WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

Pages:   || 2 |

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по иностранному языку 5-9 класс Составитель: Фенина Н.А. 2015-2017 учебный годПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Нормативные правовые документы, на основании которых ...»

-- [ Страница 1 ] --

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по иностранному языку

5-9 класс

Составитель:

Фенина Н.А.

2015-2017 учебный годПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Закон РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (ред. от 02.02.2011);

авторской программы О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой курса английского языка к УМК «Rainbow English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. -. М.: Дрофа, 2013;

Примерные программы основного общего образованияпо учебным предметам Часть 2. Иностранные языки» (серия «Стандарты второго поколения»)-М. Просвещение, 2009;

Она полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе. Программа соответствует стратегической линии развития общего образования в России и имеет все основания для широкого использования в преподавании иностранных языков в школе.

Цели и задачи обучения

В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения. В соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи).

Языковая компетенция— готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические,лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым посравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция— готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знания культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.





Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данном УМК реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Изучение английского языка на данной ступени образования ставит перед собой следующие задачи:

Расширить лингвистический кругозор школьников.

Обобщить ранее изученный языковой материала, необходимый для овладения устной и письменной речью на иностранном языке.

Использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу.

Развивать умения ориентироваться в письменном и аудио-тексте на иностранном языке.

Развивать умения обобщать информацию, выделять ее из различных источников.

Учить выборочному переводу для достижения понимания текста.

Учить интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран.

Предметные задачи включают предметное содержание, которое с помощью языкового и речевого материала может быть передано в процессе общения (сферы, темы, ситуации общения, коммуникативные интенции, составляющие основу планируемого речевого акта)

Языковые задачи предполагают овладение учащимися набором языковых единиц и формирование на этой основе знаний и фонетических, лексических, грамматических навыков, обеспечивающих возможность пользоваться языком как средством общения.

Речевые задачи реализуются в процессе формирования и развития коммуникативных умений на основе языковых и социокультурных знаний и навыков в рамках предметного содержания речи (сфер, ситуаций и тем общения) (виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо)

Общеучебные задачи решаются в ходе приобретения умений работать с книгой, словарем, техническими средствами, делать учебные записи, логично и последовательно строить высказывание, использовать перевод

Социокультурные задачи достигаются в процессе приобретения страноведческих и лингвострановедческих знаний, навыков, умений, составляющих основу социокультурной компетенции

Профессиональные задачи связаны с приобретением знаний и развитием навыков и умений, полезных для выбора школьниками профессиональной деятельности.

.

Общая характеристика учебного предмета

Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению английскому языку позволяют учитывать те изменения в развитии учащихся основной школы, которые характеризуют переход от детства к отрочеству. Это влечет за собой возможность интегрировать в процесс обучения английскому языку знания из различных предметных областей и формировать межпредметные навыки и умения.

При этом в предлагаемом курсе учитываются изменения в мотивации учащихся. Поскольку школьники данной возрастной группы (особенно старшего ее этапа — 8—9 классы) характеризуются большей самостоятельностью, в учебно-методические комплексы этой линии включаются задания по осуществлению самостоятельного контроля и оценки своей деятельности, самостоятельного поиска информации, выведения правил на основе анализа языковых фактов и процессов, постановки цели и т. д. Таким образом, особый акцент ставится на развитии личности школьника, его воспитании, желании заниматься самообразованием, развивать универсальные учебные действия на основе владения ключевыми компетенциями. В конечном итоге это ведет к появлению у учащихся потребности пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 510 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5—9 классах, т. е. на этапе основного (общего) образования. Таким образом, на каждый класс выделяется по 102 часа.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с этим изучение иностранного языка предоставляет большие возможности для духовно-нравственного развития школьников. В процессе общения на иностранном языке на интересующие темы формируются ценностные ориентиры и морально-этические нормы, опосредствующие поведение школьника, его деятельность, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; происходит становление его мировоззрения, закладывается база для становления гражданской идентичности через культуры своего народа и народов стран, говорящих на английском языке.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку.

В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;

- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;

умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;

умение использовать информационно-коммуникационные технологии;

умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что пятиклассники должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

В коммуникативной сфере.

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,

аудировании

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

чтении

ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать текст с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;

письме

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции ученик должен знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

применять правила написания слов, изученных в основной школе;

адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от учащихся требуется:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции ученики должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма речи

В 5—7 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога— побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога— обмена мнениями.

Диалог этикетного характера— начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.

Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.

Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога— 3 реплики с каждой стороны.

Диалог — обмен мнениями— выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов— 3 реплики со стороны каждого участника общения.

Монологическая форма речи

Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания— 6—8фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:

—понимать тему и факты сообщения;

—вычленять смысловые вехи;

—выделять главное, отличать от второстепенного.

Время звучания текстов для аудирования— 1—1,5 минуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения— 400—500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

—понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);

—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

—вычленять причинно-следственные связи в тексте;

—кратко, логично излагать содержание текста;

—оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

—полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;

—кратко излагать содержание прочитанного;

—выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную,

интересующую учащихся информацию.

Письмо

Происходит совершенствование навыков письма и дальнейшее развитие умений:

—делать выписки из текста;

—составлять план текста;

—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;—писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

Объем личного письма— 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англо-язычных странах.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения

(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Лексическая сторона речи

В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:

—аффиксация

—конверсия— образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы

Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами.

Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary— vocabulary, maybe— may be, such— so, ill—sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т.п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

- исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

- регулярные способы образования множественного числа;

- некоторые случаи особого образования множественного числа

- способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);

- существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа

- имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе

- артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;

- нулевой артикль перед существительными

- употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков

- употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun

- употребление артиклей с именами существительными — названиями наций

- использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather);

- использование артиклей с именами существительными

- определенный /нулевой артикль с географическими названиями

- полисемантичные имена существительные

- имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.

Местоимение:

- абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);

- возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);

- отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;

- местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;

- неопределенные местоимения

- неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;

- относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений

Имя прилагательное:

- сравнение прилагательных в структурах as... as, not so... as, not as... as, more than...;

- имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.

Имя числительное:

- количественные числительные от 1 до 100;

- порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);

- количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);

- числительные hundred, thousand, million;

Наречие:

- наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;

- наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями

- наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);

- наречия hard и hardly;

- наречия also, too, either, as well и их место в предложении;

- наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);

- наречия fairly— rather— quite.

Глагол:

- формы неправильных глаголов в past simple;

- временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);

- глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);

- временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;

- времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу;

- инфинитив в функции определения (easily to teach);

- конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;

- различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect

- вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;

- present simple— для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием

- -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);

- конструкция let’s do something;

- оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;

- невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;

- отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything);

- модальные глаголы can (could), must, may, should;

- невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом

- эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, to be able to, have to).

Синтаксис

- Восклицательные предложения

- Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).

- Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.

- Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.

- Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных

- Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.

- Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).

- Предлоги among и between.

- Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени

CОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из художественных произведений английских и американских авторов, статьи из журналов, газет, различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);

языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Обучение английскому языку с помощью «Нового курса английского языка для российских школ» делится на три основных этапа. Первый, начальный этап включает в себя обучение в 5—6 классах, второй — в 7—8 классах и завершающий, третий этап охватывает 9 класс. Каждый из этапов имеет свои особенности.

На первом этапе происходит формирование произносительных, лексических, грамматических навыков на базе достаточно ограниченного лексического и грамматического материала. Лексика преимущественно носит конкретный характер. Значительное место занимает работа над артикуляцией звуков, звукосочетаний, интонационных моделей утверждения, общего и специального вопросов. В процессе формирования навыков происходит становление механизмов восприятия и порождения речи в процессе решения простых речевых задач— запрос и сообщение информации, подтверждение, побуждение.

Наряду с лексическими и грамматическими навыками аудирования и говорения формируются навыки чтения и письма. Большое внимание уделяется формированию навыков техники чтения, обучению правилам чтения. В процессе обучения письму акцент в основном делается на его технической стороне— обучении графике слов и их орфографии.

Таким образом, в 5—6 классах закладываются основы практического владения языком в различных видах речевой деятельности. Учащиеся получают первые представления о странах изучаемого языка, овладевают базовыми учебными навыками, приемами работы с учебником, рабочей тетрадью, аудиозаписью, приемами работы в парах, группах, фронтальной устной тренировки в достаточно быстром темпе. Основной целью следующего этапа (7—8 классы) является более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции у учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в ее монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций речевого общения.

От разговора о вещах, которые касаются их непосредственно (семья, школа, друзья и т. п.), ученики переходят к темам более общего характера (путешествия, различные города и страны, экология и пр.). Постепенно школьники начинают самостоятельно продуцировать свои высказывания, идет целенаправленная работа над речевыми клише. Значительно обогащается словарный запас учащихся, причем конкретная лексика постепенно начинает уступать место словам, выражающим абстрактные понятия. Кроме того, на втором этапе от учеников требуется более осознанный подход к изучению грамматики, при котором они не только работают по готовым моделям, но и анализируют грамматические явления английского языка, самостоятельно применяют правила для создания высказывания. На втором этапе получают дальнейшее развитие умения аудирования, чтения и письма. Значительно увеличивается объем прочитанного или прослушанного текста. Происходит овладение умениями восприятия и понимания связного текста небольшого объема, а не отдельных фраз, как это имело место прежде. При обучении чтению начинают выделяться три вида чтения — ознакомительное, изучающее и просмотровое.

На данном этапе получает значительное развитие социокультурная компетенция учащихся. Учащиеся приобретают разносторонние знания о странах изучаемого языка.

Третий этап обучения (9 класс), с одной стороны, закрепляет и совершенствует полученные ранее навыки, а с другой —является новым шагом в изучении языка. Ситуации речевого общения на этом этапе носят глобальный характер (средства массовой информации, книги и периодика, наука и техника, жизнь и проблемы подростков, выбор профессии). Обучение устной речи проводится в ситуациях общения, предполагающих дискуссию и обмен мнениями. Таким образом, коммуникативная компетенция учащихся переходит на качественно иной уровень. Продолжается работа над диалогической речью с особым акцентом на этику общения, выраженную в языке. Более разнообразные формы приобретает работа с лексикой: большое внимание на этом этапе уделяется вопросам словообразования, синонимии, антонимии, фразовым глаголам, стилистической дифференциации лексики, национально-маркированной лексике, лексическим единицам, представляющим определенные трудности для учащихся.

На третьем этапе формируются достаточно прочные представления о закономерностях функционирования английского языка; в центре внимания оказываются сложные грамматические структуры пассивного залога, неличных форм глагола, а также формирование представления о политкорректности и ее проявлениях в речи. Работа над чтением четко разделяется по трем различным направлениям, соответствующим видам чтения, тексты носят исключительно аутентичный характер, и они весьма объемны. То же можно сказать и о текстах на аудирование, которые на данном этапе значительно усложняются и увеличиваются в объеме. Значительное изменение на третьем этапе претерпевает работа над письменной речью. Именно здесь ведется последовательная работа над творческим письмом, начиная с техники написания параграфа, записки и заканчивая написанием открытки или письма личного характера.

На данном этапе становится реальной предпрофильная ориентация школьников средствами изучаемого языка за счет расширения тематики общения, выполнения проектных заданий, которые могут иметь определенную профессиональную направленность. Важной отличительной особенностью третьего этапа является активная подготовка школьников к единому государственному экзамену.

На всех этапах обучения английскому языку преследуются развивающие, образовательные и воспитательные цели.

Важнейшими из них являются формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитие интереса к филологии, а также развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка. Происходит дальнейшее расширение представлений школьников об окружающем мире— природе и человеческом обществе, науке, культуре, языке; учащиеся развиваются как личности и как члены общества, в них воспитывается уважительное отношение и толерантность к представителям других культур, ответственность, положительное отношение к предмету, учителям и одноклассникам как партнерам общения.

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в Образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха,

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.

Школьное образование., Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.

Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.

Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.

Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.

Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

5—6 классы

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

5 класс

Знакомство.

Мир вокруг нас.

Семья.

Города и страны.

Время. Часы. Минуты.

Цвет вокруг нас.

Празднование дня рождения. Описание внешности. Дни недели.

Профессии, занятия людей. Мой день. Человек и его профессия.

6 класс

Меня зовут Джон. (My name is John.)

Познакомьтесь с моей семьей. (Meet my family)

Мой день. (My day)

Дома. (At home)

Я хожу в школу. (I go to school)

Еда (I love food.)

На выходных. (At the weekend.)

Каникулы и путешествия. (Holidays and Travelling.)

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

Диалогическая речь

Участие в диалоге этикетного характера— уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться.

Диалог-расспрос (односторонний, двусторонний) — уметь задавать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов кто?, что?, где?, когда?, куда?.

Диалог — побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, вежливо переспросить, выразить согласие/отказ, пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять/не принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Монологическая речь

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки, сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст. Объем высказывания—5—6 фраз.

Аудирование

Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов (4—6 реплик), небольших по объему монологических высказываний, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок объемом звучания до 1 минуты с опорой на картинки и с использованием языковой догадки.

Чтение

Чтение вслух

Чтение вслух с соблюдением правильного ударения в словах, фразах и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, смысловое ударение в предложениях и небольших текстах, интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание), выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.

Чтение про себя

Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих 1—2 незнакомых слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение), нахождение в тексте необходимой информации (просмотровое чтение). Объем текстов— 100—200 слов без учета артиклей.

Письменная речь

Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений. Списывание слов, предложений, небольших текстов с образца. Выполнение лексико-грамматических упражнений. Различные виды диктантов. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма объемом 15—25 слов, включая адрес, с учетом особенностей оформления адреса в англоязычных странах.

Написание вопросов к тексту. Письменные ответы на вопросы к тексту. Заполнение простейших анкет.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ

Графика и орфография

Все буквы английского алфавита и порядок их следования в алфавите, основные буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, транскрипция. Основные правила чтения и орфографии. Знание основных орфограмм слов английского языка. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в 5—6 классах, в объеме 400 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих

стран.

Овладение следующими словообразовательными средствами:

аффиксация (суффикс -er для образования существительных; суффикс -y для образования прилагательных);

словосложение (образование сложных слов при помощи соположения основ (bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting room);

полисемантичные единицы (face— 1) лицо; 2) циферблат), элементы синонимии (much, many, a lot of), антонимии (come— go);

предлоги места, времени, а также предлоги of, to, with для выражения падежных отношений.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

регулярные способы образования множественного числа;

некоторые случаи особого образования множественного числа (mouse — mice);

притяжательный падеж существительных;

определенный, неопределенный, нулевой артикли.

Местоимение:

личные местоимения в именительном и объектном падежах (I — me, he — him etc);

притяжательные местоимения (my, his, her etc);

указательные местоимения (this— these; that — those);

неопределенные местоимения (some, any, no, every) и их производные (somebody, something etc).

Имя прилагательное:

положительная степень сравнения.

Имя числительное:

количественные числительные.

Наречие:

наречия неопределенного времени, их место в предложении.

Глагол:

временные формы present simple, present progressive (в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов);

временные формы past simple (правильные глаголы и ряд неправильных глаголов в повествовательных предложениях);

модальные глаголы can, may, must;

конструкция to be going to для выражения будущности;

конструкция there is/there are; there was/there were;

неопределенная форма глагола.

Синтаксис

1. Основные типы английского предложения:

простое (I have a family.);

составное именное (I am a pupil. I am ten. I am young.);

составное глагольное (I like reading. We would like to go there.).

2. Изъяснительное наклонение глагола:

повествовательные предложения;

отрицательные предложения;

общие, альтернативные, специальные вопросы.

3. Повелительное наклонение глагола, в том числе и в отрицательной форме.

4. Безличные предложения с формальным подлежащим it (It is spring. It was cold.).

5. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.

6. Употребление предлогов места и направления, союзов, наречий.

Социокультурная компетенция

Основные сведения о Британии:

исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы, крупные города, символы страны, ее достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;

элементы детского фольклора, герои сказок и литературных произведений, некоторые популярные песни, пословицы и поговорки;

отдельные исторические личности, известные люди, члены королевской семьи;

некоторые особенности быта британцев, касающиеся их жилища, еды, досуга.

В рамках лингвострановедческой составляющей социокультурной компетенции учащиеся овладевают:

этикетом общения во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными формулами вежливости;

правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имен и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;

спецификой употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;

правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке;

некоторыми типичными сокращениями;

расхождением в семантике и употреблении некоторых английских и русских эквивалентов: дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch, обед — lunch/ dinner, ужин — dinner/supper/tea.

Компенсаторная компетенция

Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в процессе устного общения и при чтении и аудировании:

умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов (What is the English for...?) для решения речевой задачи говорения;

умение обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе аудирования;

умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (слова, созвучные с родным языком, опора на картинку, иллюстрацию) при чтении и аудировании;

умение использовать двуязычный словарь.

Учебно-познавательная компетенция

Овладение следующими приемами учебной работы:

внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;

работать в парах;

работать в малой группе;

работать с аудиозаписью в классе и дома;

работать с рабочей тетрадью в классе и дома;

делать рисунки, подбирать иллюстрации, делать надписи для использования в процессе общения на уроке;

принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом;

инсценировать диалог, используя элементарный реквизит и элементы костюма для создания речевой ситуации.

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

7—8 классы

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

7 класс

Путешествуем по России и за границей. (Travelling in Russia and Abroad.)

В Великобритании. (Visiting Britain.)

Биография. (Biography.)

Традиции, праздники, фестивали (Traditions, Holidays, Festivals.)

Этот прекрасный мир (It’s a beautiful World.)

Как мы выглядим. (The Way We Look.)

В школе и после школы. (In and Out of School)

8 класс

В США (Visiting the USA)

Английский – язык международного общения (English – a Global language)

Мир вокруг нас (Living Things around Us)

Основы экологии (The ABC of Ecology)

Поддерживаем форму (ЗОЖ) (Keeping Fit)

Как мы проводим свободное время (Our Favourite Pastimes)

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

Диалогическая речь

В 7—8 классах продолжается развитие речевых умений диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение умением диалога — обмена мнениями.

Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из разговора, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться. Объем диалога— 3 реплики со стороны каждого учащегося.

Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто?, что?, где?, когда?, куда?, как, с кем?, почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов —до 4 реплик с каждой стороны.

Диалог— побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога— 3 реплики с каждой стороны.

Диалог— обмен мнениями — выражать свою точку зрения, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнера. Объем диалогов— 3 реплики со стороны каждого участника общения.

Монологическая речь

Высказывания о фактах и событиях с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание;

изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; выражение своего мнения в связи с прочитанным и прослушанным текстом; сообщения по результатам проведенной проектной работы. Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:

понимать тему и факты сообщения;

вычленять смысловые вехи;

понимать детали;

выделять главное, отличать главное от второстепенного;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Время звучания текстов для аудирования— 1—1,5 минуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:

с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для 7—8 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США.

Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);

выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

вычленять причинно-следственные связи в тексте;

кратко и логично излагать содержание текста;

оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования словаря;

кратко излагать содержание прочитанного;

интерпретировать прочитанное — выражать свое мнение, соотносить прочитанное со своим опытом.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.

Письменная речь

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:

делать выписки из текста;

составлять план текста;

писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес);

заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

Объем личного письма составляет 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

К концу второго этапа обучения (7—8 классы) лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 800 единиц, т. е. еще 400 лексических единиц дополнительно к 400, усвоенным в 5—6 классах, включая устойчивые сочетания и речевые клише. Общий объем лексики, предназначенной для продуктивного и рецептивного усвоения (при чтении и аудировании), 1200 лексических единиц.

На втором этапе обучения происходит овладение следующими словообразовательными средствами:

аффиксация (суффиксы для образования существительных -tion, -ance/-ence, -ment, -ist, -ism; суффиксы для образования прилагательных -less, -ful, -ly; суффикс -ly для образования наречий, а также префикс un- для образования прилагательных и существительных с отрицательным значением (unselfish, unhappiness) и over- со значением «чрезмерный» для образования существительных, глаголов и прилагательных [overpopulation, overeat, overtired]);

конверсия (образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы: chocolate — chocolate cake; supper — to supper). Дальнейшее усвоение синонимических рядов с акцентом на дифференциальные признаки изучаемых единиц, групп, рядов.

Знакомство с лексической стороной американского варианта английского языка в сопоставлении с британскими аналогами (appartment— flat; fall— autumn).

Знакомство с прилагательными и глаголами, управляемыми предлогами (to border on, to be afraid of, to be sure of, to be good at etc).

Различение единиц little/a little и few/a few, а также not many/not much для выражения различного количества.

Использование лексем so, such в качестве интенсификаторов (so beautiful, such a nice song).

Различия в семантике и употреблении единиц another, other(s), the other(s).

Знакомство с речевыми клише для:

выражения предпочтения (likes & dislikes);

выражения удивления;

выражения пожеланий и поздравлений;

объяснения, что и как следует делать, инструктирования кого-либо;

выражения предложения и соответствующих реакций на него;

выражения собственного мнения.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

исчисляемые и неисчисляемые имена существительные.

Переход неисчисляемых имен существительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass — a glass; paper— a paper);

имена существительные, употребляемые только во множественном числе (shorts, jeans, pyjamas, clothes etc);

имена существительные, употребляемые только в единственном числе (money, news etc);

особые случаи образования множественного числа существительных:

foot — feet, tooth — teeth, goose — geese, child — children, deer — deer, sheep — sheep, fish — fish;

имена существительные, оканчивающиеся на -s, -x, -ch, -sh, -f, -y (bus — buses, box— boxes, wolf — wolves, lady—ladies etc);

употребление артиклей с географическими названиями, названиями языков, наций и отдельных их представителей;

употребление нулевого артикля перед существительными school, church, hospital etc в структурах типа to go to school.

Местоимение:

возвратные местоимения (myself, himself etc);

абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours etc);

отрицательное местоимение nо и его эквиваленты not a, not any;

местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;

местоимения some, somebody, something в вопросах, по сути являющихся просьбой или предложением.

Имя прилагательное:

степени сравнения прилагательных (односложных и многосложных, включая двусложные, оканчивающиеся на -y, -er, -ow);

супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good— better — best, bad— worse— worst);

сравнение прилагательных в структурах as... as; not so/as... as, а также в конструкциях the more/longer... the more/less.

Имя числительное:

порядковые числительные, в том числе и супплетивные формы (first, second etc);

количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (Room 4).

Наречие:

наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately etc и их место в предложении.

Глагол:

временные формы past simple (вопросы и отрицания), future simple, past progressive, present perfect (durative and resultative), present perfect progressive, past perfect;

рассмотрение времен present perfect/past simple, past simple/past progressive, past simple/past perfect, present perfect/present perfect progressive, present perfect/past perfect в оппозиции друг к другу;

сопоставление времен present progressive, future simple и оборота to be going to для выражения будущего;

модальные глаголы may, must, should, need и обороты have to, be able to для передачи модальности;

глаголы, не употребляющиеся в продолженных формах (know, understand, want, have etc);

инфинитив в функции определения (water to drink, food to eat etc);

конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом;

конструкция Shall I do something? для предложения помощи и получения совета;

структура have got для выражения обладания и ее сопоставление с глаголом to have;

глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell в качестве связочных глаголов (The music sounds loud.);

перевод прямой речи в косвенную; согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени; глагольные формы времени future in the past;

глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive;

глаголы, управляемые предлогами в пассивном залоге (to be laughed at, to be sent for etc);

глаголы с пассивным инфинитивом (must be operated, can be translated etc);

различие в употреблении глаголов to be и to go в грамматическом времени present perfect (He has been there. He has gone there.).

Синтаксис

Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!);

побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!);

придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how;

придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них;

использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they Will be able to do the sightes of the city./I don’t know if they will go to Moscow.);

вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.

Социокультурная компетенция

На втором этапе обучения страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

с государственной символикой;

с достопримечательностями Великобритании и США;

с праздниками, традициями и обычаями проведения праздников: Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и т. п. в Великобритании и США;

с известными людьми и историческими личностями;

с системой школьного и высшего образования;

с географическими особенностями и государственным устройством США;

с культурной жизнью стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом;

с любимыми видами спорта;

с флорой и фауной;

с английскими народными песнями.

Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает:

знакомство с различными видами национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой и коннотативной лексикой и овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языке, выделять общее и уметь объяснить различия (например, первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE);

овладение способами поздравления с различными общенациональными и личными праздниками;

овладение способами сделать свою речь более вежливой;

овладение способами решения определенных коммуникативных задач в английском языке: выражения предпочтения и неприятия, удивления, инструктирования, выражения предложений, их принятия и непринятия, выражения своей точки зрения, согласия и несогласия с ней.

Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре в процессе сопоставления и комментирования различий в культурах.

Компенсаторная компетенция

На втором этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в 5—6 классах. Кроме этого происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения:

употреблять синонимы;

описать предмет, явление;

обратиться за помощью;

задать вопрос;

переспросить.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным словарем.

Учебно-познавательная компетенция

В процессе обучения английскому языку в 7—8 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе умений и формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе предполагается овладение следующими умениями:

работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;

выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради;

выполнять контрольные задания в формате ЕГЭ;

участвовать в проектной работе, оформлять ее результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т. п.

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

9 класс

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

1. Средства массовой информации. (Mass Media: Television. The Printed Page: Books, Magazines, Newspapers.)

2. Технический прогресс. (Science and Technology.)

3. Проблемы молодежи. (Teenagers: Their Life and Problems.)

4. Проблема выбора профессии. (Your Future Life and Career.)

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Говорение

Диалогическая речь

Ha третьем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

запрашивать и сообщать информацию (кто?, что?, как?, где?, куда?, когда?, с кем?, почему?);

подтвердить, возразить;

целенаправленно расспрашивать, брать интервью.

Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога— побуждения к действию:

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

дать совет и принять/не принять его;

запретить и объяснить причину;

пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов— до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:

выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

высказать одобрение/неодобрение;

выразить сомнение;

выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);

выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.

Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.

При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с

нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая речь

Развитие монологической речи на третьем этапе предусматривает дальнейшее развитие следующих умений:

кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.

Объем монологического высказывания — 10—12 фраз.

Аудирование

На третьем этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;

выбирать главные факты, опускать второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;

игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текстов для аудирования— 1,5—2 минуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:

с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 9 класса, отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

прогнозировать содержание текста по заголовку;

понимать тему и основное содержание текста (на уровне значений и смысла);

выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;

кратко логично излагать содержание текста;

оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);

кратко излагать содержание прочитанного;

интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, соотносить со своим опытом, выразить свое мнение.

Объем текстов для чтения с полным пониманием —600 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную,

интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.

Письменная речь

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:

делать выписки из текста;

составлять план текста;

писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 40 слов, включая адрес);

заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита при оформлении визы;

писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета.

Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения в рамках изученного лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

К концу третьего этапа обучения лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 1200 лексических единиц; общий объем лексики, используемой в текстах для чтения и аудирования,— 1300—1500 лексических единиц.

За этот период времени учащимся предлагается овладеть следующими словообразовательными средствами:

деривация (суффиксы для образования существительных -hood, -dpm, -ness, -or, -ess; прилагательных -al, -able;

префиксы с отрицательной семантикой dis-, non-, im-, ir-);

субстантивация прилагательных (old — the old; young—the young);

словосложение;

конверсия;

соблюдение политкорректности при использовании дериватов и сложных слов (сравни: actress— actor; businesswoman— business person).

Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц, как:

полисемия, антонимия, синонимия;

стилистическая дифференциация синонимов (child—kid, alone— lonely);

использование фразовых глаголов, фразеологизмов;

различение омонимов;

глаголы, управляемые предлогами (stand for etc);

абстрактная и стилистически маркированная лексика;

национально-маркированная лексика: реалии, фоновая и коннотативная лексика.

Большое внимание также уделяется трудностям в употреблении специфических лексем, пар слов, например: police, couple/pair, use (v)— use (n), technology, serial/series etc.

Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, репликах-клише речевого этикета, отражающих культуру англоязычных стран, используемых для того, чтобы:

сообщать о том, что собеседник ошибается, не является правым;

описывать сходство и различие объектов (субъектов);

выражать уверенность, сомнение;

высказывать предупреждение, запрет;

использовать слова-связки в устной речи и на письме (so, as, that’s why, although, eventually, on the contrary etc).

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

употребление нулевого артикля с субстантивами man и woman;

употребление определенного артикля для обозначения класса предметов (the tiger);

употребление неопределенного артикля для обозначения одного представителя класса (a tiger).

Глагол:

временные формы present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive.

Причастие (первое и второе):

причастия в сочетаниях to have fun (difficulty/trouble) doing something, to have a good (hard) time doing something.

Герундий:

герундиальные формы после глаголов, обозначающих начало и конец действия (start reading), глаголов, управляемых предлогами (succeed in doing something), а также глагола go (go swimming).

Инфинитив:

сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов stop, remember, forget.

Сложное дополнение после:

глаголов want, expect и оборота would like;

глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc;

глаголов let и make (в значении «заставлять»).

Глагольные структуры:

to have something done, to be used to doing something (в сопоставлении с used to do something).

Социокультурная компетенция

На третьем этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

с писателями, книгами и литературными героями Британии и США;

с отдельными выдающимися личностями;

с проблемами подростков, живущих за рубежом, их организациями и объединениями;

с достижениями зарубежных стран в области науки и техники;

со средствами массовой информации — телевидением и прессой.

Учащиеся овладевают знаниями:

о значении английского языка в современном мире;

о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности приема гостей, сферы обслуживания);

о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;

о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации (коммуникативное намерение, место, роль, статус), позволяющих выбрать нужный регистр общения (формальный, неформальный) в рамках изучаемых предметов речи;

о различиях в британском и американском вариантах английского языка, а именно особенностях лексики и традициях орфографии;

о способах выражения политкорректности в языке.

Учащиеся овладевают рядом лингвострановедческих умений:

представлять свою страну и культуру на английском языке;

сопоставлять культуры, находить общее и культурно-специфическое в родной культуре и культуре страны/стран изучаемого языка;

объяснять, комментировать различия в культурах, выступая в качестве медиатора культур, для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;

оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

вежливо, в соответствии с требованиями речевого этикета выразить свое несогласие с человеком и поправить его;

правильно провести сравнение между двумя людьми, объектами или явлениями;

выразить сомнение и неуверенность;

правильно выразить запрет или предупредить о возможных последствиях.

Компенсаторная компетенция

На третьем этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое на первых двух этапах. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения:

использовать слова-субституты;

использовать перифраз;

описать предмет, явление;

дать культурологический комментарий, используя различные источники информации, в том числе Интернет.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Школьники должны научиться:

игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, пытаясь осмыслить текст с помощью контекстуальной догадки, других опор;

пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным и толковым словарями.

Учебно-познавательная компетенция

На третьем этапе продолжается развитие приемов учебной работы, сформированных в 5—8 классах. Кроме этого, учащиеся начинают овладевать новыми для них умениями познавательной деятельности:

использовать зарубежные поисковые системы

обобщать информацию, полученную из различных источников;

работать в команде;

пользоваться техникой brain-storming в работе малой группы;

делать презентацию по результатам выполнения проектной работы, в том числе электронную.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

5 класс

(102 часа)

№ п/п Темы, разделы

Количество часов Содержание тематического модуля Характеристика видов деятельности обучающихся

1. Unit 1 Holidays Are Over Steps 1—10 (17 часов) 17 Каникулы. Проведение досуга. Планы на выходной. Погода. Страны и города Европы Учащиеся:

извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; устанавливают логико-смысловые связи в текстах для чтения;

рассказывают о событиях, произошедших в настоящем и прошлом, используя present simple и past simple;

составляют монологические высказывания на тему “My Holidays” на основе перечня вопросов;

описывают времена года;

знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;

дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения или аудирования;

говорят о планах на будущее, используя конструкцию to be going to;

соотносят содержание текстов для аудирования с картинками;

соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух;

описывают тематические картинки; задают специальные вопросы с использованием past simple;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

систематизируют знания о городах Европы и их столицах;

дополняют тексты верными глагольными формами;

повторяют правила образования степеней.сравнения прилагательных;

знакомятся с конструкциями as... as/not as... as или not so... as и учатся употреблять их в речи;

сравнивают предметы и явления;

знакомятся с особенностями значения и употребления лексической единицы country, учатся использовать ее в речи;

пишут своим друзьям открытки, в которых описывают то, как проводят каникулы;

догадываются о значениях сложных слов при помощи картинок;

пишут диктант на лексический материал блока;

воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение;

воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

восстанавливают последовательность событий в басне и выразительно читают ее;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения

2. Unit 2

Family History (Steps 1—10) (17 часов) 17 Семья.

Достопримечательности русских городов. Местожительства. Обозначение дат. Русские писатели. Профессии Учащиеся:

извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;

подбирают заголовки к текстам для чтения;

дополняют тексты верными глагольными формами;

знакомятся с орфографическими особенностями написания форм past simple правильных глаголов;

составляют диалоги на основе диалога-образца;

дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний;

знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;

чатся правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени;воспринимают на слух обозначения времени и письменно фиксируют их;

накомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов;

огадываются о значениях производных слов с помощью словообразовательных элементов;

относят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;

твечают на вопросы о своем образе жизни;

оставляют развернутые монологические высказывания об образе жизни различных людей на основе ключевых слов;

накомятся С конструкцией let's do..., учатся ее использовать при построении диалогических высказываний;

3. Unit 3

Healthy Ways Steps 1—10 (17 часов) 17 Виды спорта. Обозначение времени. Детские игры. Здоровье. Здоровый образ жизни. Увлечения и хобби Учащиеся:

выразительно читают стихотворения и рифмовки;

извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;

выполняют задания на множественный выбор к текстам для чтения;

описывают события, произошедшие в прошлом;

дополняют тексты верными глагольными формами;

знакомятся с глаголами, после которых в английском языке используется глагольная форма с окончанием -ing;

составляют диалоги на основе диалога-образца;

дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний

знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;

учатся правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени;

воспринимают на слух обозначения времени и письменно фиксируют их;

знакомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов;

догадываются о значениях производных слов с помощью словообразовательных элементов;

соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;

отвечают на вопросы о своем образе жизни;

составляют развернутые монологические высказывания об образе жизни различных людей на основе ключевых слов;

используют суффиксы -er/ ful для образования производных слов;

знакомятся с правилами написания личного письма другу;

знакомятся с особенностями американского варианта английского языка на примере разницы между глаголом to have и структурой have got, используют данные структуры в речи для обозначения действий в настоящем и прошлом;

развивают языковую догадку, сопоставляют значения слов, имеющих похожее звучание в русском и английском языках;

расширяют социокультурные знания, знакомятся с достопримечательностью Лондона — Гайд-парком;

составляют развернутые монологические высказывания о том, как проводят свободное время члены их семьи, на основе текста-образца;

пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

составляют развернутые монологические высказывания о здоровом образе жизни на основе плана;

читают басню и рассуждают о ее морали;

выразительно читают стихотворение, соотносят его текст с литературным переводом;

пересказывают сказки С. Я. Маршака на английском языке;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения

з

4. Unit 4 After School Steps 1—10 (17 часов 17 Свободное время. Домашние животные. Хобби. Цирк. Русские художники Учащиеся:

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

отвечают на вопросы о своем свободном времени;

совершенствуют навыки построения общих и специальных вопросов в различных временных формах;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;

совершенствуют навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах;

описывают картинки на основе перечня вопросов;

знакомятся с конструкциями с инфинитивом типа easy/ difficult to do something и учатся использовать их в речи;

воспринимают текст на слух и письменно фиксируют существенную информацию;

воспринимают на слух текст и выполняют задание на множественный выбор;

знакомятся с этимологией слова hobby;

разыгрывают диалоги на основе диалога-образца;

используют префикс ип- для образования производных слов;

читают текст и подбирают заголовки к каждому из его параграфов;

соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения;соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;

знакомятся с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенствуют навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений;

читают текст, подбирают к нему заголовок, соотносят информацию, содержащуюся в тексте, с приведенными после него утверждениями;дифференцируют на слух звуки/с лова/с л овосочетания английского языка;

дополняют тексты верными предлогами/лексическими единицами;

отвечают на вопросы по картинке;

отвечают на вопросы о своем отношении к цирку;

переводят лексические единицы урока с русского языка на английский;

содержание текстов для чтения с картинками;

строят развернутые монологические высказывания о своих хобби;

строят развернутые монологические высказывания о том, какие хобби предпочитают члены их семьи на основе текста-образца:знакомятся с известными русскими художниками;

пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

отвечают на вопросы по теме « Хобби »;

читают басню и рассуждают о ее морали;

5. Unit 5

From Place to Place

Steps 1—10 (17 часов) 17 Путешествия.

Шотландия. Города мира и их достопримечательности. Рынки Лондона. Мосты Лондона. Русский и британский образ жизни Учащиеся:

воспринимают на слух рифмовку и фиксируют недостающую в ней информацию, выразительно читают рифмовку;

составляют предложения на основе картинок;

совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся со слова whose;

знакомятся с абсолютными формами притяжательных местоимений и учатся употреблять их в речи;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

дополняют предложения подходящими лексическими единицами/верными глагольными формами;

соотносят содержание текста для аудирования с приведенными после него утверждениями;

совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся с what и which;

составляют развернутые монологические высказывания о своих путешествиях на основе списка вопросов;учатся отвечать на разделительные вопросы, совершенствуют этот грамматический навык на основе различных упражнений;

составляют развернутые монологические высказывания о Шотландии на основе ключевых слов;

воспринимают на слух текст и письменно фикируют существенную информацию;

знакомятся с городами мира и их дстопримечательностями;

знакомятся с особенностями значений глаголов движения to соте и to go и учатся употреблять их в речи;

соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;разыгрывают диалоги на основе диалога-образца;

учатся вежливо извиняться по-английски и привлекать внимание собеседника при ведении диалога;

знакомятся с особенностями значений глаголов to say иto tell и учатся употреблять их в речи;

используют в речи характерные для далогической речи штампы и клише;

читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;

используют суффикс ~1у для образования производных слов;

расширяют представления об английских предлогах, совершенствуют навыки использования предлогов в речи;

воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;

знакомятся с рынками Лондона;

составляют развернутые монологические высказывания о своих городах на основе текста-образцапишут диктант на лексический материал блока;

отвечают на вопросы о месте (городе/селе/деревне), в котором они живут;

читают басню и рассуждают о ее морали;

знакомятся с американским писателем и поэтом

JI. Хьюзом и его стихотворением, выразительно читают стихотворение;

знакомятся с историей Лондонского моста, разучивают и поют песню о нем;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения

6. Unit 6

About Russia Steps 1—10 (17 часов 17 Путешествия.

География России. Животные России. Знаменитые люди России Учащиеся:

воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в нем информацией;

отвечают на вопросы о путешествиях;

знакомятся с конструкцией it takes... to... и употребляют ее в речи;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;читают текст, соотносят содержание его параграфов с заголовками; расширяют знания о географии России на основе текста для чтения;

знакомятся с особенностями использования артикля с географическими названиями и тренируются в его корректном использовании;

совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;

строят развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;

знакомятся с past progressive и используют его в речи;

знакомятся с правилами образования форм множественного числа существительных, являющихся исключениями из общего правила;

воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с приведенными утверждениями;

знакомятся с особенностями использования в речи слова people;

рассуждают о величии России на основе текста для чтения;

задают вопросы, используя past progressive;

сравнивают образ жизни русских и британцев;

знакомятся с правилами написания глаголов в форме past progressive;

знакомятся с глаголами, которые не используются в past progressive^

дополняют предложения верными глагольными формами;

рассказывают о своем дне, используя past simple и past progressive;

отвечают на вопросы о России;

составляют подготовленные развернутые монологические высказыванйя о России на основе плана и ключевых слов;

составляют неподготовленные монологические высказывания о России на основе плана;

пишут диктант на лексический материал блока;

читают басню и рассуждают о ее морали, разыгрывают басню;

знакомятся с английской поэтессой К. Россетти и ее стихотворением, выразительно читают стихотворение;

разучивают и поют песню;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения

6 класс (102 часа)

№п/п Тема Колличество часов Содержание тематического модуля Характеристика видов деятельности учащихся

1. Unit 1

Two Capitals Steps 1—10 (17 часов 17 Путешествия. Москва. Санкт-Петербург. Мой класс и мои одноклассники.

Памятники знаменитым людям. Кремль. Красная площадь. Суздаль. Московский зоопарк Учащиеся:

воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в тексте информацией;

отвечают на вопросы к тексту для чтения;

знакомятся с неопределенными местоимениями и учатся употреблять их в речи;

дополняют предложения подходящими лексическими единицами/верными глагольными формами;

дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

описывают увлечения своих одноклассников;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

читают текст о Санкт-Петербурге и озаглавливают его;

расширяют свои знания о Москве и Санкт-Петербурге, достопримечательностях этих городов;

составляют развернутые монологические высказывания о Санкт-Петербурге на основе плана и ключевых слов;

совершенствуют навыки построения вопросительных и отрицательных предложений с неопределенными местоимениями;

2. Unit 2

Visiting Britain Steps 1—10 (17 часов) 17 Проведение досуга. Проведение каникул.

География Великобритании. Река Темза. Ирландия. Достопримечательности Лондона. Города Великобритании. Климат Великобритании. Оксфорд Учащиеся:

воспринимают на слух текст и выполняют задание на альтернативный выбор;

знакомятся с правилами написания электронного сообщения;

знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;

дополняют предложения верными глагольными формами;

соотносят правила образования present simple и past simple, совершенствуют навыки их использования

в речи;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

соблюдают правила произношения при чтении новых слов, словосочетаний; описывают картинки, используя лексический материал блока;

читают текст и соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с его содержанием;

дополняют предложения подходящими лексическими единицами;

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

отвечают на вопросы к тексту для чтения;

используют суффиксы -y/-ful/-al для образования производных слов;

выражают отношение к фактам, события, людям;

переводят словосочетания с английского на русский;

знакомятся с британскими географическими названиями и употребляют их в речи;

знакомятся с особенностями употребления существительных isle и island;

читают текст о Великобритании и подбирают к нему подходящий заголовок;

расширяют социокультурные знания, дополняя их сведениями о Великобритании:

воспринимают на слух текст о Темзе и письменно фиксируют существенную информацию;

отвечают на вопросы о Великобритании;

знакомятся с особенностями употребления в речи числительных hundred/thousand/million; используют их

в своих высказываниях; знакомятся с особенностями употребления в речи наречий too/also и словосочетания as well, слова either, используют их в своих высказываниях;

воспринимают на слух текст об Ирландии и выполняют задание на альтернативный выбор;

читают текст о достопримечательностях Лондона и подбирают заголовки к его параграфам;

совершенствуют навыки употребления определенного артикля с географическими названиями, с названиями достопримечательностей;

извлекают информацию из текста о парках и улицах Лондона и используют ее в своих высказываниях;

читают текст о климате Великобритании и извлекают запрашиваемую информацию;

составляют развернутые монологические высказыва: ния о Великобритании на основе плана и ключевых слов;

пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

отвечают на вопросы о Соединенном Королевстве и его столице;

разучивают и поют песню о Лондоне;

выразительно читают стихотворение о Лондоне;

выполняют проектное задание;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения

3. Unit 3 Traditions, Holidays, Festivals Steps 1—10 (17 часов) 17 День рождения. Празднование Нового года в Великобритании и России. День святого Валентина, Пасха. Хэллоуин. Рождество в Великобритании Учащиеся:

рассказывают о том, как празднуют свои дни рождения на основе ключевых слов;

составляют вопросы на основе приведенных ответов;

совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений; знакомятся с грамматическими особенностями использования относительных местоимений who, which и употребляют их в речи;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

описывают картинки, используя лексику блока;

читают текст о праздновании Нового года и Дня святого Валентина, извлекают запрашиваемую информацию;

дифференцируют на слух звуки/с лова/словосочетания английского языка;

составляют развернутое монологическое высказывание о любимом празднике на основе плана и ключевых слов;

воспринимают на слух тексты и соотносят их с заголовками;

знакомятся с особенностями лексических единиц festival, holiday. Учатся корректно использовать данные слова в речи;

читают текст о праздновании Пасхи и Хэллоуина и фиксируют запрашиваемую информацию;

дополняют предложения верными предлогами/глаголь- ными формами;

воспринимают на слух тексты о Британских праздниках и соотносят их с названиями;знакомятся с языковыми способами выражения реакции на реплику собеседника при ведении диалога; составляют монологические высказывания о праздниках на основе ключевых слов;

расширяют знания о традициях и культуре Великобритании;

трансформируют повелительные предложения из прямой речи в косвенную;

знакомятся с правилами написания новогоднего письма-пожелания Деду Морозу;

отвечают на вопросы о праздновании Нового года в России;

совершенствуют навыки использования предлогов с обстоятельствами времени;

читают текст и соотносят верные и ложные утверждения с его содержанием;

знакомятся с грамматическими особенностями слова money, используют данное существительное в речи;

составляют развернутые монологические высказывания о праздновании Рождества в России на основе ключевых слов;

пишут поздравительную открытку;

пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

отвечают на вопросы о праздниках и традициях Великобритании;

составляют развернутые монологические высказывания о праздновании Рождества в Великобритании на основе вопросов;

читают текст о праздновании Рождества в Лондоне, подбирают заголовки к его параграфам;

разучивают и поют песню Jingle Bells;

4. Unit 4 The Country across the Ocean Steps 1—10 (17 часов) 17 Открытие Америки. США. Коренные жители Америки.

Нью-Йорк.

Чикаго соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, географических названий, словосочетаний;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

составляют микродиалоги на основе опор;

соотносят словосочетания с изображениями на картинках;

дополняют предложения подходящими лексическими единицами;

учатся реагировать на реплики собеседника при ведении диалога, используя речевые штампы и клише;

читают текст об открытии Америки и извлекают запрашиваемую информацию;

воспринимают тексты на слух и соотносят верные и ложные утверждения с его содержанием;

выразительно читают стихотворение;

используют future simple, рассказывая о событиях в будущем;

дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

выражают уверенность/неуверенность в чем-то, используя лексико-грамматический материал урока;знакомятся с различиями в значениях прилагательных certain и positive, употребляют данные слова в речи; знакомятся с особенностями употребления в речи глагола to arrive, используют данный глагол при построении высказываний;

дополняют предложения верными глагольными формами/предлогами/лексическими единицами;

совершенствуют навыки построения придаточных предложений времени;

читают текст о коренных жителях Америки и извлекают запрашиваемую информацию;

составляют развернутые монологические высказывания о коренных жителях Америки на основе текста-образца и ключевых слов;обмениваются мнениями в рамках участия в микродиалоге;

развивают языковую догадку;

высказываются о содержании текста о Нью-Йорке;

расширяют социокультурные знания, получая новые сведения о США;

знакомятся с различиями в значениях существительных bank и shore, употребляют данные слова в речи;

читают текст об Америке и соотносят верные и ложные утверждения с его содержанием;

формулируют вопросы к тексту;

составляют развернутые монологические высказывания о США на основе ключевых слов;используют суффикс -ап для образования прилагательных, обозначающих национальность;

читают текст о Нью-Йорке и извлекают запрашиваемую информацию; совершенствуют навыки использования present simple, present continuous, конструкции to be going to для обозначения планов на будущее;

составляют микродиалоги на основе диалога-образца;

отвечают на вопросы о Нью-Йорке;

составляют развернутые монологические высказывания о Нью-Йорке на основе изобразительной опоры (картинки);

пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

читают текст, соотносят утверждения типа «верно/не- верно/в тексте не сказано» с его содержанием;

составляют развернутые монологические высказывания о США на основе плана и ключевых слов;

отвечают на вопросы о США;

читают текст о Чикаго и соотносят содержание его параграфов с заголовками;

разучивают и поют песню;

выразительно читают стихотворение;

выполняют проектное задание;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения

5. Unit 5 Favourite Pastimes Steps 1—10 (17 часов) 17 Любимые способы проведения свободного времени. Города США. Погода. Времена года. Одежда. Покупки Учащиеся:

воспринимают на слух текст и извлекают из него запрашиваемую информацию о городах США;

составляют микродиалоги о погоде;

рассказывают о планах на завтрашний день;знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; учатся обозначать температуру воздуха;

выполняют аудирование с пониманием основного содержания текста;

высказываются о любимых временах года;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, географических названий, словосочетаний;

догадываются о содержании текста по заголовку и картинке;

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

совершенствуют навыки использования различных грамматических конструкций для обозначения будущего;

знакомятся с вежливыми способами прерывания говорящего при ведении диалога, применяют используемые с этой целью фразы при построении собственных диалогов;

знакомятся с правилами написания открыток;

отвечают на вопросы к тексту для чтения;

составляют диалоги из приведенных реплик;

подбирают заголовок к тексту для аудирования;

рассказывают о любимых способах проведения свободного времени;

дополняют предложения подходящими лексическими единицами/пред л огами/верными глагольными формами;

знакомятся с грамматическими особенностями слов, которые употребляются только во множественном числе, используют данные слова в речи;

воспринимают текст на слух и соотносят его содержание с изображениями на картинках;

высказываются на уровне сверхфразового единства на основе текста для аудирования; совершенствуют навыки построения сложных предложений, содержащих придаточные предложения условия;

высказываются о своих предпочтениях в одежде;

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

высказываются по предложенной проблеме на основе информации, полученной из текста для чтения;

пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

отвечают на вопросы о своем свободном времени;

составляют развернутые монологические высказывания об одежде на основе плана;

составляют лимерики;

разучивают и поют песню;

выразительно читают стихотворение;

выполняют проектное задание;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения

6. Unit 6 What We Are Like Steps 1—10 (17 часов) 17 Способности и достижения. Описание внешности. Герои популярных фильмов Учащиеся:

воспринимают на слух текст, соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с его содержанием;

дополняют предложения подходящими лексическими единицами;

расширяют представление о модальных глаголах (сап, must, have to, should, may), совершенствуют навыки использования данных глаголов в речи;знакомятся с оборотом to be able, to, используют его в речи слушают и выразительно читают рифмовку;

составляют диалог-расспрос на основе диалога-образца;

знакомятся со словами, обозначающими руки, ноги, пальцы, используют их в речи;

говорят о том, что они могут/не могут делать;

соотносят содержание текстов для аудирования с изображениями на картинках;

знакомятся с грамматическими особенностями слова hair, используют его в речи;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

учатся обозначать температуру воздуха;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

составляют микродиалоги-расспросы, содержащие описание внешности людей, на основе диалога-образца;

дополняют предложения верными местоимениями;

описывают людей, изображенных на картинках;

знакомятся со способами выражения удивления при ведении диалога;

читают текст, соотносят его содержание с изображениями на картинках;

описывают внешность человека, используя лексику блока;

учатся смягчать описание отрицательных характеристик людей/предметов;

воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с имеющейся информацией;

дифференцируют на слух формы модальных глаголов;

читают текст и подбирают к нему заголовок;

воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с изображением на картинке;

описывают героев сказок Пушкина с опорой на картинки;

составляют развернутые монологические высказывания о своих друзьях на основе вопросов;

пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;

составляют развернутое описание человека на основе ключевых слов;

составляют свободное неподготовленное монологическое высказывание описательного характера об одном из членов своей семьи;

составляют лимерики;

разучивают и поют песню;

выразительно читают стихотворение;

выполняют проектное задание;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения

7 класс (102 часа)

№п/п Тема Колличество часов Содержание тематического модуля Характистика видов деятельности учащихся

1. Unit 1 Schools and Schooling Steps 1—10 (17 часов) 17 Школа. Каникулы. Описание классной комнаты. Школьный день. Встречи выпускников. Содержимое школьного портфеля. Письменный стол. Система школьного образования в Великобритании. Школьные предметы. Правила поведения в школе Учащиеся:

выразительно читают стихотворение;

отвечают на вопросы о школе;

догадываются о содержании текстов для чтения на основе заголовка и изобразительной опоры;

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

составляют микромонологи о школе на основе ключевых слов;

описывают классную комнату;

письменно описывают первый день в школе после каникул на основе текста-образца;

дополняют текст верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

знакомятся с американским вариантом английского языка;

расширяют социокультурные знания, знакомятся с традицией проведения встреч выпускников в американских школах;

рассуждают о праздновании начала учебного года в России;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи; соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

совершенствуют навыки использования в речи неисчисляемых существительных;

рассказывают о содержимом своего школьного портфеля;

составляют небольшие описания письменного стола/ парты/стола учителя и т. п. на основе текста-образца;

разыгрывают диалог между продавцом канцелярских товаров и покупателем на основе текста-образца;

совершенствуют орфографические навыки;

знакомятся с различными значениями слов free и state;

читают текст и подбирают заголовки к его параграфам;

соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;

расширяют знания о системе школьного образования в Великобритании;

выражают свое отношение к предметам и явлениям;

дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

отвечают на вопросы о системе школьного образования в Великобритании;совершенствуют навыки употребления артикля с существительными, обозначающими помещения рассказывают о том, как проходят уроки в школе;

составляют письменное описание своего любимого школьного предмета;

разучивают и поют песню;

составляют развернутые монологические высказывания о школе на основе плана;

употребляют в речи фразы школьного обихода;

знакомятся с системой оценивания достижений учащихся в британских школах;

совершенствуют навыки использования в речи глаголов to say, to tell, to speak, to talk;

оценивают свои успехи в школе с помощью приведенной анкеты;

используют словосложение и суффиксы -ег, -у, -ly, -tion для образования слов;

составляют развернутый диалог о своих школьных достижениях на основе диалога-образца;

знакомятся с фразовыми глаголами и используют их в речи;

рассуждают о том, какой должна быть школа;

учатся вежливо и логично реагировать на реплики собеседника при ведении диалога;

читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;

составляют развернутые диалоги о школе на основе ключевых слов;

комментируют утверждения;

пишут диктант на лексический материал блока;

выполняют проектное задание;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения

2. Unit 2

The Language of the World Steps 1—10 (17 часов 17 Языки мира. Изучение иностранного языка. Путешествия. Английский язык. Урок английского языка. Способы изучения английского языка Учащиеся:

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

отвечают на вопросы об изучении иностранных языков;

знакомятся с временем present perfect и совершенствуют навыки его использования в речи;

выразительно читают и разыгрывают диалог;

комментируют поговорки;

дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

высказываются на основе картинок, используя лексикограмматический материал блока;

соотносят содержание текстов для чтения и аудирования с заголовками;

знакомятся с интернациональными словами, используют их в речи;

разучивают песню и поют ее;

отвечают на вопросы, используя лексико-грамматиче- ский материал блока;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

знакомятся с формами неправильных глаголов, используют их при выполнении упражнений, в устных и письменных высказываниях;

на лексический материал блока; комментируют утверждения;

выполняют проектное задание;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения

3. Unit 3 Some Facts about the English-speaking World Steps 1—10 (17 часов) 17 США: основные факты. Города США. География США. Австралия. Города Австралии. Канберра. Животные Австралии. Страны и города Европы Учащиеся:

разучивают и поют песню;

читают тексты и соотносят содержание их параграфов с заголовками;

отвечают на вопросы о США, используя социокультурные знания;

знакомятся с новыми неправильными глаголами, используют их в речи;

отвечают на вопросы по картинкам;

совершенствуют навыки использования в речи present perfect;

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний, географических названий;

отвечают на вопросы, используя карту Европы/США;дополняют предложения верными глагольными формами/предлогами/подходящими лексическими единицами; совершенствуют навыки использования в речи модального глагола may в сочетании с глаголом be и наречия maybe;

расширяют социокультурные знания, приобретая новые сведения о США и Австралии;

знакомятся с правилами оформления личного письма;

читают транскрипцию слов;

совершенствуют навыки использования определенного артикля с географическими названиями;

читают текст и подбирают к нему заголовок;

совершенствуют навыки выбора верной грамматической конструкции: present perfect или past simple;

овладевают языковыми средствами выражения удивления в английском языке;

составляют развернутое монологическое высказывание о Канберре на основе ключевых слов;

составляют микродиалоги об Австралии на основе диалога-образца и материала текста для чтения;

выразительно читают стихотворение;рассуждают об аргументах в пользу поездки в США или Австралию, используя содержательные опоры;

знакомятся с названиями европейских стран, столиц, национальностей, используют их в речи;

совершенствуют навыки использования определенного артикля с названиями национальностей;

знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;

используют суффикс -1у для образования прилагательных; щ

учатся вежливо и логично реагировать на реплики собеседника при ведении диалога;

отвечают на вопросы об Австралии, используя социокультурные знания, приобретенные в ходе чтения текста;

составляют развернутые монологические высказывания аргументативного характера о США и Австралии на основе ключевых слов;

пишут диктант на лексический материал блока;

выполняют задания на словообразование;

выполняют проектное задание;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения

4. Unit 4

Living Things around Us Steps 1—10 (17 часов) 17 Мир птиц. Климатические и погодные условия обитания животных и растений. Мир животных. Мир насекомых. Сопоставление животного и растительного мира Учащиеся:

воспринимают на слух тексты и выделяют запрашиваемую информацию;

совершенствуют навыки использования в речи present perfect и past simple;

знакомятся с новыми неправильными глаголами, используют их в речи;

составляют микродиалоги на основе диалогов-образцов и ключевых слов;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

дополняют предложения верными глагольными формами/правильными лексическими единицами;письменно фиксируют воспринятую на слух информацию; описывают птиц;

догадываются о содержании текста на основе заголовка и информации, содержащейся в первом параграфе;

знакомятся с особенностями использования в речи слов other, others и another, используют их в речи;

рассказывают о флоре и фауне, используя информацию из текста для чтения;

соотносят информацию из текстов для чтения и аудирования с имеющимися утверждениями;

знакомятся с дифференциальными признаками синонимического ряда существительных earth, land, soil и используют данные единицы в речи;

знакомятся с present perfect progressive, совершенствуют навыки его использования в речи;

разучивают и поют песню;

соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;

дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;

учатся правильно поздравлять людей с различными событиями;

читают текст и соотносят его параграфы с заголовками;

знакомятся с особенностями употребления в речи местоимения someone, используют его в своих высказываниях;

соотносят утверждения типа «верно/неверно» с содержанием текста для чтения;

читают текст и подбирают заголовки к его параграфам;

выразительно читают стихотворение;

знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи; используют суффикс -able для образования новых слов;

составляют развернутые монологические высказывания о флоре и фауне родной страны и стран изучаемого языка;

в письменном виде составляют поздравления с праздниками, высказывая пожелания успеха, счастья и т. д.;

письменно составляюткраткие описания птиц, растений, животных;

пишут диктант на лексический материал блока;

выполняют проектное задание;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения

5. Unit 5 The ABC of Ecology Steps 1—10 (17 часов) 17 Флора и фауна России. Экология как наука. Защита окружающей среды. Тропические леса и проблема их исчезновения. Динозавры. Климат. Солнечная система. Загрязнение водных ресурсов Учащиеся:

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

знакомятся с глаголами, которые не употребляются в продолженных временах, употребляют данные глаголы в речи;

составляют микродиалоги из имеющихся реплик и разыгрывают их;

читают текст и отвечают на вопросы по его содержанию;

на основе плана составляют развернутое монологическое высказывание о национальном парке;

дополняют предложения верными глагольными формами/предлогами/местоимениями /подходящими лексическими единицами;

разучивают и поют песню; знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

перефразируют предложения, используя лексику и грамматику блока;

знакомятся с особенностями науки «Экология»;

письменно фиксируютсущественную информацию при восприятии текста на слух;

знакомятся с новыми способами обозначения количества в английском языке, используют их в речи;

знакомятся с возвратными местоимениями, совершенствуют навыки их использования в речи;

переводят предложения с английского языка на русский;

воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение;

догадываются о значениях новых слов на основе контекста/ словообразовательных элементов;

читают текст и подбирают к нему заголовок;

находят в тексте для чтения эквиваленты русских слов;

соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

высказываются о способах защиты окружающей среды на основе ключевых слов;

читают текст и соотносят его параграфы с заголовками;

составляют развернутые монологические высказывания об опасности загрязнения окружающей среды на основе ключевых слов;

совершенствуют навыки дифференцирования грамматических форм present perfect и present perfect progressive;

6. Unit 6

Living Healthy Steps 1—10 (17 часов) 17 Здоровый образ жизни. Фаст-фуд. Макдоналдс. Внимательное отношение к здоровью. Продолжительность жизни. Болезни Учащиеся:

воспринимают на слух тексты и подбирают к ним заголовки;высказываются о здоровом образе жизни на основе приведенных утверждений, ключевых слов; знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

знакомятся с особенностями употребления в речи слов enough и too (слишком) и используют их при построении собственных высказываний;

учатся дифференцировать омонимы too (тоже) и too (слишком)',

читают текст и выполняют задание на альтернативный выбор;

знакомятся с оттенками значений слов practically и almost, употребляют их в речи;

воспринимают на слух рифмовку, выразительно читают ее;

высказываются о здоровом образе жизни на основе картинок;

совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;

воспринимают на слух высказывания диалогического характера, выразительно читают их, разыгрывают подобные диалоги;

высказываются о здоровом образе жизни;

соотносят лексические единицы с их определениями;

знакомятся со способами построения восклицательных предложений в английском языке, используют их в речи; соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

высказываются о способах увеличения продолжительности жизни на материале текста для чтения;

знакомятся с дифференциальными признаками синонимов pain и ache, используют данные единицы в речи;

соблюдают нормы произношения при выразительном чтении диалога;

дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;

знакомятся со способами перевода на английский язык слова «простудиться»;

составляют развернутые диалоги на основе диалогов- образцов и ключевых слов;

8 класс (102 часа)

№п/п Тема Колличество часов Содержание тематического модуля Характеристика видов деятельности учащихся

1. Unit 1

Sport and Outdoor Activities Steps 1—10 (26 часов)

26 Летние каникулы. Виды спорта. Популярные в Великобритании виды спорта. Олимпийские игры. Параолимпийские игры. Урок физкультуры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс Учащиеся:

отвечают на вопросы о том, как они провели летние каникулы;

воспринимают тексты на слух и соотносят их содержание с имеющимися утверждениями;

читают текст и придумывают его окончание;

знакомятся с конструкцией used to и используют ее в речи;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

определяют принадлежность слов к определенной части речи;

соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

знакомятся со сравнительной формой наречия little — словом less, а также сравнительными конструкциям и используют их в речи; учатся высказывать предложения, вежливо соглашаться или не соглашаться на предложение собеседника;

задают вопросы к тексту для чтения;

переводят словосочетания с русского языка на английский;

совершенствуют навыки использования в речи слова else;

составляют развернутые монологические высказывания об уроках физкультуры в школе на основе плана;

используют суффиксы -ic и -al для образования прилагательных;

выполняют упражнения на словообразование;

знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

отвечают на вопросы о здоровом образе жизни;



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«I. Общие положения1.1.Настоящий коллективный договор (далее Договор) заключен между работодателем и работниками в лице их представителей и является правовым актом, регулирующим социально-трудовые отношения в МБОУ "Средняя общеобразовательная школа с...»

«Вылеты: каждое воскресенье с 03.04 по 23.10.2016Программа тура: 1-й день: Прибытие в аэропорт Парижа. Трансфер в отель. 2 – 7-й дни: Встреча с представителем принимающей компании; 4-х часовая обзорная экскурсия по Парижу на автобусе с русскоговорящим гидом; Посещен...»

«Администрация Василеостровского района Санкт-Петербурга АКТ проверки соблюдения законодательства Российской федерации и иных нормативных правовых актов о контрактной системе в сфере закупок Гос...»

«Выписка из Устава Всероссийской политической Партии "ЕДИНАЯ РОССИЯ" с внесенными изменениями и дополнениями в п.15 15. ПЕРВИЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ПАРТИИ 15.1. Первичное отделение является структурным подразделением Партии – формой доброво...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯСТЕПАНОВСКИЙ СЕЛЬСОВЕТ ОРЕНБУРГСКОГО РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ 28.10.2016 № 218-п Об утверждении требований к порядку разработки и принятия правовых актов о нормировании в с...»

«Сведения об обеспеченности образовательного процесса специализированным и лабораторным оборудованием №п/п Дисциплинав соответствии с учебным планом Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования Адрес (ме...»

«2.4. Материалы по организации самостоятельной работы студентов, реализуемой в рамках всей дисциплины. Самостоятельная работа представляет собой планируемую учебную, учебно-исследовательскую, а также научно-исследовательскую деятельность студентов, которая выполняется в...»

«ПРОГРАММА ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯШВЕДСКИЙ ЯЗЫК Практического курс по изучению шведского языка предназначен для взрослых слушателей, которые ставят перед собой целью овладеть основами...»

«Протокол о допуске по закупке продукции для организаций системы ОАО "АК "Транснефть" Лот № В-2.102.16 "Специализированное оборудование и материалы (Блок-бокс операторной котельной)" № В-2.102.16/Д01.04.2016 09:2...»

«1. Расставьте ударения в следующих словах. Отметьте случаи вариантного ударения, находящегося в пределах литературной нормы, охарактеризуйте акцентологические варианты (равноправные, стилистические, нормативно-хронологическ...»

«Вопросы по курсу "Гражданский процесс зарубежных стран" Принцип состязательности: особенности его трактовки в странах континентальной системы права и в странах общего права. Обыкновенные способы обжалования с...»

«Самообследование по итогам деятельности муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида "Детский сад № 34 "Журавлик" г. Черкесска за 20162017 гг. I. Общая характеристика образовательного учреждения.1. Информационно-аналитические данные о МКДОУ. Муниципальное казенное дошколь...»

«НЕВЕЛЬСК Отдел физической культуры, спорта и молодежной политики администрации Невельского городского округа во исполнение письма ассоциации Сибирских и Дальневосточных городов предоставляет информацию о работе МО "Невельский городской округ" по...»

«Приложение к Приказу № 8 от 07.07.15г План-график размещения заказов на поставку товаров, выполнение работ, оказание услугдля обеспечения государственных и муниципальных нужд на  2015...»

«Лучшие каникулы в Казани, 2 дня 1 день 09.00-09.20-Прибытие в Казань, встреча на ж/д вокзале. (20 минут) 09.20-10.00Завтрак в кафе города. (40 минут) 10.00-12.00Обзорная автобусная экскурсия по городу. Маршрут экскурсии будет проходить по прославленным местам нашего...»

«УТВЕРЖДЕНО приказом ГлавУпДК при МИД России от "31" мая 2017 г. №491ИЗВЕЩЕНИЕ о проведении открытого запроса котировок в электронной форме на право заключения договора на поставку бытовой техники для оснащения к...»

«"УТВЕРЖДАЮ" Председатель комиссии _В.А. Селезнев "_" _2013 г. Итоговый протокол Закупка у единственного поставщика на право заключения Договора на тему: "Выполнение работ по капитальному ремонту для нужд...»

«ПРИНЯТОУТВЕРЖДЕНО Общим собранием коллектива Приказ № 13-о протокол № 1 "24 " сентября 2013 г. "15" сентября 2013 г. М.Ю. ШаховаПОЛОЖЕНИЕО СТИМУЛИРУЮЩИХ ВЫПЛАТАХ МБОУ "Подпорожская СОШ № 3" ПОЛОЖЕНИЕ о фонде матер...»

«Извещение о проведении открытого конкурса на право размещения нестационарных объектов мелкорозничной торговой сети на территории городского поселения Красногорск на весенне – летней период 2015 года1. Организатор конкурса: администрация городского поселения Красногорск Красногорского муниципальн...»

«Открытое акционерное общество "Московский локомотиворемонтный завод" (ОАО "МОСКОВСКИЙ ЛРЗ") проводит открытый конкурс № 07/ОКЭ-ОАО "МОСКОВСКИЙ ЛРЗ"/2014/РМСК на право заключения договора на поставку запасных частей локомотивов...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Частное учреждение образовательная организация высшего образованияОмская гуманитарная академия Кафедра Педагогики, психологии и социальной работы Преддипломная практика Методические рекомендации Направление: 37.04.01...»

«Занятие по настольному теннису Тема занятия: Обучение техники наката справа. Саба масатыЦель урока:а) Білімділік /Образовательная : Обучение техники выполнения наката справа.б)детпелі/ Развивающая Развитие силовых к...»

«Москва, 12 сентября Cadillac объявляет о сотрудничестве с консьерж-сервисом Prime Cadillac представляет новую VIP-программу поддержки клиентов совместно с консьерж-сервисом PRIME. При заключении контракта на приобретение Cadillac E...»






















 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.