WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯМОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «КАШИРСКИЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ ...»

МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯМОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«КАШИРСКИЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «СЕМЬЯ»

ОТЧЕТ

ПО РАБОТЕ НАД ПРОЕКТОМ

«ОТ РИТМА – К СЛОВУ»

на тему:

«Разработка и реализация включения логоритмической технологии в коррекционно-развивающую деятельность логопеда»

Выполнила:

Цыганкова Жанна Валерьевналогопед

Кашира, 2016 г.

Содержание:

Введение………………………………………………………………………..3-5

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения моторики и речи у детей с общим недоразвитием речи………………………………………….

.6

Анализ теоретических подходов к определению, этиологии и патогенеза ОНР……………………………………………………………………….6-7

Характеристика детей с общим недоразвитием речи……………….8-10

Глава II. Научно – теоретические и методологические основы коррекции речевых нарушений средствами логопедической ритмики (логоритмики)………...11

2.1. Теоретическое обоснование коррекционно-логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей…………………………….................11-12

2.2. Характеристика логоритмики как методики в логопедии……………13-15



Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию речевых и неречевых функций у детей с тяжелым нарушением речи (ОНР) путём применения логоритмических приёмов…………………………………………………………….

16

3.1. Исследование уровня сформированности речевых и неречевых функций у детей с ОНР……………………………………………………………………….16-18

3.2. Применение логоритмических приёмов в коррекции общего недоразвития речи у дошкольников…………………………………………….19-22

3.3. Анализ результатов исследования уровня сформированности речевых и неречевых функций у детей с ОНР………………………………………………..23-25

Заключение…………………………………………………………………...26-28

Список литературы…………………………………………………………..29-32

Приложение

Введение

Согласно данным статистики, за 2014 – 2015 г. 86 % детей, зачисленных в логопедическую группу отделения РНОУФВ, имеют тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи I уровня). 90 % детей, зачисленных в логопедическую группу отделения ДиСР, имеют диагноз общее недоразвитие речи II - III уровня.

У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются значительные расстройства всех компонентов речевой функциональной системы (фонетики, лексики, грамматики), а так же, недостаточная сформированность основных двигательных умений и навыков, движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание. Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка, на процессах его нервно-психического становления в дошкольном возрасте, а позднее может привести к школьной дезадаптации.

При этом специалисты утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы и приёмы чаще всего перестали приносить желаемые результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекционной работы [30, с. 1]. В связи с чем, разработка альтернативной комплексной системы, направленной на повышение эффективности уровня речевого и неречевого развития детей, имеющих ТНР (общее недоразвитие речи), приобретает особую значимость.





В работах, посвященных вопросам коррекции тяжелых речевых расстройств (Л. С. Волкова, Г. В. Чиркина, Е. М. Мастюкова) большое значение придается тому, что речь тесно связана онтогенетически, анатомически и функционально с двигательной системой.

Таким образом, обоснование выбранной для проекта темы объясняется тем, что при тяжелых речевых расстройствах достаточно отчетливо обнаруживается взаимосвязь между двигательными и речевыми нарушениями. Кроме того, не исключено отрицательное влияние речевых расстройств на характер и поведение ребенка. В связи с этим, логопеду в коррекционной работе необходимо учитывать особенности структуры и механизмов двигательного и речевого дефектов, а также выбирать такие методы и приемы коррекции, которые могли бы максимально воздействовать на дефект.

Проблема исследования: каковы особенности и результаты применения логоритмических приёмов в коррекционной работе по исправлению речевых и неречевых нарушений при ОНР у детей дошкольного возраста.

Объектом нашего исследования является процесс коррекции речевых и неречевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: логоритмические приёмы развития речи и моторики, используемые в коррекционной работе с детьми, имеющими ОНР.

Цель исследования (проекта): изучить теоретико-методические основы применения логоритмических приёмов в практике логопедического воздействия и разработать методический комплекс по их применению в работе с детьми, имеющими ТНР (общее недоразвитие речи).

Гипотеза: Коррекция речевых и неречевых функций будет проходить эффективнее, если использовать логоритмические приемы, которые интенсивно стимулируют развитие моторной и речевой сферы, а также способствуют формированию мотивации к преодолению речевых дефектов у детей дошкольного возраста с ОНР.

Для достижения цели необходимо решение ряда задач:

•Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;

•Рассмотреть влияние логоритмических приёмов на развитие речи и психомоторики у детей дошкольного возраста с ТНР;

•Проанализировать уровень сформированности речевых и неречевых функций у детей дошкольного возраста с ТНР, провести коррекционную работу с применением логоритмических приёмов;

•Разработать методический комплекс, направленный на формирование речевых и психомоторных функций у дошкольников с ТНР.

Методологическую основу нашего исследования составили научные труды известных исследователей: И. П. Павлова (физиология высшей нервной деятельности); Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна, Ф. А. Сохина, Г. Л. Розенгард-Пупко (о закономерности развития речи в норме и патологии); М. Е. Хватцева (о причинах речевых нарушений); Г. А. Волковой, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Е. М. Мастюковой, В. И. Селиверстова, Т. Б. Филичевой (психолингвистические и дидактические основы методики развития речевого общения детей, содержание и приемы коррекционно-педагогической работы); Н. А. Бернштейна, П. А. Анохина, Н. И Жинкина, Д. А. Фарбер, Н. П. Бехтеревой (теория уровневой, иерархической организации движений); В. М. Бехтерева, В. А. Гиляровского, В. А. Гринер, Н. С. Самойленко, Ю. А. Флоренской, Г. А. Волковой (о значении логоритмического воздействия для развития моторики и речи).

Теоретическая значимость исследования определяется рядом положений, разработанных в нейрофизиологии (И. И. Павлов, Н. А. Бернштейн, Н. И Жинкин и др.). Наше исследование опирается на методы наук: психолингвистики (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн и др.) специальной педагогики и психологии (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.), дефектологии (М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина, Л. С. Волкова и др.). Нами была изучена, проанализирована и систематизирована литература по проблеме исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что нами был проведен опыт внедрения логоритмической технологии в коррекционно-логопедический процесс и разработан методический комплекс, который поможет специалистам учреждения оптимизировать процесс реабилитации и абилитации дошкольников в условиях специализированных учреждений.

База исследования: ГКУ СО МО «Каширский ССРЦН «Семья», отделение диагностики и социальной реабилитации, отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными умственными и физическими возможностями.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы нарушения моторики и речи у детей с общим недоразвитием речи

1.1. Анализ теоретических подходов к определению, этиологии и патогенеза ОНР

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) в 50—60-х годах XX в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы. [14, с. 625]

Причины возникновения общего недоразвития речи весьма разнообразны: различные инфекции, интоксикации (токсикоз) матери в период беременности, несовместимость резус-фактора крови или групповой принадлежности матери и ребёнка, травмы при родах и патология в родах, различные заболевания ЦНС, травмы головного мозга в начале жизни. Кроме этого общее недоразвитие речи у детей может быть вызвано неподобающими условиями воспитания и обучения, психической депривацией (невозможность удовлетворения жизненно необходимых потребностей) в наиболее подходящие для этого стадии развития речи. Чаще ОНР возникает вследствие комплексного влияния разнообразных факторов, например, таких как наследственная предрасположенность, органическая недостаточность центральной нервной системы, неблагоприятная социальная среда.

Наиболее сложными из причин являются органические нарушения, в частности, общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии — в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. [14, с. 626]

Таким образом, общее недоразвитие представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, которое может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Речевая недостаточность при ОНР у детей может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). [28, с. 8]

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. [28, с. 9]

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У данной категории детей отмечаются и отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками, отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Указанные особенности в развитии детей с общим недоразвитием речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

Глава II. Научно – теоретические и методологические основы коррекции речевых нарушений средствами логопедической ритмики (логоритмики)

2.1. Теоретическое обоснование коррекционно-логопедической работы по преодолению речевых нарушений у детей

На значение логоритмического воздействия для развития моторики и речи у детей с речевыми нарушениями указывали следующие исследователи:

В. М. Бехтерев (1928) выделял следующие цели ритмического воспитания: необходимо выявить ритмические рефлексы ребенка, настроить его организм отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные), установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных, урегулировать неправильные и лишние движения.

В. А. Гиляровский (1932) писал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, моторику, настроение, способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры головного мозга.

Е. В. Чаянова, Е. В. Конорова (1935) считали, что логопедическая ритмика развивает внимание (его концентрацию, объем, устойчивость, распределение) и память (зрительную, слуховую, моторную, комплексную).В. А. Гринер (1951) указывала, что логопедическая ритмика может быть использована как психотерапевтический, коллективно-психологический метод, в котором определенную роль играет музыкотерапия.

В. А. Гринер (1958), Н. С. Самойленко (1941), Н. А.Власова (1959), Ю. А. Флоренская (1936) подчеркивали благоприятное влияние ритма на болезненные отклонения в психофизическом состоянии человека и его воздействие на интеллектуальную и эстетическую сферу.

Г. А. Волкова считает, что «логопедическая ритмика может быть включена в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией». [27, с. 8]

Следовательно, создание особых условий для развития моторной сферы детей с общим недоразвитием речи является обязательным условием полноценного развития личности и здоровья ребенка. Формирование полноценных двигательных навыков является необходимым звеном в системе коррекционного процесса.

2.2. Характеристика логоритмики как методики в логопедии

Методику развития ритмических способностей впервые обосновал швейцарский педагог и музыкант Э.Жак-Далькроз (1913). Рассматривая ощущение, которое возникает при восприятии ритма, как особое проявление человеческой психики, он предложил развивать на его основе чувство музыкального ритма, ритма стиха, ритма движений.

Основные положения этой теории легли в основу музыкально-ритмического воспитания детей в нашей стране. [27, с. 5]

Первые методические рекомендации к проведению логоритмических занятий с дошкольниками были написаны в 1958 году В. А. Гринер. Она указывала, что особенность метода «заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика,... музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом». «Музыкальный ритм, - отмечает В. А. Гринер, - как организующий момент, лежит в основе метода».

Благодаря ученому Г. А. Волковой методика воздействия средствами логопедической ритмики нашла широкое применение в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи. [7, с. 4]

Объектом логопедической ритмики является структура речевого дефекта, неречевые психические функции и речевые нарушения у лиц с речевой патологией.

Предметом — многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций и система движений в сочетании с музыкой и словом. [13, с.4]

Основная цель логоритмики - преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы. В соответствии с целью определяются коррекционные, образовательные и воспитательные задачи логоритмики.

К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

В образовательные задачи входит формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела. [27, с. 4]

Решение воспитательных задач содействует:

1) развитию чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность;

2) развитию способности восприятия музыкальных образов и умению ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е. умению перевоплощаться, проявлять художественно-творческие способности;

3) воспитанию положительных личностных качеств, чувства коллективизма, обучению правилам в различных видах деятельности и др. [13, с. 5]

Естественнонаучная основа логопедической ритмики складывается из комплекса биологических, психолого-педагогических и музыкальных дисциплин.

Важное место в этом комплексе занимают учения И. М. Сеченова, И. П. Павлова и современные исследования высшей нервной деятельности, позволяющие проникать в закономерности формирования двигательных навыков и правильно строить методику обучения и воспитания в случаях их нарушения или недоразвития. [13, с. 28]

Компенсация речевого нарушения осуществляется через активное включение тех видов деятельности, которые обеспечиваются работой правого полушария мозга, а также формирование межполушарного взаимодействия, которое обеспечивает компенсацию нарушенных двигательных, внеречевых и речевых функций у ребенка. [15, с. 14]

Таким образом, логопедическая ритмика может стать эффективным средством в коррекции речевых и неречевых нарушений у детей с речевой патологией, так как комплексно воздействует на весь речевой процесс в целом.

Слово в сочетании с движением и музыкой способствует развитию и тренировке двигательных кинестезий и кинетической схемы движения, а постоянные голосовые тренировки способствуют тренировке и развитию речевого дыхания, произносительных и просодических компонентов речи.

Учет возрастных особенностей, структуры речевого нарушения, поэтапное воздействие, индивидуальный дифференцированный подход к каждому ребенку могут послужить залогом успеха в коррекционно-логопедической работе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию речевых и неречевых функций у детей с тяжелым нарушением речи (ОНР) путём применения логоритмических приёмов

3.1. Исследование уровня сформированности речевых и неречевых функций у детей с ОНР

Проведенное мною теоретическое изучение проблемы исправления речевых и неречевых функций у детей с ОНР, позволило разработать программу эксперимента, подобрать методы обследования речевых и неречевых функций у детей с речевой патологией.

Модифицированная методика (см. приложение) обследования детей была разработана на основе апробированных методик, авторами которых являются Н. М. Трубникова и Н. В. Нищева. Данные методики являются наиболее полными и включают всестороннее обследование ребенка.

Логопедическое обследование начиналось с изучения медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемых детей, со сбора сведений о них от медицинского персонала, психологов, воспитателей и родственников. Для более достоверного изучения раннего развития детей с родителями проводилось анкетирование (см. приложение).

Анализ анамнестических данных показал, что у детей анамнез отягощен неврологической патологией, а также имеются соматические нарушения, перенесенные на первом году жизни. Кроме того, специфика повреждающих факторов проявляется и в психолого-педагогических особенностях детей. Дети имеет признаки расторможенности (гиперактивность, неусидчивость) или заторможенности (малая активность, медлительность).

При изучении характера речевого онтогенеза отмечено, что во всех случаях время появления лепета, первых слов и фразовой речи проходило с отставанием от нормы.

Исследования моторных функций проводились в первую половину дня индивидуально с каждым ребенком, в спокойной, доброжелательной обстановке. Обследование состояло из заданий, направленных на оценку: общей и тонкой моторики, артикуляционной и мимической мускулатуры, а также на исследование пространственной ориентации, темпа движений и чувства ритма. Предлагаемые задания выполнялись по словесной инструкции, в случае непонимания – по предварительному показу. Полученные диагностические данные заносились в карты обследования на каждого ребенка. Для оценки успешности выполнения заданий была использована бальная система.

При этом оценивались следующие параметры: в общей моторике - плавность, точность, правильность выполнения движения, двигательная реакция, удержание позы, знание сторон тела, темп выполнения движений, а также воспроизведение ритмического рисунка; в мелкой моторике – точное выполнение статических проб; в артикуляционной и мимической мускулатуре – правильность выполнения, диапазон движений, наличие напряженности.

Исследование моторных функций выявило отставание во всех видах двигательной сферы. Дети моторно неловки, нарушена статическая и динамическая координация движений, наблюдаются трудности переключения с одного вида движений на другой, недостаточная двигательная память и низкий уровень произвольного внимания. При выполнении проб-тестов пальцевой гимнастики выявлено нарушение тонких дифференцированных движений пальцев рук. Мускулатура слабая, многие дети не умеют правильно держать карандаш, графомоторные навыки не развиты, при закрашивании заходят за контуры нарисованного предмета.

При обследовании анатомического строения артикуляционного аппарата выявлено: у трех детей укороченная подъязычная связка, у четырех детей – аномалия прикуса, у двух детей – готическое твердое небо. В артикуляционной моторике – у некоторых детей тонус лицевых мышц вялый, кончик языка малоактивный; у других же, наоборот - выражен гипертонус, при этом наблюдаются тремор, синкенезии, напряженность и скованность мышц языка, невозможность выполнения определенных движений, слабость переключения от одного движения к другому. При выполнении проб исследования мимической мускулатуры многие дети не могут закрыть поочередно глаза, наблюдаются синкенезии, диапазон движений невелик.

Дети с первым уровнем речевого развития практически безречевые, поэтому многие параметры логопедического обследования не доступны.

У детей со вторым и третьим уровнем речевого развития имеются нарушения и в просодике: голос слабый, у некоторых детей с незначительной назализацией, отсутствует интонационная выразительность речи. Ротовой выдох не сформирован (малый объем выдыхаемого воздуха).

При обследовании произносительной стороны речи выявлено: звукопроизношение детей носит полиморфный характер, речь смазанная, разборчивость снижена. В основном, у детей нарушено произношение свистящих и шипящих звуков (межзубный сигматизм, боковой сигматизм, парасигматизм), соноров (параротацизм, губно-губной ламбдацизм, параламбдацизм). У двух детей нарушено произношение йотированных гласных ю, я. В речи детей отмечались расхождения между умением произносить звуки изолированно и в речевом потоке.

Все виды обследования продолжались не более 25-30 минут до наступления у ребенка первых признаков утомления с учетом индивидуальных особенностей его психической деятельности.

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента мной была разработана схема обследования, которая позволила выявить уровень сформированности речевых и неречевых функции у детей с ОНР. Успешность выполнения заданий детьми констатирующего исследования показана по средним показателям в % успешности (см. приложение).

Следовательно, можно сделать вывод о том, что нарушения в двигательной сфере не позволяют формироваться четким и правильным кинестезиям, необходимым при становлении речи. Выраженные диспраксические расстройства в свою очередь тормозят процесс формирования правильного произношения звуков.

В связи с этим возникает необходимость в разработке методического комплекса, направленного на формирование речевых и неречевых функций у детей с ОНР.

3.2. Применение логоритмических приёмов в коррекции общего недоразвития речи у дошкольников

Включение речедвигательной технологии в коррекционно-развивающий процесс предполагало ее применение, как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях в сочетании с традиционными методиками, принятыми в логопедии.

При проведении логопедических занятий с применением данной технологии учитывались следующие позиции:

- использование логоритмических упражнений в сочетании с традиционными методами, принятыми в логопедии, при этом проработка речевого материала должна предшествовать проговариванию речевого материала с движением;

- речевой материал для занятий подбирался в соответствии с календарно-тематическим планированием учреждения;

- многократное повторение изучаемого материала с целью создания здоровых динамических стереотипов;

- обязательное соблюдение обще дидактического принципа «от простого к сложному», конечной целью которого является самостоятельное выполнение детьми речедвигательных упражнений;

- учет психофизических особенностей испытуемых детей и доступность предлагаемого материала.

Коррекционная работа проводились в течение двух лет (с сентября 2014 г. по июнь 2016 г.) и осуществлялась комплексно: медицинское воздействие (лекарственные препараты и массаж), педагогическое воздействие (воспитатели выполняли рекомендации логопеда), логопедическое воздействие (индивидуальные и фронтальные занятия).

Для повышения результативности работы были организованы индивидуальные консультации для родителей, основной целью которых было: дать представление понятия «логоритмика», повысить заинтересованность родителей, вызвать у них желание необходимости развития моторики детей посредством специальных упражнений, а также познакомить их с методами и приемами логоритмической технологии.

Также проводились индивидуальные беседы, консультации с отдельными родителями для формирования мотивационного отношения к работе с детьми, у которых диагностированы значительные отставания в развитии речевых и моторных навыков, с целью необходимости выполнения домашних заданий.

В течение года в информационном уголке логопеда для родителей предлагалась информация в форме памяток и практических рекомендаций по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики в домашних условиях.

Основная задача логоритмических упражнений на фронтальных занятиях - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию общих и тонких дифференцированных двигательных умений и навыков в сочетании со словом.

Основная задача логоритмических упражнений на индивидуальных занятиях – подбор комплекса артикуляционных упражнений и речевого материала, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. При этом важно установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю над качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей.

Коорекционно-логопедическая работа включала три этапа:

Подготовительный этап;

Этап развития общих двигательных и первичных произносительных навыков;

Этап закрепления речевых навыков и двигательных способностей.

На первом этапе работы в логопедические занятия включались следующие логоритмические упражнения:

- упражнения, регулирующие мышечный тонус;

- упражнения на развитие дыхания и голоса;

- артикуляционная и мимическая гимнастика общего комплекса;

- упражнения на развитие чувства ритма и темпа;

- игры на развитие слухового восприятия, внимания и памяти.

Все задания выполнялись по показу. Сначала логопед сам, эмоционально, в надлежащем темпе выполнял движение от начала до конца, затем давал расчлененный показ действия в более медленном темпе, с пояснением всех элементов, составляющих движение. После этого логопед совместно с детьми выполнял заданное действие. И только, после такой отработки действий, дети самостоятельно выполняли движение, слушая указания педагога.

На этапе развития общих двигательных и первичных произносительных навыков проводились следующие упражнения:

- упражнения на выработку длительного направленного выдоха;

- артикуляционная гимнастика специального комплекса и мимическая гимнастика;

- упражнения для развития слухо-произносительных дифференцировок;

- упражнения на координацию движения с речью;

- упражнения на выработку тонких дифференцировок пальцев рук;

- упражнения на развитие чувства ритма и темпа;

- упражнения на развитие слухового внимания;

- упражнения на развитие зрительно-пространственной ориентации;

- подвижные игры с разнообразными дидактическими заданиями.

Особое внимание на этом этапе работы уделялось кинетическому контролю над органами артикуляции, подбору речевого материала, насыщенного в соответствии с поставленными звуками, а также тренировке общих и тонких двигательных способностей.

В третьем периоде работы осуществлялось закрепление речевых навыков, двигательных способностей и умение коллективного общения.

Как правило, в одном занятии сочетались упражнения разнообразной направленности (см. приложение). Разнообразие методов и приемов, частая смена видов деятельности позволяли поддерживать интерес у детей к занятиям, способствовали установлению ими причинно-следственных связей между предметами и явлениями действительности.

Необходимым моментом в занятии являлся наглядный материал - иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, музыкальные инструменты и т.п., что вызывало эмоциональный отклик у детей и позволяло строить коррекционно-развивающий процесс ненавязчиво, в свободной форме. Многократное применение наглядного материала по лексическим темам помогало перейти образам-представлениям в образы-понятия, что очень важно для последующих этапов обучения.

Оценивая проведенную работу, можно заметить, что дети стали более эмоциональными, приобрели двигательную уверенность, легче двигаются под музыку. Значимость и продуктивность проведенных занятий покажет контрольный эксперимент.

3.3. Анализ результатов исследования уровня сформированности речевых и неречевых функций у детей с ОНР

Целью экспериментального исследования являлось определение возможностей применения логоритмических приемов в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Поэтому, контрольным этапом проведенного исследования являлась результативность, которая оценивалась с помощью проведения сравнительного анализа речевых и неречевых функций у детей с ОНР.

Для этого я провела заключительную диагностику с детьми, используя ту же методику, что и в начале испытания (см. приложение). Успешность выполнения заданий детьми контрольного исследования по средним показателям в % успешности представлена в виде гистограммы (см. приложение).

Контрольные результаты проб-тестов (за весь период по средним показателям) показали, что у детей с ОНР увеличился уровень развития:

общей и тонкой моторики на 15%;

мимическая и артикуляционная мускулатура на 12 %;

импрессивная речь на 9%;

звукопроизношение на 4%;

слоговая структура слова на 11%;

фонематический слух на 14%;

фонематическое восприятие на 16%;

грамматический строй речи на 11%;

лексический запас на 11%;

связная речь на 6%.

Описанные выше методы и приемы коррекционной работы позволили повысить уровень развития общей моторики, а также тонких дифференцированных движений пальцев рук. Движения стали более ловкими, точными, исчезла напряженность и скованность движений.

Ежедневные комплексы артикуляционной и дыхательной гимнастики, голосовые и речевые упражнения в сочетании с движением, проводимые на фронтальных и индивидуальных занятиях, способствовали активному развитию и укреплению мускулатуры артикуляционного аппарата у детей с ОНР. Заметно усовершенствовались объем, переключаемость движений, сложные артикуляционные упражнения «Чашечка», «Иголочка», «Мостик», «Желобок» стали доступны для выполнения.

У детей значительно улучшилось понимание речи, расширился пассивный и активный словарь, усовершенствовалась слоговая структура слова и фонематические процессы, повысился уровень сформированности коммуникативных навыков.

Анализ результатов контрольного этапа исследования уровня развития речевой и двигательной функции у детей дошкольного возраста с ОНР показал, что в процессе внедрения логоритмической технологии в коррекционно-развивающий процесс значительно увеличились показатели уровня сформированности речевой и двигательной функций, при этом, наблюдаются достоверные различия между констатирующим и контрольным этапом эксперимента.

Подводя итоги проведенной работы, можно однозначно сказать – логоритмическая технология имеет место в коррекционно-развивающем процессе с детьми, имеющими патологию речи, так как:

развивает двигательную сферу: тренирует чувство равновесия при ходьбе, беге и прыжках, способность ориентироваться в пространстве, развивает быстроту, силу, ловкость, движения кистей и пальцев рук;

способствует развитию произносительных навыков: укрепляет моторику артикуляционного аппарата, способствует выработке четких артикуляционных кинестезий, нормализации речевого дыхания, совершенствует силу голоса;

развивает у детей чувство темпа и ритма (в процессе развития речи ритм становится “скелетом” слова и играет важную роль в процессе усвоения лексем и опознания их при восприятии);

создает положительный эмоциональный фон в ходе коррекционной работы и способствует воспитанию таких личных качеств, как: подражательность, активность, инициативность, самостоятельность, коллективизм.

Практика показала, что логоритмические упражнения в сочетании с традиционными методиками имеют место в коррекционно-развивающем процессе и могут применяться логопедом в специальных учреждениях. В результате использования логоритмической технологии, к завершению экспериментального исследования у детей с ОНР наблюдается положительная динамика моторного и речевого развития.

Заключение

Общее недоразвитие речи является одной из наиболее тяжелых форм речевой патологии детского возраста. Преимущественной причиной является раннее поражение ЦНС, которое пагубно сказывается на умственном и психическом здоровье детей, в частности, задержке и нарушению их речевого развития. Они фактически лишены возможности словесной коммуникации, что создает определенные трудности для нормального развития и социализации их в обществе.

Выбранная тема исследования: «Использование логоритмических приемов в коррекции общего недоразвития речи у дошкольников» является одной из актуальных проблем на сегодняшний день, так как в последнее время значительно увеличилось количество детей с данной речевой проблемой, а оптимальные пути логопедической коррекции этой речевой патологии еще не разработаны.

Целью нашего исследования являлось изучение теоретико-методических основ логоритмической технологии в практике логопедического воздействия и разработка методического комплекса по ее применению в работе с дошкольниками, имеющими ОНР.

В соответствии с поставленными задачами нами был изучен и проанализирован опыт работы с детьми, страдающими ОНР, который показал, что это многочисленная и разнородная по своему составу группа с «особыми потребностями», нуждающаяся в особенной коррекционно-логопедической помощи.

Анализ научной, специальной и психолого-педагогической литературы классиков отечественной дефектологии и психологии: Л. С. Выготского, Г. А. Волковой, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Е. М. Мастюковой, В. И. Селиверстова, Т. Б. Филичевой и др., помог выделить условия, направления и методы коррекционно-логопедической работы с этими детьми.

 Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи выполнены, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Исследования показали, логоритмика имеет мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально-художественной деятельности педагога и воспитанника.

Логоритмика может стать одним из эффективных методов в коррекции и развитии речи.

Основополагающий принцип логоритмических упражнений – взаимосвязь речи, музыки и движения. В результате соединения речи с движением создаются устойчивые связи трудно дифференцированных «видимых» движений (рук, ног, пальцев) с аналогичными «невидимыми» движениями артикуляционного аппарата. Наличие этой связи позволяет контролировать артикуляцию, дыхание, просодику, по качеству выполнения движения крупной и мелкой моторики.

Можно определить следующие особенности логопедической ритмики в коррекции общего недоразвития речи. Она решает следующие задачи:

уточнение артикуляции – положение губ, языка, зубов при произношении звука;

формирование и развитие кинестетических ощущений;

формирование навыка переключения с одного движения на другое в разных темпах и ритмах;

развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;

развитие физиологического и фонационного дыхания;

развитие слухового внимания и зрительной памяти;

развитие общей и мелкой моторики мимики, пантомимики;

развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков;

развитие зрительно-пространственной ориентации;

воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;

формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения;

Построение занятий в форме игр создает доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в педагогическом процессе, поддерживает положительное эмоциональное состояние детей, познавательный интерес и внимание, активизирует речь. Сюжетно-тематическая организация занятия наиболее соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются возможности детей координировать свои движения. В результате знания лучше усваиваются.

Методический материал, предлагаемый в данном проекте, позволит логопеду более обоснованно, грамотно и продуктивно подходить к выбору приемов коррекционной работы с детьми, имеющими ОНР, а знания о симптоматике речевых и неречевых нарушений, помогут в осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к детям данной категории.

В условиях специально организованного коррекционного процесса дети с ОНР способны дать значительную динамику и компенсацию недостатков речевого, моторного и психического развития.

Чем раньше начнется организация и проведение коррекционной работы, тем успешнее осуществится преодоление дефекта и его последствий.

Следует добавить, что работа с детьми требует от логопеда не только знаний и опыта, но и большого терпения и любви к этим детям, ведь оказание постоянной необходимой педагогической поддержки делает их успешными, победными как в учении, так и в жизненном, социальном становлении и развитии.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно заключить, что проблема исследования условий коррекции детей, имеющих общее недоразвитие речи, является достаточно важной для изучения, поэтому следует продолжать и расширять теоретические и эмпирические исследования в данной области.

Список литературы:

1. Аксенова Л. И. Специальная педагогика [Текст] : учебное пособие / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипова и др. - М. : Издательский центр "Академия", 2001. - 400 с.

2. Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей [Текст] : под общ. ред. Г. В. Чиркиной / Е. С. Алмазова - М. : Айрис-пресс, 2005. - 190 с.

3. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] : учебное пособие / Е. Ф. Архипова - М. : АСТ, Астрель, 2008. - 254 с.

4. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста [Текст] : учебное пособие для студентов пед. вузов / Е. Ф. Архипова. - М. : АСТ : Астрель, 2007. - 224 с.

5. Бабаева Т. И. Детство [Текст] : Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 321 с.

6. Бабина Г. В. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия») [Текст] : Учебно-методическое пособие / Под ред. Г. В. Бабиной, Л. И. Беляковой, Р. Е. Идес – М. : МПГУ, 2012. – 104 с.

7. Бабушкина Р. Л. Логопедическая ритмика [Текст] : методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР под ред. Г. А. Волковой / Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова - СПб. : КАРО, 2005. - 103 с.

8. Белякова Л. И. Логопедия. Дизартрия [Текст] : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 288 с.

9. Белякова Л. И. Заикание [Текст] : Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова - М. : В. Секачев, 1998. - 304 с.

10. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] : Учеб. пособ. / Н. Ю. Борякова, Т. В. Белова – М. : АСТ, Астрель, 2008. - 176 с.

11. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии [Текст] : учеб. для студентов вузов / Т. Г. Визель - М. : АСТ, Астрель, 2005. - 384 с.

12. Винарская Е. Н. Дизартрия [Текст] : Учеб. пособ. / Е. Н. Винарская - М. : ACT, Астрель, 2006. - 141 с.

13. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика [Текст] : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Г. А. Волкова – М : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

14. Волкова Л. С. Логопедия [Текст] : Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 680 с.

15. Жинкин Н. И. Механизмы речи [Текст] / Н. И. Жинкин - М. : АПН РСФСР, 1958. – 378 с.

16. Киселева В. А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии [Текст] : Пособие для логопедов / В. А. Киселева - М. : Школьная пресса, 2007. - 48 с.

17. Кузнецова Е. В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] : учеб. – метод. пособие / Е. В. Кузнецова - М. : ГНОМ и Д, 2004. – 127 с.

18. Лалаева Р. И. Логопатопсихология [Текст] : учеб. пособие для студентов / под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 462 с.

19. Левченко И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – 5-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.

20. Левченко И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

21. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст] : Учеб. пособ. / Л. В. Лопатина - СПб. : Изд. «Союз», 2005. - 192 с.

22. Лопатина Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) [Текст] : учебное пособие / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова - Спб. : Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.

23. Макарова Н. Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики [Текст] : учеб. – метод. пособие / Н. Ш. Макарова - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 80 с.

24. Мастюкова Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом [Текст] : Кн. для логопеда / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова - М. : Просвещение, 1985. – 170 с.

25. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии [Текст] : Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова – М. : Просвещение, 1992. – 95 с.

25. Медведева Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании [Текст] : Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская - М. : Academia, 2001. - 246 c.

26. Мухина А. Я. Речедвигательная ритмика [Текст] : Метод. пособ. / А. Я. Мухина - М. : ACT, Астрель, 2009. – 128 с.

27. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР [Текст] : книга для логопедов и воспитателей ДОУ / Н. В. Нищева - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 704 с.

28. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет [Текст] : Изд. третье, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО / Н. В. Нищева - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 203 с.

29. Поваляева М. А. Справочник логопеда [Текст] / М. А. Поваляева. Изд. 10-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 445 с.

30. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст] : методическое пособие / А. В. Семенович – М. : ACADEMA, 2002. – 159 с.

30. Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты [Текст] : Учебно-методическое пособие / Н. М. Трубникова – Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 1998. - 51 с.

31. Филичева Т. Б. Нарушения речи у детей [Текст] : Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина - М. : Профессиональное образование, 1993. - 232с.

32. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

Похожие работы:

«МЕХОВАЯ КОМПАНИЯ ЛИС Комплексная обработка ценных видов мехов Россия, 630071, г.Новосибирск, ул.Стационная, 60/1 корпус 110 Тел. (383) 251-02-72, факс (383) 251-01-87 Mail: mklis@list.ru Сайт: www.mklis.ruПРАЙС ЛИСТ 1 Вид работ Самцы Самки 000 >...»

«Антиникотиновая тематика особенно актуальна для детей 1112 лет. Именно в этом возрасте курение может приобрести характер эпидемии, которая иногда охватывает весь класс. Любопытство, подражание...»

«Ксерокопии, распечатка на лазерном ч/б принтере Формат А4Формат А3 Ксерокопия. Одна сторона листа 1,5 руб. 3 руб. Копирование на одностороннем браке 1 руб. Распечатка текста, 1стр. 1,5 руб. Распечатка на цветной бумаге (стоимость бумаги включена) 5 руб. Весь брак полученный в результате подгона...»

«Сценарий Новогоднего представления для учащихся 5-9 классов. "Лесной нечестии" и Деда Мороза. Украшен зал плакатами, снежинками и в центре зала стоит макет телевизора. Сценка 1.Ведущая: Добрый вечер уважаемые гости, дорогие телезрители. Общественное Кр...»

«Республика Бурятия МО "Прибайкальский район" МОУ "Таловская средняя общеобразовательная школа" 671253 Прибайкальский р-н, ст.Таловка, ул. Лазо 7 (830144) 59-1-04; 59-2-37; факс 59-1-04; talsosh2011@yandex.ruОлимпиадные задания школьного этапа В...»

«Контрольно-измерительные материалы по теме "Южная Америка". Цель: сформировать целостное представление о природе материка1.Устный контроль Пользуясь физической картой, определите географическое положение Южной Америки. Сравните географическое положение Южной...»

«Простые задачи на движение Тушканчик за 3 ч пробежал 150 км. С какой скоростью бежал тушканчик? _ Пассажирский поезд за 6 ч проехал 480 км. Узнай скорость пассажирского поезда._ Автомобиль ехал 3 ч со скоростью 100 км/ч. Какое расстояни...»

«Дата объявленияна сайтах ГУ "УДП РК" : 10.07.2015 года РГП на ПХВ "Автохозяйство Управления Делами Президента" объявляет о проведений анализа рынка следующих товаров/работ/услуг: Заказчик и...»

«Речевые игры по дороге домой для детей 5 – 6 лет. Воспитатель первой категории детский сад №4 "Солнышко" Картавченко Е.В. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом  игры, не зам...»

«Макс Джоинт Эластик раствор для расшивки деформационных швов и стыков Область применения Герметизация деформационных швов.Швы конструкций, находящихся в непосредственном контакте с водой – трубопроводов, водох...»

«Комитет по управлению муниципальным имуществом мэрии города Ярославля (продавец муниципального имущества) сообщает информацию о результатах приватизации муниципального имущества города Ярославля...»

«Самостоятельная работа (Complex Object) Вариант 1 Подчеркните комплекс Object.1. I saw her close the door.2. She made them get out.3. I want the report to be done by you.4. I know him to be a good man.5. We cannot imagine him to be working now.6. I had the child be examined...»

«ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ЗАКЛЕПОЧНИК MESSER ERA-M10ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Электрический заклепочник Messer ERA-M10 предназначен для работы с металлическими резьбовыми заклепками М6; М8; М10УСТРОЙСТВО И КОМПЛЕКТАЦИЯ:1. Корпус 2. Кнопка "пуск" 3. Переключатель реверса 4. Прорези...»

«ДЕМОверсия 2013. Русский язык. 4 класс Инструкция по выполнению работы На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 45 минут. Работа состоит из 2 частей. Часть 1 включает 15 зад...»

«Chaos LegionКак и любой порядочный приставочный action, его можно проходить многократно, открывая новые бонусы и возможности. Например, можно получить доступ к двум новым уровням сложности, и даже заполучить себе нового играбельного персонажа Arcia. В игре дадут поиграть за нее всего один раз, а так...»








 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.