрпризный момент, создание проблемной ситуации, решение исследовательской задачи, проблемного вопроса, загадывание загадки и др.

- наглядно-дидактические пособия (картины, предметные картинки, схемы, модели, мнемотаблицы; демонстрационный и раздаточный материал для формирования предпосылок обучения грамоте);

- дидактические игрушки,

- дидактические игры;

- атрибуты для игр-драматизаций;

- художественная литература;

- картотека пальчиковых, артикуляционных упражнений;

- аудиосредства

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область представлена следующими компонентами: приобщение к искусству; конструирование; музыка.

Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы

Приобщение к искусству

- познавательные беседы; -виртуальные экскурсии; -создание коллекций; -познавательные беседы; -слушание музыкальных произведений; -наблюдение природных объектов; -игровая деятельность; -чтение литературных произведений; - тематические досуги; -выставки работ декоративно-прикладного искусства; -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре). Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. Метод эвристических и поисковых ситуаций. Методы - наглядный, словесный, практический. - бумага; - краски; - различные виды конструкторов (строительные наборы, лего); - природный и бросовый материал. - музыка - эстетическое общение; - природа; - искусство; - окружающая предметная среда; - самостоятельная художественная деятельность; - праздники.

Конструирование

- конструирование по модели;

- конструирование по образцу;

- конструирование по условиям;

- конструирование по теме;

- конструирование по чертежам и схемам;

- конструирование с использованием различных конструкторов, бумаги, природного и бросового материала Словесный метод:

- объяснение приемов изготовления конструкции или игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы (необходимо рассмотреть предмет или образец, выделить основную и дополнительные части, затем продумать процесс изготовления, отобрать нужный материал, подготовить его (например, сделать выкройку из бумаги, подобрать и наклеить отдельные элементы оформления и т. д.) и только затем сложить, и склеить игрушку, определив последовательность её выполнения);

- объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы;

- анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.

Наглядный метод: показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкций, поделок.

Практический метод: изготовление конструкций или игрушек. - бумага;

- различные виды конструкторов;

- природный и бросовый материал;

- схемы, алгоритмы последовательности выполнения детских работ;

- дидактические игрушки

Музыка

- фронтальная музыкальная непосредственно образовательная деятельность (комплексная, тематическая, традиционная);

- праздники и развлечения;

- игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);

- музыка в других видах непосредственно образовательной деятельности;

- совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, оркестры, ансамбли);

- индивидуальная музыкальная непосредственно-образовательная деятельность (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах);

- пение;

- слушание музыки;

- музыкально-ритмические движения;

- музыкально-дидактические игры;

- игра на детских музыкальных инструментах Наглядный метод: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.

Словесный метод: беседы о различных музыкальных жанрах.

Практический метод: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий;

музыкальные игры, словесно-слуховой приём (пение), слуховой приём (слушание музыки, музыкальных произведений).

- музыкальные инструменты;

- атрибуты к видам музыкальной деятельности, праздникам, развлечениям;

- музыкально-дидактические игры;

- дидактические игрушки;

- детские костюмы, бутафория;

- наглядно-демонстрационный материал;

- фонотека;

- видео-презентации;

- картотека

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область представлена следующими компонентами:

физическая культура (в том числе плавание); становление ценностей здорового образа жизни.

Формы реализации Программы Методы реализации Программы Средства реализации Программы

Физическая культура (в том числе плавание)

- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей;

- физкультурные занятия;

- занятия в бассейне;

- подвижные игры и упражнения; спортивные игры,

- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика, закаливающие процедуры, физминутки, физкультурные упражнения на прогулке);

- активный отдых (физкультурный досуг, физкультурные развлечения и праздники);

- музыкальные занятия (музыкально-ритмические движения);

- спортивные, оздоровительные кружки и секции

Наглядный метод:

- наглядно-зрительные приёмы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приёмы (музыка, песни, показ с объяснением);

-тактильно-мышечные (непосредственная помощь педагога).

Словесный метод:

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.

Практический метод:

- повторение упражнений без изменений и с изменениями

- повторение упражнений в игровой форме;

- проведение упражнений в соревновательной форме

Специальные методы:

- методы развития силы (метод повторных усилий, метод развития динамической силы и метод изометрических усилий (характеризуется максимальным напряжением мышц в статическом режиме, когда при выполнении упражнений сила прикладывается к неподвижному предмету и длина мышц не изменяется);

- методы развития быстроты движений (игровой метод, метод многократного повторения скоростных упражнений с предельной интенсивностью, соревновательный метод);

- методы развития выносливости (интервальный метод – дозированное повторное выполнение упражнений относительно небольшой интенсивности и продолжительности со строго определённым временем отдыха, где интервалом отдыха обычно служит ходьба, либо медленный бег; метод игры скоростей – непрерывное движение, но с изменением скорости на отдельных участках движения);

- методы развития гибкости (метод многократного растягивания, игровой метод, музыкально-ритмические упражнения);

- методы развития ловкости (повторный и игровой методы, соревновательный метод) - оборудование для подвижных и спортивных игр, ОРУ, ОВД;

- спортивный инвентарь;

- наглядно-дидактические пособия;

- аудиозаписи;

- картотека

Становление ценностей здорового образа жизни

- игровая деятельность (дидактические, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные)

- самоисследование;

- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня;

- активный отдых (физкультурный досуг);

- просмотр и обсуждение видеоклипов, отрывков из фильмов, мультфильмов;

- чтение и обсуждение художественной литературы;

- проектная деятельность;

- викторины; продуктивная деятельность;

- кружки оздоровительной направленности Словесный метод: объяснения, пояснения, указания, вопросы к детям, рассказ, беседа, дискуссии, словесная инструкция.

Наглядный метод: использование наглядных пособий, зрительные ориентиры, сигналы.

Практический метод:

защитно-профилактические приёмы: формирование навыков личной гигиены;

компенсаторно-нейтрализующие приёмы: физкультминутки, оздоровительная, зрительная, пальчиковая, дыхательная гимнастика, лечебная физкультура, самомассаж, двигательная активность;

стимулирующие приёмы: элементы закаливания, моделирование различных ситуаций, самоисследование, игры-тренинги, сюжетно-ролевые, дидактические игры.

- дидактические игры;

- художественная литература;

- наглядно-дидактический материал;

- картотека

Виды детской деятельности

Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет)

Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры. Коммуникативное (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками).

Познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними). Восприятие художественной литературы и фольклора.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице). Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах). Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

содержание, качество и направленность его действий и поступков;

индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей. При этом в процесс групповой деятельности могут включаться следующие формы организации образовательной деятельности воспитанников:

распределение совместных действий и операций (в том числе обмен способами действия), определение последовательности их выполнения;

планирование общих и индивидуальных способов работы.

Коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимодополнения, и формирование взаимопонимания.

Рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному действию в контексте содержания и форм совместной работы.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная область Виды деятельности, культурные практики

Социально-коммуникативное развитие Игровая: сюжетно-ролевые игры, режиссрские игры игровые тренинги, игра- беседа, игровые обучающие ситуации, проблемные ситуации, игры-путешествия, игры-развлечения, игры-аттракционы, игры-события

Коммуникативная

Элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный бытовой труд

Проектная деятельность, простейшие опыты, экспериментирование, экологические практикумы, экологически ориентированная трудовая деятельность Природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, ИОС, ТРИЗ

Культурно- досуговая деятельность

Познавательное развитие Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

Коммуникативная

Игровая: игры-путешествия, игры-события Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

Проектная деятельность, экологические практикум, природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, моделирование

Культурно-досуговая деятельность

Речевое развитие Игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы

Коммуникативная

Восприятие художественной литературы Изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)

Проектная деятельность

Театрализованная

Культурно-досуговая деятельность

Художественно-эстетическое развитие Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация, ручной и художественный труд)

Музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) Коммуникативная

Двигательная деятельность (овладение основными движениями)

Изобразительная деятельность

Проектная деятельность

Театрализованная

Культурно-досуговая деятельность

Физическое развитие Двигательная деятельность (овладение основными движениями)

Игровая деятельность: подвижные игры, народные игры

Коммуникативная

Проектная деятельность

Культурно-досуговая деятельность

Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик

Возрастная категория детей Виды детской деятельности Культурные практики

Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста;

Игры с правилами и другие виды игры; Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); Восприятие художественной литературы и фольклора Проектная деятельность; Простейшие опыты; Экспериментирование; Экологические практикумы; Экологически ориентированная трудовая деятельность; Природоохранная практика;

Акции, Природопользование; Коллекционирование, сбор гербариев, моделирование

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Способы поддержки детской инициативы 6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность.Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

Обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

Создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

При необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

Проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

Презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Семья - институт первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Ведущая цель взаимодействия Учреждения с семьями воспитанников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни Учреждения.Педагоги Учреждения учитывают следующие факторы: условия жизни в семье, состав семьи, ценности и традиции семьи; принятие и признание способности и достиженийродителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Взаимодействие с семьёй осуществляется в духе партнёрства, на основе диалога.

Партнёрство означает, что отношение Учреждения и семьи строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей, обе стороны - равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.

Формы взаимодействия детского сада с семьёй

п\п Направления

взаимодействия Формы взаимодействия

1 Изучение семьи,

запросов, уровня

психолого-

педагогической

компетентности,

семейных ценностей Социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи;

беседы (педагоги, специалисты, медработники,

администрация);

анкетирование;

опрос;

проведение мониторинга потребностей семей в рамках

решения годовых задач ДОУ;

проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах

2 Информирование

родителей Рекламные буклеты;

журнал для родителей;

визитная карточка учреждения;

информационные стенды;

выставка детских работ;

личные беседы;

общение по телефону;

индивидуальные записки;

родительские собрания;

родительский клуб;

сайт организации;

передача информации по электронной почте;

объявления;

фотогазеты;

памятки

3 Консультирование

родителей Консультации по различным вопросам (индивидуальное,

семейное, очное, заочное, дистанционное консультирование)

4 Просвещение и обучение

родителей Семинары-практикумы, мастер-классы:

- по запросу родителей;

- по выявленной проблеме (направленность – педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право);

приглашение специалистов;

сайт организации и рекомендация других ресурсов сети

Интернет;

творческие задания;

тренинги;

семинары;

подготовка и организация музейных экспозиций

в учреждении;

клуб для родителей;

круглый стол;

творческие «посиделки»

родительские собрания (групповые, общие);

педагогические чтения, информационные стенды;

-показ презентаций по вопросам воспитания детей, по ознакомлению с нормативными документами дошкольного образования;

родительский тренинг;

дебаты;

вечера вопросов и ответов;

родительские вечера

4 Совместная

деятельность

педагогов родителей и детей Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования);

дни открытых дверей;

организация совместных праздников;

выставки совместного семейного творчества;

семейные фотоколлажи;

субботники;

экскурсии;

досуги с активным включением родителей;

совместные проекты, акции, выставки, беседы, памятки;

экологические практикумы, трудовые десанты;

семейные праздники;

семейный театр;

дни добрых дел;

подготовка и организация музейных экспозиций;

участие в конкурсном движении различного уровня

Планируемые результаты сотрудничества ДОО с семьями воспитанников:

Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.

Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

2.6. Иные характеристики содержания Программы

Географическое месторасположение

Территориально детский сад находится на улице Волжская, д. 3а, в городе Полысаево, который является самым молодым городом Кемеровской области, расположен в западной части Кемеровской области, южнее города Ленинска-Кузнецкого, в центральной части Кузнецкой котловины.

Город значительно удален от морей и океанов, а также крупных городов. Расстояние до Москвы – 3200 км, областного центра – 120 км, крупнейших городов Западной Сибири (Новосибирска, Томска, Барнаула) в пределах 250-350 км. Физико-географическое положение г. Полысаево определяется его географическими координатами (широта – 54°30’ с. ш. и долгота – 86°20’ в. д.), следовательно, город расположен в умеренном поясе северного полушария.

Сельскохозяйственного района у территории нет, поэтому основой местной экономики является промышленное производство и услуги. В объеме производства 97 % занимает угледобывающая отрасль. Горные отводы шахт занимают 80 % территории Полысаево. Основным водотоком города является несудоходная река Иня, правобережный приток реки Оби.

Дата основания города: 31.10.1989 г.;

Площадь: 49,3 кв. км.

Характеристика социокультурной среды

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 50» – отдельно стоящее здание. Расположено внутри жилого комплекса. В ближайшем окружении расположены: детская поликлиника № 5, детская библиотека, городской парк имени Горовца, МБОУ «СОШ № 44». Дети посещают дворец культуры «Родина», МБОУ ДОД ДЮСШ клуб «Подрастайка».

Практическая деятельность с другими учреждениями города

№ п\п Наименование

учреждений, организаций Формы сотрудничества

1 Дом детского творчества имени Куропаткина Посещение концертов, конкурсов, выставок

2 Детская школа искусств Выступление учащихся ДШИ в детском саду

3 МБОУ ДОД ДЮСШ Проведение совместных физкультурных праздников, посещение кружков

4 Дворец культуры «Родина» Участие в конкурсных выступлениях воспитанников ДОУ

Посещение театрализованных представлений

Проведение досуговых и праздничных мероприятий

5 Детская поликлиника Вакцинация воспитанников ДОУ

Диспансеризация воспитанников

Приглашение специалистов на родительские собрания

6 ГИБДД ОГПС Профилактическая работа по сохранению жизни и здоровья детей с сотрудниками ДОУ, детьми и родителями.

Проведение экскурсий

7 Центральная детская библиотека Экскурсии, организованные специалистами библиотеки

Тематические досуги по произведениям детских писателей

8 МБОУ «СОШ № 44» Совместные семинары, педсоветы, открытые уроки

Экскурсии детей в школу

Преемственность детского сада со школой

Совместная работа с МБОУ «СОШ №44» и система ознакомительных экскурсий позволяет создать необходимые условия для формирования единой системы, позволяющей повышать уровень социальной компетентности воспитанников детского сада, что благотворно влияет на подготовку детей к обучению в школе.

Цель:

обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников;

создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка;

с детского сада увлечь детей перспективой школьного обучения, вызвать желание учиться в школе;

создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школе.

Задачи:

содействовать всесторонней подготовленности детей   старшего дошкольного возраста к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность школы;

способствовать   формированию   у   детей   подготовительной группы новой   социальной   позиции   школьника, развивать   умениевзаимодействовать со сверстниками, выполнять требования старших, контролировать свое поведение;

создавать у ребенка положительное отношение к школе и формировать направленность на обучение;

осуществление преемственности детского сада и школы в формировании УУД.

Основные направления преемственности: аналитическая деятельность, методическая деятельность и практическая деятельность.

Аналитическая деятельность включает в себя:

анализ готовности детей к школе;

анализ адаптации;

анализ успеваемости детей;

анализ мотивационной готовности детей к школьному обучению.

Методическая деятельность включает в себя:

подготовку и организацию совместных мероприятий;

подбор анкет, тестов;

обобщение совместного опыта работы;

внедрение новых технологий по взаимодействию;

отслеживание результатов совместной деятельности;

взаимопосещение образовательной деятельности в детском саду и уроков в начальной школе;

участие в совместных педсоветах, семинарах-практикумах на базе детского сада и школы.

Практическая деятельность включает в себя три направления

Мероприятия с педагогами Мероприятия с детьми Мероприятия с родителями

- консультации;

- мастер-класс;

- анкетирование;

- взаимопосещение открытых занятий в ДОО и уроков в начальной школе;

-совместные методические объединения воспитателей и учителей начальных классов на базе школы - экскурсии в школу: посещение библиотеки, класса, спортивного зала;

-посещение праздничной линейки 1 сентября;

- выступление детей подготовительной группы на последнем звонке;

- участие детей подготовительной группы на празднике «Прощание с букварем»;

-совместные спортивные мероприятия и др. - встречи учителей начальных классов с родителями на родительских собраниях;

- анкетирование родителей; - организация дня открытых дверей;

- совместные праздники.

Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития детей (индивидуальные маршрутные листы)

 Процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями ДОО задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

ИОМ - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления ИОМ:

Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

- для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

- формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивной) к которой относится - лепка, аппликация, рисование) и другие виды продуктивной деятельности.

- развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);

- формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);

- формирование представлений о пространстве, времени.

Методы, используемые в работе:

- беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

- игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций);

- занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);

- приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

- релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.).

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка;

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;

- принцип соблюдения интересов ребенка;

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка;

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации.

5. Этап итоговой диагностики.

Остановимся подробнее на каждом этапе

1. Этап наблюдения.

Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные.

По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявление групп дошкольников по трудностям».

2. Диагностический этап.

На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины».

3. Этап конструирования.

Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.

4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.

Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра, педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.

5. На завершающем этапе проводится диагностика.

Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.

Предполагаемый результат:

- развитие социальной компетентности;

- развитие коммуникативных навыков;

- коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);

- развитие чувства самоценности;

- коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническая база детского сада соответствует современным гигиеническим и педагогическим требованиям. В детском саду созданы необходимые условия для осуществления образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста.

Вся планировка здания и его оснащение организовано с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития воспитанников. Помещения эстетично оформлены, создана обстановка, которая обеспечивает психологически комфортное пребывание детей.

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательной деятельности в ДОО

Соответствие здания, территории и оборудования ДОО требованиям безопасности

Наличие автоматической системы пожарной сигнализации Автоматическая пожарная система имеется в надлежащем состоянии. Обслуживает ООО «Кедр»

Организация охраны и пропускного режима В учреждении организован пропускной режим; установлена система «Домофон». Учреждение находится под охраной сторожей в ночное время, выходные и праздничные дни. Установлена тревожная кнопка, установлены камеры видеонаблюдения

Наличие списков и телефонов, обеспечивающих безопасность Списки телефонов в наличии, имеются на первом этаже здания

Наличие поэтажных планов эвакуации Имеется четыре эвакуационных плана

Наличие и состояние пожарных (запасных) выходов Пожарные (запасные) выходы в удовлетворительном состоянии

Состояние территории, наличие ограждения Территория в удовлетворительном состоянии. Ограждение – сетка рабица, имеются металлические ворота

Наличие ответственных лиц за обеспечение пожарной безопасности и ГО и ЧС Ответственный по пожарной безопасности и ответственный за электрохозяйство утверждён приказом заведующего

Наличие ответственных лиц за обеспечение охраны труда Ответственный по охране труда утверждён приказом заведующего

Наличие ответственных лиц за обеспечение комплексной безопасности Ответственный за комплексную безопасность утверждён приказом заведующего

Перечень оборудования

Помещение Оснащение

Групповая комната

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Индивидуальная работа.

Песочная игротерапия.

Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др.

Групповые родительские собрания. Детская мебель: столы, стулья

Сюжетно-ролевые игры: в соответствии с возрастом детей(условно): «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и др.

«Город мастеров», «Книжное государство»,

Центр безопасности,

Центр «спортик»,

Центр экспериментирования

Центр экологии,Игровой центр

Центр «музыкальнаяполянка»

Центр патриотического воспитания

Центр «В гостях у сказки»

Центр «Юные математики», учебная зона,

Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастным особенностям детей

Мини- музей «Космонавтики»

Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, материал по изо деятельности (краски, гуашь, карандаши, мелки, цветная бумага и картон, инструменты и материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок).В групповом помещении выделены специальные зоны для организации наблюдений за растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений. Подборки методической литературы, дидактических разработки.

Диагностический материал.

Календарные планы, табеля посещаемости другая документация.

Мебель, согласно росту детей, Паласы;

В буфетной установлены двойные мойки, сушилки для посуды, хозяйственный шкаф;

Спальное помещение

Дневной сон.

Гимнастика пробуждения после сна.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Эмоциональная разгрузка.

Игровая деятельность.

Кровати

Оборудования для профилактики плоскостопия

Подборка дисков с записями колыбельных песен, русских сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы.

Приемная группы

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно- просветительская работа с родителями (законными представителями) Индивидуальные шкафчики

Выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей: папки – передвижки для родителей

Пособие «Корзина забытых вещей»

Выносной материал для прогулок

Моечная группы

Организация приема пищи воспитанникам и питьевой режим Водонагреватели

шкафы для хранения посуды

Раковины для мытья посуды

Посуда для приема пищи по количеству детей

Умывальная комната

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

Детский труд, связанный с водой В дошкольных группах отдельные туалеты для мальчиков и девочек. В умывальной комнате отдельные раковины, ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. В группе раннего возраста горшки на каждого ребенка, отдельные раковины на детей и взрослых, ячейки для полотенец. Оборудование и материалы для детского хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья)

Оборудование для мытья игрушек

Участок группы

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей

Удовлетворение потребности детей в самовыражении

Индивидуальная работа

Песочная игротерапия

Закаливание детей

Консультативная работа с родителями совместные прогулки с родителями Беседка, горка, песочница, скамейки, физкультурное оборудование, цветник.

Зона зеленых насаждений

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Совместная деятельность по приобщению воспитанников к природе, формированию основ экологического сознания: беседы, наблюдения за живыми объектами, экологические игры

Экспериментальная и опытническая деятельность

Психологическая разгрузка детей и взрослых

Индивидуальная работа с детьми Зеленые насаждения (деревья и кустарники).

Газоны и клумбы, огород.

3.2 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение

№ Направления развития

Автор, название, место издания, издательство, год издания

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Голицына, Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребёнка /Н.С Голицына, Л.Д. Огнева. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

Иванова, Н.В. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие / Н.В. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

Князева, О.Л. Приобщение детей к истокам народнойкультуры / Из опыта работы педагога / О.Л. Князева - М.: Акцидент,1997.

Новосёлова, С.Л. Система Модуль – игра / С.Л. Новосёлова. - М.: Карапуз, 2004. С.Л. Новосёлова. - М.: Просвещение, 1985. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника/ С.Л. Новосёлова. - М.: Просвещение, 1986.

Наглядно-дидактические пособия Авдеева, Н.Н. Безопасность. Рабочая тетрадь 1 / Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина. - М.: 139 Издательство Детство-Пресс, 2003.

Авдеева, Н.Н. Безопасность. Ребёнок в городе. Рабочая тетрадь 4/ Н.Н. Авдеева, Р.Б.Стеркина. -М.: Издательство Детство-Пресс, 2003.

Алиева, Т.И. Ехали медведи. Иллюстрированные задания для детей к пособию «Безопасность на улице» / Т.И.Алиева, Е.П. Арнаутова.- М., 1999.

Князева, О.Л. Мы все разные: пособие для детей старшего дошкольного возраста (5-6лет) / О.Л. Князева. - М.: Просвещение, 2005

Образовательная область «Познавательное развитие»

Давидчук, А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое пособие / А.Н. Давидчук. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

Новикова, В.П. Математика в детском саду / В.П. Новикова. – М.: Мозаика – Синтез, 2003.

Новикова, В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа / В.П. Новикова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Парамонова, Л.А. Подготовка детей к школе/ Л.А. Парамонова. - М.: Дельта, 1998.

Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие / Л.Н.Павлова - М.: Мозаика- Синтез, 2004. Рыжова, Н.А. Волшебница – вода / Н.А. Рыжова. - М.: Просвещение, 1996.

Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду/ Н.А. Рыжова. - М.: Карапуз, 2001.

Рыжова, Н.А. Наш дом – природа. Блок занятий «Я и природа» / Н.А. Рыжова. - М., 2005.

Рыжова, Н.А. Что у нас под ногами. Блок занятий «Песок. Глина. Камни» / Н.А. Рыжова. - М., 2005. Рыжова, Н.М. Деревья: от Акации до Ясеня/ Н.А. Рыжова. - М., 2006.

Рыжова, Н.М. Экологический проект «Моё дерево» / Н.А. Рыжова. - М., 2006. Рыжова, Н.А. Почва - живая земля/ Н.А. Рыжова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2005. Наглядно-дидактические пособия

Протасова, Е.Ю. Строим, лечим, учим / Е.Ю. Протасова. - М., 2003.

Родина, Н.М. Вкусная история. Путешествие во времени / Н.М. Родина. - М., 2003

Родина, Н.М. Вчера и сегодня (первые исторические «открытия») / Н.М. Родина. - М., 2003

Родина, Н.М. Московский Кремль. Я живу в России / Н.М. Родина. - М., 2003.

Образовательная область «Речевое развитие»

А.М. Бородич «Методика развития речи детей». М, Просвещение, 1981 г.

В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада». М., Просвещение, 1984 г.

«Хрестоматия для дошкольников» сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук. М., АСТ, 1997 г.

«Развитие речи и творчество дошкольников» под ред. О.С. Ушаковой. М., «Творческий центр», 2002г.

В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». М., Мозаика-Синтез, 2006 г.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Т.С. Комарова «Занятия по изодеятельности в детском саду». М., Просвещение, 1991 г.

Л.В. Куцакова «Творим и мастерим». М., Мозаика-Синтез, 2007 г.

Т.С. Комарова «Обучение детей технике рисования». М., «Столетие», 1994 г.

Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду». М., Сфера, 2009 г.

О.А. Соломенникова «Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством». М., Мозаика-Синтез, 2008 г.

Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду». М., Просвещение, 1983 г.

Е.П. Раевская, С.Д. Руднева, Г.Н. Соболева «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду». М., Просвещение, 1991 г.

Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. – СПб. Детство-Пресс, 2000

О.А. Скоролупова. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. – М.: ОО» Издательство Скрипторий 2003», 2008

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010

Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. – М.: ТЦ Сфера, 2010

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – М.: ТЦ Сфера, 2010

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – М.: ТЦ Сфера, 2010

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Природа имузыка. – М.: ТЦ Сфера, 2010

Тонкова Э.А. Планирование работы музыкального руководителя детского сада с воспитателями и родителями. –

М.: Центр дополнительного образования «Восхождение», 2010

Тонкова Э.А. Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Музыкальное воспитание. – М.: Центр дополнительного образования «Восхождение», 2010

Народные праздники в детском саду. М.Б. Зацепина. М.: Мозаика-Синтез,2005

М.Б. Зацепина. Т.В Антонова. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова. СПБ,2009

Антипина Е.А. Кукольный театр в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010

Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2011

Никитина Е.А. Праздник 8 марта в детском саду. Сценакрии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2010

Образовательная область «Физическое развитие»

Г.И Кулик, Н.Н. Сергиенко«Школа здоровья человека». 2015г; Т. А. Шарыгина «Беседы о здоровье» 2012г; Л.В. гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» 2011г

Пензулаева Л.И. «Физкультура в детском саду». Подготовительная группа. Мозаика-Синтез, 2016

Материальные средства обучения

Игрушки Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.

Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры

Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (скакалки).

Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофоны, бубны, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино); наборы колокольчиков и свистулек.

Театрализованные игрушки: куклы- театральные персонажи, куклы би-ба-бо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски и др.

Технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, калейдоскопы.

Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы с крупными и мелкими деталями, легкий модульный материал.

Игрушки- самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, ткань, фольга, картон, нитки, пуговицы), полуоформленных(коробки, пробки, пластмассовые бутылки), природных материалов(шишки, желуди, глина, солома, ветки)

Оборудование для опытов: лупы, колбы, пробирки, ёмкости разного размера.

Дидактический материал: «Дети и дорога», «ПДД для маленьких», «Не играй с огнем!», портреты поэтов, писателей, наглядно-дидактическое пособие «Распорядок дня», «Дикие, домашние животные», «Насекомые», «Домашние животные», «Автомобильный транспорт», «Деревья и кустарники», «Профессии», «Юный эколог», »Моя семья», «Птицы России», «Дикие и домашние птицы», Военная техника, военные профессии», «Ягоды, грибы», «Опасные насекомые», «Ядовитые растения», познавательная игра-лото «Цвет и форма», настольно развивающая игра «Семья» и др.

Художественные средства Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптуры, предметы декоративно- прикладного искусства



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«Дата: Класс: 6 Тема:Происхождение мира и богов: Овидий. "Метаморфозы" (фрагмент). Представления древних греков об устройстве мира Цель обучения: проанализировать прочитанные отрывки из поэмы Овидия; прослед...»

«Согласовано Согласовано на заседании УС на заседании совета протокол № 4 от 23.03.2015 родителей школы протокол № 3 от 21.03.2015 Согласовано Утверждено приказом на заседании по МБОУ СОШ № 5 педагогического совета от 24.03.2015 № 23 протокол № 5 от 24.03.2015 ПОЛОЖЕНИ...»

«О формировании навыка чтение нот с листа В учреждения дополнительного образования детей (и их родителей) приводит духовная потребность развития интеллектуального познания окружающего мира через музыкальное искусство. Как правило, в ДМШ (ДШИ) приходят учиться дети со скромными...»

«Кні/Дата/Date: Сынып/Класс/Class: 3 Таырып/Тема/Тheme: Родительный падеж имен существительных. лгі/Тип/Тype: комбинированный Крініс/Вид/Kind: стандартный Масаттар/Цели/Aims Білімдік/образовательная/education: научить распознавать существительные в форме родительного падежа как с предлогом, так...»

«МБОУ Иванищевская СОШ Бинарный урок литературы и английского языка по теме "Александр Сергеевич Пушкин и английская классика" 11 классРазработали: учитель русского языка и литературы Горькова А.В. учитель а...»

«Пояснительная записка Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируем...»

«Речевая готовность к школе. Трудности первоклассников с речевыми недостатками при обучении чтению и письму. Каждый родитель с нетерпением ждет долгожданного и ответственного момента, когда любимый малыш пойдет в первый класс. Поступление в школу чрезвычайно важный момент...»

«7 КЛАСС Тема: ПР СПОСОБЫ НАБОРА ПЕТЕЛЬ(1ч) Цель: познакомить учащихся с основными видами петель, научить выполнять крючком начальную, воздушную петлю, соединительный столбик, столбик без накида, столбики с одним, двумя...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ"ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал) ТюмГУ в г. Тобольск Отделение среднего профессионального образования Цикловая методичес...»

«"ДЕТСКИЙ САДВТОРОЙ НАШ ДОМ" Выпускной бал в детском саду Вед. Здравствуйте, уважаемые зрители! В эфиреновости. В детском саду закончены съемки полнометражного, познавательно-развлекательного фильма "Вот и наступил этот день". А сегодня состоится презентация фильма и встреча со съемочной группой...»

«ООО Издательский центр "ВЕНТАНА-ГРАФ" Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (ФЗ № 273), федеральные государственный образовательные стандарты, приказы № 1047 от 05.09.2013, № 1559 о...»

«IV Городской открытый конкурс исследовательских и творческих проектов младших школьников "Что? Откуда? Почему?" Номинация: "Сокровища Земли". Название работы: "Моя коллекция минералов"Автор работы: Беляев Алексей РомановичМесто выполнения: г. Ставрополь НОУ "СОШ с углубленным изучение...»

«Тема: С. Досжанов. Мальчик-жокей. Цель: освоение содержания и главной идеи произведения, воспитания чувства гордости за народ, который не дрогнул перед завоевателями. Задачи: понимание содержания лег...»

«Консультация для родителей"Знакомим детей с космосом"               Развивать познавательный интерес ребенка нужно как можно раньше в дошкольном детстве, потому, что, чем больше знает маленький человек, тем легче ему будет в жизни, тем быстрее он найдет место в нашем интере...»

«"РАССМОТРЕНО" На заседании МО_ Руководитель МО /_/ ""_20_ г. "СОГЛАСОВАНО" на заседании МС школы Зам. директора школы Н.А. Ямщикова""_20_ г. "УТВЕРЖДАЮ" Директор МАОУ СОШ № 36 И.Ч. Нигматуллин""_20_ г.РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА...»

«Курсы повышения квалификации 2012-2017год № Фамилия, имя, отчество (полностью) занимае-маядолжность (дата назначения) Дата рождения (число, месяц, год Образование, наименование учебного заведения, квалификация Наименование документа...»

«Участие обучающихся школы в конкурсахразличного уровня и направленности за 2015 – 2016 учебный год № п/пПолное название мероприятия, сроки Уровень конкурса (городской, районный, областной) Кол-во участников Кол-во победителей Кол-во призеров Городской конкурс детского рисунка Город моей...»

«ПРИНЯТОУТВЕРЖДАЮ на заседании Педагогического советаДиректор МБОУ СОШ № 7 протокол от 20.05.2013 № 7 В. С. Караев приказ от 20.05.2013 № 86-у Регистрационный номер № 61ПОЛОЖЕНИЕ о трудовой бригаде лагеря с дневным пребыванием детей и подростков Муниципального бюджетного общеобразоват...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Центр развития творчества детей и юношества "Спектр" отдел патриотический клуб "Сталинград" Урок Победы "Жизнь и подвиг настоящего человека" (к 100-летию лётчика-героя А.П. Маресьева) (для учащихся 5-9 классов) Автор: Ефремова Елена...»

«Урок в свете требований ФГОС Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции. В.А. Сухомлинский Требование времени С введением ФГОС учитель стоит...»

«Проект "Морское путешествие" Тип проекта: краткосрочный, групповой, игровой, познавательный.Актуальность проекта: Тематика данного проекта актуальна, так как мир моря труднодоступен для повседневного обозрения. Наш Калининградский крайэто край моряков, рыбаков, во...»

«Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1с. Возжаевки филиал №1 Белогорского района Амурской области Рассмотрена на МО учителей гуманитарного цикла...»

«2-мавзу: Таълим ва тарбия жараёнларининг ташкилий – ууий асослариРежа: 1. Ўзбекистон Республикаси Президентининг фармонлари, арорлари ва фармойишлари 2. Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Макамасининг арорлари ва фармойишлари.3.ДТС, Классифика...»

«Муниципальное казённое образовательное учреждение "Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" Русских Наталья Константиновна, учитель математики МКОУ "Горковская специальная (коррекци...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Лицей имени Героя России Веры Волошиной д. ГоловковоНаро-Фоминского муниципального района Московской области "Утверждаю" Директор...»

«Председателю Правительства Российской Федерации Д.А. Медведеву 123100, Москва, Краснопресненская набережная, д 2 стр. 2 от _ тел.  _ эл.адрес  Уважаемый Дмитрий Анатольевич!Согласно Указа Президе...»

«ПРОЕКТ "АЗБУКА ПРАВА" Подготовительная группа Проект "Азбука права" Актуальность. Дети – будущее каждого народа, каждого государства. От того, как государство заботится о своем подрастающем поколении, зависит завтрашний день общества. Дошкольное детство – это не просто уникальный период в жизни человека в процессе, которого форми...»

«МОБУ "Алексинская средняя школа" Программа по профилактике суицидального поведения Колчаново Пояснительная записка1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ ПРОГРАММНЫМИ МЕТОДАМИ В условиях современного общества процент детских и подростковых самоубийств растет, что порождает необходимость детального...»






















 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.